Использование средств обобщения на уроках русского языка

Использование средств обобщения на уроках русского языка

(технологические приемы Укрупнения Дидактических Единиц)

(Учитель Власенко Татьяна Васильевна,

МБОУ "Средняя школа №30 г. Волжского Волгоградской области»)

      Продуктивность методики УДЕ доказана практически преподавателями разных учебных предметов. Преподаватели русского языка, отдавая предпочтение различным приемам УДЕ, почувствовали практическую ценность этой методики.   

УДЕ - это система, состоящая из логически различных элементов, обладающих информационной общностью.

Один из основных приемов УДЕ - совместное и одновременное изучение родственных или противоположных понятий - позволяет переструктурировать учебный материал, объединять несколько тем в блоки, т.е. укрупнять. При подаче укрупненного материала  на уроках русского языка можно использовать различные приемы блочной подачи учебного материала: блок-схемы, граф-схемы, матрицы.  Использование таких средств систематизации учебного материала несет дополнительную зрительную нагрузку (наглядность). Улучшается запоминание информации, предлагаемой к запоминанию на уроке. Ведь мы знаем о том, что одновременное использование зрительных и слуховых каналов дает возможность учащимся быстрее и легче запоминать изучаемую информацию.

     На уроках русского языка в разных классах я объединяю темы в блоки, так как мы уже убедились в преимуществе блочной подачи материала по темам "Причастие", "Деепричастие", "Члены предложения", "Виды сложных предложений" и т.д.  Так для блочной подачи материала по теме "Разряды местоимений" я использую блок-схему. Блок-схема - это схематическое изображение темы на ограниченном пространстве для подачи ее блоком. Располагая разряды местоимений по часовой стрелке от личных местоимений до определительных, я получаю блок-схему, которая остается на доске в течение всех часов, отведенных на изучение темы, облегчая учащимся запоминание разрядов местоимений.  Такие блок-схемы  я использую при объяснении тем: "Разряды и степени сравнения прилагательных", "Причастие", "Деепричастие" и др.

     Одним из видов таблиц, позволяющих наглядно представить материал, является матрица. Эффективность этого приема концентрации учебной информации объясняется тем, что в них удачно используется способность зрительного анализатора различать четко и очень быстро направления влево-вправо, вверх-вниз.

Матрица - это таблица с двумя входами, позволяющая сжато,  компактно и наглядно изобразить учебный материал. На этом принципе устроена таблица Пифагора, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Подобные матрицы я использую на уроках русского языка. Они удачно используются как при объяснении нового материала, так и при закреплении, обобщении материала. Такие матрицы используются при изучении тем: "Части речи", "Члены предложения", "Сложноподчиненные предложения", Виды односоставных предложений", "Правописание НЕ с разными частями речи" и т.д.

Матрица вносит не только системность в знания, но и помогает добывать недостающую информацию, обучает свертыванию  и развертыванию информацию, развивает логическое мышление.

После объяснения новой темы  с помощью матрицы (Например, "Члены предложения") мы закрепляем полученные знания при помощи выполнения различных заданий и упражнений. Такими заданиями могут быть в том числе деформированные упражнения ( в математике это метод пустых клеток)(Например, нужно вставить определения в предложения текста   "Наступила    .  .  .    осень. Стоят   .   .   . ,  .   .   .   дни.

.   .   .   птицы улетают на юг.")

    Но упражнение обретает системное качество тогда, когда оно содержит в своем составе четыре компонента: прямое или исходное задание, обратное задание, самостоятельно составленное аналогичное задание и обобщенное задание.  В качестве примера можно привести работу при изучении однородных членов предложения. Сначала учащиеся учатся находить в предложении однородные члены предложения, определять, какие именно однородные члены встретились в предложении, затем строят схему этого предложения. А потом получают обратное задание: по предложенной схеме придумать предложение. Таким образом, знание становится более гибким, и при обобщении темы ученик легко ориентируется в схемах, знаках препинания при однородных членах, составляет самостоятельно предложения и может анализировать данное ему предложение. Делая обобщение, учитель может рассказать, что кроме однородных членов предложения могут быть однородные придаточные предложения в составе сложноподчиненного предложения. Обобщение означает переход знания на более высокий уровень. Обобщение связано с аналогией. Умозаключение по аналогии является непременной составной частью творческого мышления, так как этим путем мысль человека выходит за пределы известного, пролагая путь к неизвестному. Применение обобщения связано с умственным экспериментированием, ведет к самостоятельному расширению и углублению имеющихся знаний.

 Таким образом, результатом использования приемов методики УДЕ становятся более глубокие и  прочные знания учащихся.