Использование стендового оборудования для сенсорного развития детей с ограниченными возможностями по системе Марии Монтессори

Стадниченко С.В.,

методист

КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции

Костанайского района»

Управления образования акимата Костанайской области

Костанайский район, п.Затобольск

Республика Казахстан

Использование стендового оборудования для сенсорного развития детей

с ограниченными возможностями по системе Марии Монтессори.

Педагогическая система выдающегося педагога, психиатра, психолога и философа Марии Монтессори является одной из наиболее известных в специальном образовании, к тому же разработана на основе синтеза дидактических материалов Ж.Итара, Э.Сегена, Ф.Фребеля и экспериментов самой Монтессори.

Нас привлекло в ней то, что одной из главных характеристик развивающего материала является его ориентированность на развитие моторики и сенсорики, что, по мнению М.Монтессори, является базой эмоциональных, когнитивных, языковых и социальных процессов.

 Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка, т.е. педагог воздействует на ребенка через специально организованную среду, а не на прямую.

Мария Монтессори полагала, что главная задача педагога – это создать активную развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент такой среды должен выполнять строго определенную функцию.

Активная развивающая среда разделена на несколько зон:
1.Зона упражнений в практической жизни: здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится ухаживать за собой, своими вещами и окружающей обстановкой.
2.Зона сенсорного развития: предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств.

3.Математическая зона: содержит все необходимые материалы для усвоения детьми основ математических знаний.

4.Зона языка: располагаются материалы для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, обучения чтению и письму.
5.Космическая зона: материалы этой зоны помогают ребенку создать для себя целостную картину мира.

6.Зона двигательного развития: двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности [6].

Основной акцент нами был сделан на подбор материалов для упражнений практической жизни и сенсорного развития, которые бы соответствовали психологическому возрасту детей. Вместе с тем хотелось извлечь максимальную пользу из оборудования, предназначенного для коррекционно-развивающего процесса, с учетом научного подхода к обучению детей и практичности использования. Так была реализована идея сенсорного стенда (иллюстрация 1), или бизиборда (от английских слов «busy» – занятой и «board» – доска).  Бизиборд представляет собой доску, на которой расположены различные предметы и элементы бытового обихода (крючки, замки, шпингалеты, щеколды, выключатели и т.д.).

 

Иллюстрация 1.

Наполнение стенда может быть различным, мы постарались сделать его максимально полным для нашей работы и достаточно универсальным. В зависимости от темы и цели занятия, на стенде можно использовать разные предметы, карточки, игрушки и т.д.

 Мы его используем в работе социального педагога для проведения занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Также стенд можно использовать и для работы других специалистов (дефектолог, логопед, психолог).

При кажущейся простоте польза от стенда неоценима. Увлеченный процессом ребенок в ненавязчивой игровой форме получает сильнейший импульс для разностороннего развития. Игровая доска стимулирует малыша к познавательной деятельности, способствует развитию воображения и расширяет представления об окружающем мире. Таким образом, ребенок в первую очередь удовлетворяет свое любопытство, во вторую очередь развивается мелкая моторика.

Кропотливые упражнения – своего рода пальчиковая гимнастика. А ведь развитие мелкой моторики теснейшим образом связано с развитием пространственного и логического мышления. Сосредоточенные манипуляции с механизмами формируют навыки сенсорной и моторной координации (иллюстрация 2). Движения маленьких ручек станут более уверенными, твёрдыми и отточенными, а это первый шаг к подготовке руки к письму. 

 

Иллюстрация 2.

Помимо этого дети, под руководством педагога занимаясь с доской, впервые учатся играть по правилам и действовать по определённой инструкции, а это основа развития произвольного удержания внимания, столь необходимого в процессе обучения. Юный исследователь, постигая устройство механизмов, учится комбинировать различные приемы и подходы, развивает моторную память, а порой и творческие способности. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Нами было замечено, что дидактические игры и упражнения на стенде ребенок не воспринимает как обязанность. Для него это игра, весёлая и интересная. Множество различных приспособлений у детей вызывает неподдельный интерес. Детям всё хочется потрогать, покрутить, открыть, исследовать каждую мелочь. В этой ситуации мы придерживаемся того, что стендовое оборудование – это не какая-то новая и интересная игрушка для детей и педагогов, а дидактическое средство.

И хотя дидактические средства не всегда оказывают решающего влияния на конечные результаты коррекционно-развивающего процесса, тем не менее, обогащая используемые методы обучения, они содействуют росту их эффективности. Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых педагогом методов и организационных форм обучения, дидактические средства облегчают реализацию принципов обучения. Благодаря этому, они не только улучшают условия непосредственного познания действительности детьми, но и дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на которые опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также различные виды практической деятельности. Исходя из этого, мы в своей работе стараемся сохранять научно-методологический подход к любым средствам, которые используем в своей деятельности.

К примеру, если определить направления нашей работы с конкретным стендовым оборудованием по зонам (по М.Монтессори), то получается следующее:

зона упражнений в практической жизни включает все то, что нужно ребенку в повседневной жизни: обслуживание себя, уход за окружающей средой и навыки социальной жизни. Параллельно идет подготовка руки к письму за счет развития мелкой моторики. Дети учатся: пересыпать из различных емкостей, вытирать, шнуровать, застегивать пуговицы, молнию, кнопки, липучки, раскручивать и закручивать шурупы, открывать и закрывать шпингалет, крючок, замок, включать и выключать выключатель и т.д. Очень нравятся детям всевозможные баночки, кошелечки, коробочки – они должны по-разному откручиваться и открываться (иллюстрация 3).

·         

Иллюстрация 3.

Упражнения в зоне практической жизни способствуют физическому, социальному и психическому развитию.

Зона сенсорного развития: здесь ребята «вручную» знакомятся с понятием величин, размеров, форм, разными материалами. В зоне сенсорики  используются мешочки с разными наполнителями. Ребенок ощупывает их и называет. В «волшебные рукава» на стенде можно прятать различные фигурки, игрушки, макеты фруктов, овощей, природный материал. Параллельно у ребенка формируются пространственные представления «вверху» - «внизу» (иллюстрация 4).

 

                                               Иллюстрация 4.

Математическая зона направлена на формирование у ребенка таких понятий, как цифры, счет, сложение, вычитание (иллюстрация 5).

 

                                                  Иллюстрация 5.

Зона языка: в этой зоне можно расположить материалы для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, обучения чтению и письму. Карточки из разных областей, например, «Животные дикие», «Животные домашние», «Фрукты», «Овощи» помогают обучать ребенка соотносить изображение с муляжом (иллюстрация 6).

 

 Иллюстрация 6.

Космическая зона: материалы этой зоны помогают ребенку создать для себя

окружающий мир, определить свою роль в нем, воспринимать окружающее. Дети сравнивают и выстраивают в ряды предметы по физическим признакам, которые можно увидеть, услышать, ощутить. В упражнениях и дидактических играх этой зоны педагог пытается задействовать все органы чувств ребенка. Например, использование металлофона, звучащих игрушек позволяет прислушиваться к звукам различной тональности, развивать слух ребенка, изучать цвета, тренировать мелкую моторику (иллюстрация 7).

 

                                                        Иллюстрация 7.

Зона двигательного развития на стенде представлена приспособлениями для надевания колец, собирания пирамиды, кольцом для мячей, предметами для развития мелкой моторики и др. (иллюстрация 8).

 

                                                    Иллюстрация 8.

Для укрепления и развития детской руки, координации движений можно использовать различные упражнения и действия с предметами, например: скручивание лент, шнурование, застегивание и расстегивание пуговиц, откручивание и закручивание крышек, угадывание на ощупь предметов, перекатывание по спиральной палочке, обводка трафаретов (иллюстрация 9).

 

                                                    Иллюстрация 9.

Например, ботинки со шнуровкой позволяют ребенку приобрести навык шнурования одежды и обуви, завязывания бантов, а также развивает координацию движений и мелкую моторику. Процесс завязывания способствует развитию концентрации и устойчивости внимания при выполнении простых последовательных действий, развивает у ребенка самостоятельность, наблюдательность и воспитывает бережное отношение к одежде и обуви (иллюстрация 10).

                                                      Иллюстрация 10.

Сумочка на молнии позволяет ребенку приобрести навык ее застегивания и расстегивания, способствует развитию зрительно-моторной координации, содействует развитию концентрации и устойчивости внимания (иллюстрация 11).

                                                    Иллюстрация 11.

Занимаясь в сенсорной зоне стенда с разнообразными материалами, ребенок использует и развивает все свои органы чувств, учится определять высоту, цвет, размер, вес предметов, получает практические навыки самообслуживания.

Задача педагога – организовать среду и предоставить ребенку двигаться в нужном ему темпе и именно в той области, которая соответствует его способностям и интересам. Необходимо обращать внимание на то, что все действия для детей должны быть упрощены и разбиты на дополнительные этапы, «от простого к сложному» и пошагово, заключать в себе определенную цель.

Как известно, дети с интеллектуальными нарушениями не могут самостоятельно выбрать для себя интересующий дидактический материал, самостоятельно провести наблюдение и сделать правильные выводы об устройстве мира. То есть метод свободной работы детей нам не подходит. Но сам дидактический материал, игры и игровые упражнения, подобранные педагогами, можно использовать и на занятиях, и предлагать родителям в качестве домашнего задания.

Таким образом, использование стендового оборудования для сенсорного развития детей с ограниченными возможностями по системе Марии Монтессори позволяет развивать сенсорную чувствительность, зрительно-моторную координацию, произвольное внимание, навыки психорегуляции, облегчает формирование сенсорного опыта  и его словесное обозначение. Сенсорные упражнения закладывают базу для интеллектуального развития ребенка, способствуют  формированию речи и элементарных математических представлений.

Помимо конкретной цели обучения какому-либо навыку, дети приучаются к порядку и самостоятельности, кроме этого, воспитываются выносливость, усидчивость и  терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности.

Заключение

Использование стендового оборудования в сенсорном развитии детей с ограниченными возможностями, посещающих наш кабинет психолого-педагогической коррекции, на сегодняшний момент дало нам, педагогам, следующие результаты:

• во-первых, у детей возникает благоприятный настрой на занятия; сама ситуация игры снижается уровень агрессивности, тревожности ребенка, стабилизирует психоэмоциональное состояние ребенка; появляется интерес к предлагаемым играм и упражнениям, возможность проявить себя;
• во-вторых, происходит развитие коммуникативной деятельности детей, так как ребенок, находясь в различных речевых ситуациях, «вынужден» отвечать на вопросы, комментировать свои действия, спрашивать что-то, общаться; развивается пассивный и активный словарь ребенка; у детей постепенно формируются стандартные коммуникативные ситуации, появляется стремление к общению;
•  в-третьих, посредством игры формируется интерес к обучению вообще, приобретаются навыки дисциплины, определенного поведения;
• в-четвертых, стендовое оборудование способствует развитию тактильных ощущений, мелкой моторики детей опосредованно: посредством дидактических игр, упражнений, созданием игровой ситуации;
• в-пятых, применение стендов в коррекционно-развивающем позволяет формировать ориентировочную деятельность ребенка, т.е. учить его брать предмет в руки (держать, доставать, убирать, класть), рассматривать его, ощупывать, слушать (звуковые предметы);
• в-шестых, происходит стимуляция сенсорного развития детей, направленного на интеллектуальное развитие ребенка и приобретение им навыков практической жизни, социализации. Этому направлению педагогической деятельности уделяется большое внимание, так как в практике работы нашего кабинета часто приходится сталкиваться с тем, что родители стараются, в основном, преодолеть медицинский диагноз своего ребенка, создают ситуацию гиперопеки со стороны родных, но зачастую (в силу разных причин) пропускают процесс элементарного воспитания и обучения детей.

Следует также отметить, что использование стендового оборудования в сенсорном развитии детей с ограниченными возможностями способствует формированию у них представлений о предметах и их свойствах, о системах сенсорных эталонов, развивает восприятие явлений окружающей среды.

Кроме этого, происходит и формирование внимания, памяти, речи, мышления, воображения, создается ситуация для формирования и развития игровой деятельности (в первую очередь), а также предметной, продуктивной и трудовой.

Поиск и использование различных педагогических технологий, методик, методов и приемов в коррекционно-развивающем процессе с детьми с ограниченными возможностями нам позволяет выработать свою систему деятельности, приносящие не большие, но все-таки определенные результаты.

Так, за последние три года после проведения коррекционно-развивающих занятий на базе нашего кабинета 22 ребенка продолжают обучение в специальных классах при общеобразовательных школах, 10 детей – в обычных школах, 8 – в специальных организациях образования, 15 детей посещают обычные и спецгруппы детских садов. В течение года оказывается коррекционно-развивающая помощь порядка 170 – 200 детям с различными диагнозами, более 45% из них имеет инвалидность.

Педагогический коллектив кабинета стремится к оказанию таким детям максимальной коррекционно-педагогической поддержки: нами разработано несколько методических пособий, получивших авторские лицензии.

Стендовое оборудование, применяемое в современной практике кабинета для сенсорного развития детей с ограниченными возможностями, сейчас проходит апробирование в плане научных подходов к его использованию, поиска оптимальных форм работы с ним, усовершенствования применяемых методов в зависимости от диагноза ребенка и его уровня физического, интеллектуального и психологического развития.

Вместе с тем, те результаты, которые мы уже имеем на сегодняшний день, показывают, что целенаправленное и системное использование стендового оборудования на занятиях позволяет разнообразить коррекционно-развивающий процесс в плане сенсорного развития детей с ограниченными возможностями.

Список Использованных ресурсов

1. Гальцова И.П. Крупные возможности мелкой моторики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2.      Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. www.livelib.ru

3. Материалы дистанционных лекций по специальности «дефектология» преподавателей Центра социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с нарушениями умственного и физического развития.
4. Материалы областного семинара «Кинезиология как средство коррекции и развития  интеллектуальных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» - педагоги КППК Костанайского района.
5. Материалы электронного методического пособия «Методический портфель кабинета психолого-педагогической коррекции» (свидетельство о педагогической разработке №013 серии АА от 22 февраля 2013 года) – педагоги КППК Костанайского района.
6. Яковлева Е.А. Чем поможет Монтессори-педагогика детям с ограниченными возможностями здоровья? - Социальная сеть работников образования nsportal.ru