Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Использование технологии интеллект-карта в начальной школе

Использование технологии интеллект-карта в начальной школе

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5

1.1. Сущность технологии «интеллект-карта» 5

1.2. Особенности использования интеллект-карт в начальной школе 9

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА» В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15

2.1. Использование технологии в курсе «Окружающий мир» 15

2.2. Исследование уровня сформированности учебно-логических умений обучающихся 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….28

ВВЕДЕНИЕ


В ходе реализации требований ФГОС в начальной школе на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельностный подход. Учитель не просто должен дать знания ученику, а научить его добывать и применять их. Чтобы это сделать в увеличивающемся потоке информации, необходимо научить учащихся работать с информацией.

Перед учителем встает вопрос: как сформировать учебно-познавательные компетенции учеников в процессе обучения? В своей работе мы рассматриваем наиболее, на наш взгляд, интересную и эффективную технологию - технологию «интеллект-карт».

«Педагогическая технология  — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения» [21, с 5-19].

"Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий, которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса" [22, с.256].

Г. Селевко выделяет основные педагогические технологии:

  • педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

  • педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения);

  • педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств и другие [21, с. 5-19]


Актуальность данной работы заключается в том, что для формирования умений эффективно добывать, обрабатывать, фиксировать и представлять информацию. Необходимы новые подходы и образовательные технологии.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Возникает противоречие: новые требования, предъявляемые современными стандартами начального образования не могут быть реализованы традиционными технологиями обучения, требуются новые пути и средства. В то же время не все учителя готовы использовать новые технологии обучения. Из данного противоречия вытекает следующая проблема: каковы возможности технологии «интеллект-карта» в образовательном процессе начальной школы?

Цель исследования: показать, что технология обучения с помощью интеллект-карт эффективна при изучении и обобщении материала на уроках в начальной школе, а так же помогает сделать процесс обучения младших школьников интереснее и занимательнее.

Объектом исследования является педагогическая технология «интеллект-карта».

Предмет исследования - формирование с помощью интеллект карт познавательных учебных действий обучающихся младших классов.

Задачи исследования:

  • изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

  • раскрыть способ построения интеллект-карт;

  • изучить возможности применения интеллект-карт в начальной школе;

  • проанализировать возможность интеллект-карт для формирования учебно-логических умений младших школьников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


1.1. Сущность технологии «интеллект-карта»


Стратегия модернизации образования в России предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы – формирование творческой и активной личности ученика. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути решения проблем [1].

Задача учителя вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания. В формировании выше названных умений поможет технология интеллект-карт.

Интеллект-карта – это графическое выражение процесса мышления. [2, с.166-168].

В наши дни в сфере образования происходят значительные изменения: изменяется содержание рабочих учебных планов и дисциплин, появляются новые компьютерные образовательные программы, внедряются новые инструменты преподавания. Одним из таких инструментов являются интеллект-карты, разработанные американским психологом Тони Бьюзеном.

По-английски они называется «mind maps». Буквально слово «mind» означает «ум», а слово «maps» - «карты». В итоге получаются «карты ума» [7].

С тех пор этот способ работы с информацией известен как интеллект-карты, mind map. Изучением данного метода в России занимается профессор Санкт-Петербургского университета Е. А Бершадская.

Как отмечается в аннотации к книге «Супермышление» Тони Бьюзена [8], интеллект-карты в настоящее время используют более чем 250 миллионов человек.

Устройство человеческого мозга отвечает за обработку информации, которая происходит в правом и левом полушариях одновременно.

Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ и упорядоченность. Правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов и размеры. Работая с «линейным текстом» мы задействуем только левое полушарие, блокируя способность нашего мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. Интеллект-карта, универсальный инструмент, благодаря которому можно задействовать оба полушария человеческого мозга и развить мыслительные способности, применимые в любой жизненной ситуации [8].

Поэтому они являются важнейшим инструментом восприятия, обработки и запоминания информации, развития памяти, мышления, речи.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и осуществляет метод интеллект-карт. По мнению В. Кинелева благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет [13]:

  • формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности;

  • формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров и т.д.);

  • улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т.д.) учащихся;

  • ускорять процесс обучения;

  • учить учащихся решать проблемы.

Эффективность использования интеллект-карт [13]:

  • существенная экономия времени (как при восприятии нового материала, так и при повторении/запоминании уже знакомого);

  • целостное и объемное понимание решаемых задач/проблем.

  • активизация творческих и интеллектуальных способностей.

  • получение удовольствия от работы с помощью интеллект-карт.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процесс усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически), так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается создание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала и способность к воспроизведению.

Как считает Е. А. Бершадская: «при построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между идеями; метод позволяет взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять его как единое целое. Богатые возможности, которые предоставляют карты памяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. Постоянное использование методики позволит сделать мышление более организованным, четким и логичным» [3, с.14].

Интеллектуальное развитие учащегося с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, развития связной речи, фантазии. Обучающийся, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учиться различать, видовые понятия.

Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе, формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. То есть коллективная работа по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.

С введением ФГОС учитель должен не просто «накормить» учащегося информацией, а научить его «добывать» и использовать её. Современные педагоги используют интеллект-карты при повторении пройденного материала, при изучении нового, при проверке изученного материала, т.е. практически на всех этапах урока [2, с.166].

Рисование интеллект-карт - необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Его характеризует наглядность, привлекательность, запоминаемость, побуждение к творчеству, рефлексия.

Среди основных областей применения интеллект-карт – не только личная жизнь человека, но и профессиональная жизнь, бизнес, образование. Пожалуй, самый широкий спектр применения интеллект-карты имеют именно в образовании, поскольку они помогают усваивать большое количество информации с помощью активизации ассоциативного мышления.

В процессе обучения интеллект-карты помогают составлять конспекты и аннотации, усваивать большое количество информации с помощью активизации ассоциативного мышления, готовиться к экзаменам в более короткие временные сроки.

В процессе преподавания интеллект-карты позволяют привлечь внимание аудитории, сделать занятия более наглядными, а лекционный материал – более гибким, значительно уменьшить физический объем лекций. Они также демонстрируют взаимоотношения между изложенными фактами, в отличие от линейного текста, что позволяет достичь более глубокого понимания материала учащимися.

В процессе групповой работы интеллект-карты становятся мощным инструментом проведения «мозговых штурмов», планирования проектов, принятия решений и презентации выполненных работ.

В области коррекционной педагогики интеллект-карты дают возможность изучить личность учащихся, обнаружить причины их когнитивных затруднений, вести мониторинг личностных изменений, позволить учащемуся с ограниченными способностями к учебе выражать мысли особым языком и, как следствие, разрабатывать программы коррекции когнитивных затруднений [2, с.166].

Использование интеллект-карт в образовании существенно повышает скорость и качество формирования многих когнитивных навыков, важнейшим из которых является навык классификации понятий. Уже с первого класса школы обучающиеся учатся классифицировать предметы и понятия в рамках изучения таких дисциплин, как окружающий мир, родной и иностранный язык, математика, технология (информатика).



1.2. Особенности использования интеллект-карт в начальной школе


Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит расширять и моделировать его. В центре страницы пишется и выделяется главная идея (например, название новой темы). Используя разноцветные ручки, выводятся из «главной идеи» линии (ветви), каждая их которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того, чтобы назвать ветвь необходимо подобрать определенное ключевое слово, такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова.

Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания текста.

Ключевые слова пишутся печатными буквами и разборчиво. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями [17].

Существует два подхода к построению интеллект-карты. Сам Т.Бьюзен рекомендует следующий алгоритм [9]:

1. Учащиеся берут лист бумаги формата А4 (индивидуальная работа) или ватман (групповая работа), цветные карандаши, фломастеры.

2. Кладут лист горизонтально, в его центре располагается изображение или слово, обозначающее тему, проблему урока (центральное понятие).

3. От центрального понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки, над которыми разборчиво подписывают связанные с ним понятия, ассоциации. Рисуя интеллект-карту, применяют, как можно больше цветов и как можно чаще используют рисунки или картинки.

4. От каждой стрелки рисуют несколько более тонких связей – уточняющих понятия ассоциаций.

Создание интеллект-карт по этому алгоритму требует от обучающегося умения классифицировать понятия, то есть разделить их на группы и подгруппы по какому-либо основанию. Эта деятельность достаточно сложна для учащихся младших классов.

Одним из подходов к ее освоению может стать воссоздание детьми ранее изученных интеллект-карт по различным темам [3]. Тогда перед преподавателем встает две технических задачи: создать набор интеллект-карт по изучаемой теме, а также обеспечить проверку того, насколько грамотно обучающийся воспроизводит ранее изученные интеллект-карты.

В сети Internet представлено большое количество инструментов, облегчающих создание интеллект-карт и расширяющих возможности по работе с ними на всех этапах учебного процесса, что позволяет успешно решить первую задачу. Однако отсутствуют инструменты для автоматизированного тестирования в формате интеллект-карт, поэтому единственной возможностью проверить, насколько ученики поняли и усвоили содержание карты, продемонстрированной или созданной на их глазах преподавателем, являются различные задания, проверяемые вручную. Например, обучающемся предоставляется интеллект-карта, созданная в одном из веб-приложений, с неправильным расположением понятий, и предлагается расположить понятия правильно, «перетаскивая» их на нужную ветвь. В случае использования таких заданий наличие инструмента, обеспечивающего автоматизированную проверку правильности восстановления интеллект-карты, существенно облегчит работу преподавателя. Автоматическая проверка заданий повысит автономность и мотивацию обучающихся, поскольку они смогут выполнять задания и получать немедленную обратную связь в любое время, независимо от присутствия учителя. Опыт также показывает, что младшие школьники воспринимают оценку, выставляемую «компьютером», как более объективную и обоснованную, несмотря на то, что им известно, что создает тесты и назначает критерии оценки тоже преподаватель.

Преподаватели начальных классов предлагают более развернутый алгоритм построения интеллект-карт, в котором на каждом этапе работы обучающимся оказывается помощь в формировании навыков поиска и систематизации информации по теме. Этот алгоритм включает [11]:

1.Извлечение информации из текста, видео и т. п.

2.Составление списка понятий, которые будут нанесены на карту

3.Выделение ассоциаций первого порядка

4.Определение того, к какой ассоциации первого порядка относятся понятия из списка (классификация)

5.Создание карты, добавление иллюстраций

6.Нанесение на карту дополнительных связей между понятиями, относящимися к разным ветвям карты.

Важно обучить школьников комплексному использованию всех перечисленных навыков, однако в зависимости от того, какой навык из списка отрабатывается в конкретный момент времени, часть действий может быть произведена преподавателем. Например, преподаватель может составить список понятий и список классов, а относить понятия к классам и располагать их на карте соответствующим образом должны ученики. Во многих случаях существует единственный способ правильно расположить на карте (классифицировать) заданный набор понятий, таким образом, работа по проверке такого типа заданий тоже может автоматизирована.

Существует большое количество приложений, позволяющих создавать тестовые задания, так или иначе связанные с классификацией понятий. Так, в рамках вопросов на соответствие можно предложить обучающимся распределить понятия по нескольким классам. Такие вопросы удобно создавать, например, с помощью приложения learningapps.org или программ HotPtatoes и Adit Testdesk.

Понятия оказываются просто сгруппированы по классам, а на интеллект-карте они обычно выделены общим цветом и / или фоном; их общность зрительно подчеркивается тем, что более мелкие ветви, на которых расположены понятия, отходят от более крупной ветви, символизирующей соответствующий понятийный класс.

Более наглядными являются задания на заполнение таблицы, которые можно создавать, например, с помощью приложения learningapps.org или программы HotPtatoes, и задания типа «классификация», предлагаемые на сайте learningapps.org. В рамках этих заданий понятия, относящиеся к одному классу, могут быть сгруппированы на общем фоне, снабжены общей иллюстрацией, и т. п. Однако в рамках этих приложений невозможно отобразить ветви интеллект-карты, а также сложно построить классификацию, содержащую несколько уровней подчинения понятий.

Методические рекомендации для учителя начальной школы [14]:

  • В центре страницы пишется, и обводится главная идея (образ).

  • Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, для чего используются ручки разного цвета.

  • Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.

  • Добавляются символы и иллюстрации.

  • Писать надо разборчиво заглавными (печатными) буквами.

  • Важные идеи записываются более крупным шрифтом.

  • Подчеркиваются слова и используются жирные буквы.

  • Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.

  • При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.

  • Для совершенствования интеллектуальных карт требуется практика.

Выводы к первой главе:

Можно сделать вывод о том, что применение интеллект-карт на уроках в начальной школе позволяет эффективно и качественно осуществлять процесс обучения, достигая необходимых педагогических целей с минимальными затратами времени. Кроме того всё новое в процессе обучения увлекает и мотивирует учащихся. Активная работа учащегося на уроке – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. А в развитии интереса нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, и средства, с помощью которых школьник вовлекается в процесс познания. Составление интеллект-карт как нельзя лучше подходит для воплощения идей.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА» В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


2.1. Использование технологии в курсе «Окружающий мир»


Наше исследование проводилось на базе МОБУ Лицей №33 города Таганрога в 3 «А» классе. Приведем пример проектирования и реализации учебного процесса в параллели третьих классов начальной школы на основе технологии интеллект-карт при изучении темы «Полезные ископаемые» в курсе «Окружающий мир». Необходимо отметить, что на изучение данной темы отводится 3 часа учебного времени, которое разделили на этапы - систему последовательных учебных действий, соотнесённых с логикой изучения нового материала и с логикой (законами) построения интеллект-карт.

Постановка цели урока. Поиск необходимой информации из разных источников.

Анализ, выделение существенной информации из текстов разного вида. Выделение ядра.

Синтез - построение интеллект-карты с использованием знаково-символических средств. Установление объективных связей.

Самооценка интеллект-карты по заданным критериям.

Каждый этап урока ориентирует учащихся на определённую деятельность. Так, например, постановка цели урока - построение интеллект-карты по теме «Полезные ископаемые», – ориентирует детей по двум направлениям:

  • подбор графического образа к изучаемой теме (в соответствии с законами построения интеллект-карт)

  • поиск информации о полезных ископаемых.

Подбор графического образа к теме – важная задача, поскольку адекватный рисунок или картинка побуждают учащегося к адекватному ассоциированию и, как правило, к лучшему пониманию темы. Но не все ученики могут хорошо рисовать, поэтому иногда учитель предлагает им воспользоваться готовыми картинками для своих интеллект-карт. Такой подход, с одной стороны, существенно экономит время на построение карты (картинки просто приклеиваются), с другой стороны - исключается фактор нежелания рисовать из-за неумения.

Поиск информации включает в себя работу обучающихся с учебно-методическим комплектом: учебником, атласом, иллюстрациями, учебной коллекцией полезных ископаемых, рабочей тетрадью. Для полноты и разнообразия информации учитель использует другие источники, в том числе Интернет.

На следующем этапе в ходе анализа и обсуждения прочитанного, беседы и уточнений учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о том, что всю информацию о полезных ископаемых можно разделить на пять независимых блоков и сгруппировать её по следующим признакам:

  • вид и название;

  • главное свойство;

  • способ добычи;

  • применение;

  • охрана.

В этих выводах заключено ключевое содержание (ключевые слова) темы, подлежащее усвоению – ядро темы. Далее учитель показывает, что содержание будет более полным, системным и запоминающимся, если его представить не в виде текста, а в виде интеллект-карты, используя графические средства. Для этого на следующем этапе учащиеся переходят к синтезу - построению интеллект-карт с использованием знаково-символических средств (законов построения) и установлению объективных связей между отдельными элементами карты.

В структуре интеллект-карты ключевые слова - это первичные идеи, расположенные на главных ветвях, отходящих от центрального графического образа. Чтобы показать это, необходимо к центральному образу добавить ветви (стрелки, изогнутые линии, и т.п.), формирующие структуру интеллект-карты. Количество ветвей всегда равно количеству ключевых слов. В нашем случае 5 ключевых слов, поэтому и 5 ключевых ветвей. Рисуя ветви, нужно соблюдать размеры и расстояния между ними. Учитывая, что каждая ветка несёт определённую смысловую нагрузку, их необходимо раскрасить разными цветами.

Построение графической основы интеллект-карты – ответственный этап. Компактность карты и её чёткая структура очень сильно зависят от того, как изначально ориентированы главные ветви, ведь в дальнейшем каждая из ветвей будет заполняться учебной информацией. Дети на первых порах не всегда рационально используют пространство листа бумаги, на котором рисуют интеллект-карту, поэтому им необходимо оказать помощь, составляя карту вместе с ними. Для этого можно использовать либо классную доску с цветными маркерами, либо - специальную программу ConceptDraw MindMap.

Выполнение такой работы требует от учащихся серьёзных логических операций: сравнения, анализа, классификации, группировки, синтеза. С одной стороны, это способствует более глубокой и детальной проработке учебного материала и как следствие - его лучшему усвоению. С другой стороны, визуализируются логика рассуждений и результаты принятия решений. Более того, становятся наблюдаемыми, а значит и управляемыми намерения учащегося, которые при необходимости можно скорректировать. Нельзя не отметить, что своевременная адресная помощь, возможная благодаря визуализации умственных и практических действий ребёнка, является важным достоинством технологии интеллект-карт.

Далее, учитель просит учащихся подобрать рисунки (графические образы), подходящие к словам, размещённым ими на ветвях интеллект-карты, то активизируются новые мыслительные процессы, которые до этого момента не были задействованы. К работе левого полушария мозга, которое отвечает за логику, подключается правое полушарие, отвечающее за образы. Так связывается работа обоих полушарий - от ассоциаций к логике и обратно. В этом ещё одно достоинство технологии интеллект-карт.

Подбор рисунков к словам как мнемонический приём способствует не только лучшему запоминанию содержания карты, но и позволяет учащемуся выразить своё эмоциональное (позитивное или негативное) отношение к изучаемому объекту. Как правило, карты детей яркие, красочные и позитивные.

Выделение структуры интеллект-карты цветными блоками или закрашивание ветвей как главных, так и дополнительных используется в двух случаях. Во-первых, когда карта имеет 5 и более ключевых ветвей и множество ответвлений, из-за которых может выглядеть размытой. Впрочем, такого эффекта может и не быть. Во-вторых, чтобы подчеркнуть общность информации, собранной на конкретной ветви. В любом случае, как бы то ни было, интеллект-карта с выделенными разноцветными ветвями выглядит целостнее и чётче.

Завершающий этап построения интеллект-карт – установление объективных связей между понятиями, составляющими содержательную основу интеллект-карты. Эти связи обучающиеся отображают двусторонними стрелками. Благодаря наличию таких связей, во-первых, разрозненные элементы учебной информации объединяются в единое целое, и интеллект-карта приобретает завершённый вид. Во-вторых, в связях отражается не только особенность восприятия учебной информации каждым учеником, но и объективность отношений между понятиями.

Анализ опыта работы учителя показал, что чем больше связей найдёт и отобразит учащийся в своей интеллект-карте, тем полнее, связаннее и содержательнее он прокомментирует её.

Установление объективных связей - логическое завершение работы не столько над интеллект-картой, сколько над тем массивом учебной информации, которую ребёнку пришлось переработать. Интеллект-карта представляет её в сжатом, компактном, удобном для восприятия и передачи виде. Преимущества интеллект-карты перед текстовым конспектом очевидны: десяток ключевых слов запомнить легче, чем десять страниц текста!

Заключительный этап учебной деятельности - самооценка, благодаря которой каждый учащийся, опираясь на критерии оценивания интеллект-карт, выносит суждение о степени достижения им ожидаемого результата. Критериями оценки карты является наличие в ней:

  • названия темы (о чём интеллект-карта);

  • адекватного графического изображения темы в виде яркого, цветного, объёмного рисунка – центрального образа;

  • первых ответвлений, несущих ключевую информацию об объекте (главные, ключевые ветви);

  • ответвлений второго, третьего и т.д. порядка, несущих второстепенную информацию;

  • рисунков, образов, ассоциирующихся со словами на ветвях;

  • цветового оформления ветвей;

  • объективных связей между отдельными словами интеллект-карты или её элементами.

2.2. Исследование уровня сформированности учебно-логических умений обучающихся


В ходе исследования нами была проведена диагностика уровня сформированности Универсальных Учебных Действий (УУД) у учащихся 3 «А» класса МОБУ лицея №33 Таганрога.

Количество учащихся – 20 человек.

Учащимся была дана следующая инструкция:

 «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали!" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите».

В таблице 1 показаны результаты, полученные у детей, при проведенииисследования по методике Пьерона-Рузена [9].

Таблица 1.

Количественная оценка результатов диагностики внимания у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальный класс

Низкий

16 чел. (80%)

Средний

4 чел. (20%)

Высокий

-


Критерии уровневой диагностики:

Высокий уровень - безошибочное выполнение за период до 2 минут. Допустимо собственное единичное исправление.

Средний уровень - такое выполнение, когда присутствует 2 пропуска, исправления или 1-2 ошибки в заполнении.

Низкий уровень - такое выполнение, при котором есть 1-2 ошибки. Учащихся выполняет задание больше, чем 2,5 минуты.

Далее было проведено обследование по методике «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти»[23].

Материал для проведения эксперимента:

20 цветных картинок размером 6,5х10 см.

1 набор: ромашка, стол, кровать, диван, капуста, лук, свекла, слон, заяц, еж.

2 набор: коза, собака, лошадь, груша, яблоко, апельсин, сушки, печенье, сосиски, ель.

Проведение исследования:

Мы провели две серии эксперимента, индивидуально с каждым учащимся. В каждой серии исследовали новый набор картинок из 10 штук.

1 СерияИзучение зрительной непроизвольной памяти.

Ученику мы показывали по очереди картинки – 1 набор из 10 штук, при этом перед учащимися не ставилась  задача на запоминание. Инструкция: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз учащегося 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды.

«Назови картинки, которые ты запомнил!». Учащийся называет, при этом учитывается, сколько предметов из общего числа названо по памяти, повторы не учитываются, также как и названные предметы, которых на картинках не было.

Хорошей непроизвольной памятью считается, если ученик назвал 7-8 картинок, 5-6 – это средний уровень, а 4 и меньше – низкий уровень развития непроизвольной памяти.

2 СерияИзучение зрительной произвольной памяти.

Учащемуся предложили второй набор картинок для запоминания как можно большего числа картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок учащиеся воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них[23].

Таблица 2.

Количественная оценка результатов диагностики памяти у учащихся

экспериментального класса на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальный класс

Низкий

16 чел. (80%)

Средний

4 чел. (20%)

Высокий

-


Далее мы провели диагностику мышления, использовав для этого методику «Определение понятий»[24].

Учащемуся предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики учащемуся предлагается следующая инструкция:

"Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

За каждое правильно данное определение слова учащийся получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени он не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Оценка результатов:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

    1. балл - очень низкий.

Таблица 3.

Количественная оценка результатов диагностики мышления учащихся в классе на констатирующем этапе

Уровни

Экспериментальный класс

Очень низкий

-

Низкий

2 чел. (10%)

Средний

8 чел. (40%)

Высокий

10 чел. (50%)

Очень высокий

-


После проведения ряда уроков с использованием технологии «интеллект-карта», описанных в § 2.1, мы провели контрольный этап экспериментов.

hello_html_m3f8fb681.gif

Рис.1 Сравнительная диаграмма уровня развития внимания у учащихся на констатирующем и контрольном этапе




hello_html_m3f8fb681.gifРис.2 Результаты диагностики памяти на контрольном и констатирующем этапах





hello_html_736851d9.gif

Рис. 3 Результаты диагностики мышления


Представленные данные дают нам возможность говорить о том, что у обучающихся в классе уровень развития памяти повысился.

Результаты контрольного эксперимента показывают, что по всем показателям учащиеся 3 «А» класса повысили свои результаты после проводимой работы с использованием технологии интеллект-карты, что говорит об эффективности проводимой работы.

Для достижения наиболее рациональных, эффективных результатов педагоги должны быть ориентированы в организации, методике и содержании такой работы.

При проведении занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Опыт работы показал, что применение технологии «интеллект-карт» эффективен уже на этапе начального обучения.


Выводы ко второй главе:

1. Образование в начальной школе является базой всего последующего обучения, поэтому формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит значительная доля ответственности за успешность обучения в основной школе, уделяется особое внимание.

2.Составляя интеллект-карты учащиеся демонстрируют индивидуальный способ восприятия, обработки и представления информации. Деятельность становится наблюдаемой, более того, наблюдаемыми становятся и умения, формирующиеся у учащихся в процессе деятельности.

3. Мыслительные карты можно составлять традиционным способом (цветные карандаши), с помощью презентации или специальной программы XMind.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.

Главной целью школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования.

Анализ теоретических источников по использованию интеллект-карт показал, что данная проблема исследуется педагогами и психологами в целях повышения эффективности обучения.

Экспериментальная работа, проводимая с учащимися по эффективности применения метода интеллект-карт показала, что данная технология помогает формировать учебно-логические умения младших школьников.

Использование метода интеллект-карт даёт возможность учителю обеспечивать:

  • развитие предметной компетенции обучающихся, креативности мышления

  • повышение их мотивации, качества знаний и конкурентоспособности, предметной и коммуникативной компетенций

  • выявление причины когнитивных затруднений и их коррекции, заинтересованности в конечном результате

Даёт возможность обучающимся:

  • формировать общеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией

  • улучшать все виды памяти

  • развивать, интеллект, пространственное мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность

  • мыслить по-новому, естественно, творчески и непринужденно, максимально используя оба полушария головного мозга

  • повышать результативность

  • самостоятельно выявлять слабые места в знании учебного предмета, проводить работу над ошибками

Составление интеллект-карт можно использовать при повторении пройденного материала на уроках русского языка, окружающего мира и литературного чтения.

Обучение составлению интеллект-карт походит постепенно:

  • использование интеллект-карты в виде памятки;

  • совместное составление интеллект - карт;

  • работа в группе, в паре;

  • индивидуальная работа.

Итак, можно с уверенностью сказать, что метод использования интеллект-карт на уроках является эффективным. Он помогает развивать память, мышление, воображение, творческие способности. Учит выделять главное, систематизировать, обобщать, анализировать.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. - М., 2010.

  2. Бершадская Е.А. Малова С.В. Систематизация учебной информации в начальной школе на основе метода интеллект-карт// Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции, Москва - Уфа, 28 января 2013 г. : Издательство БГПУ имени М. Акмулы, 2013. - С. 166-168.

  3. Бершадская Е.А. Применение метода интеллект-карт в учебном процессе. // Электронное издание «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей международной научно-практической конференции, 19-21 июня, 2012 г.» М.: ФГАОУ АПК и ППРО, 2012.

  4. Бершадская Е.А. Утекающее время. Метод интеллект-карт как инструмент развития регулятивных универсальных действий// Научно-педагогический вестник «Полёт». «Интернет-журнал «Лицей»». http://gazeta-licey.ru/approachs-systems-technologies/metod-intellekt-kart-v-obrazovanii/item/4647-liqtime

  5. Бершадская Е.А., Кузюкова Н.Ю., Петрушина О.П. После повышения квалификации: применение технологии интеллект-карт для проектирования учебного процесса в начальной школе http://conference.apkpro.ru/files/npoII/sec3_st2.pdf

  6. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Применение методов «Mind Maps» для повышения информационной компетентности обучаемых [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://bershadskiy.ru/

  7. Бьюзен Т. Научите себя думать! – «Попурри», 2004.

  8. Бьюзен. Т. Супермышление. ООО «Попурри», 2003.

  9. Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам. – Минск.: Росмэн-Пресс, 2007.

  10. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Раутиан А.С., Тырин С.В. Программа «Окружающий мир» по ОС «Школа 2100» (для четырёхлетней начальной школы) [Электронный ресурс] URL:http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

  11. Гаранжа В.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении и воспитании младших школьников.[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/ispolzovanie-ikt-v-obuchenii-i-vospitanii-mlads

  12. Интеллект-карта как способ принятия важных решений: MIND MAP по-русски [Электронный ресурс] URL: http://www.iatnlp.ru

  13. Интеллект-карта как фактор развития познавательных учебных действий младших школьников.http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26-345

  14. Кинелев В., Коммерс П., Коцик Б. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва, 2005.

  15. Когнитивные образовательные технологии XXI века. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32

  16. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - М.: ООО «Дом педагогики», 2006.

  17. Малова С. Рисуем мысли http://www.gazeta-licey.ru/science/item/3302-рисуем-мысли

  18. Малова С.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения через интеллект-карты/Интернет-журнал «Лицей». – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gazeta-licey.ru/approachs-systems-technologies/metod-intellekt-kart-v-obrazovanii/item/3302-risuem-mysli

  19. О методе интеллект-карт //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32. - сайт Михаила Евгеньевича Бершадского.

  20. Скачкова М.Б. Интеллект-карта как фактор развития познавательных учебных действий младших школьников. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26-34

21.Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.

22.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Народное образование, 1998. — 256 с.

23.Собчик Л.Н. Тест «Кактус», М.А. Панфилова Тест Торренса «Завершения картинок» Методика «Изучение непроизвольного запоминания у младших школьников».

24. Методика "Определение понятий" 2008 г.


Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1011
Номер материала ДВ-247476
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх