Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Русский язык СтатьиИспользование технологии «Коллективный способ обучения по Ривину – Дьяченко» на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе.

Использование технологии «Коллективный способ обучения по Ривину – Дьяченко» на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе.

библиотека
материалов

Использование технологии «Коллективный способ  обучения

по Ривину – Дьяченко»

на уроках русского языка и литературы в средней и старшей школе.

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

ГБОУ Школа 1631

Яковенко Ольга Викторовна

2017г

Содержание:

1. Введение.

2. Теоретическая часть:

1) концептуальные основы технологии;

2) особенности содержания и сущностные характеристики КСО;

3) методики технологии КСО;

3. Практическая часть:

1) конспект урока русского языка в 5 классе по теме «Второстепенные члены предложения» с включением методики «Взаимопередача темы» (по программе М.Т. Баранова и др.);

4.Заключение.

5. Список литературы.

Введение

Существенные изменения в социально – экономическом устройстве России затрагивают активно образование, которое меняется, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. Происходящие  сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Оно не в полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни. Именно такой результат образования, а не просто получение хорошего аттестата является основным свидетельством эффективности работы школы как социального института.

Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование личностно значимым, помогающим ребёнку самоопределиться в жизни, решить возникающие проблемы, не теряться в потоке информации.

Гуманизация школы требует от учителя повышения его профессионализма, в частности, в выборе форм организации деятельности на уроке. Традиционные предпочтения учителем фронтальной и индивидуальной форм работы привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между учениками. Эти формы организации деятельности учащихся практически исключили общение школьников в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учёбе.

Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более гибких  форм организации деятельности учащихся. Происходит смена образовательной парадигмы. Современный образовательный процесс направлен на формирование универсальных учебных действий: личностных, предполагающих жизненное, личностное и профессиональное самоопределение обучающихся; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности школьников; познавательных, ориентированных на поиск необходимой информации, её моделирования, структурирование, анализ, синтез, создание собственного речевого высказывания; коммуникативных, направленных на социальную компетентность, что предполагает умение общаться. Осуществить формирование УУД позволяет системно – деятельностный подход, выступающий в качестве основы современного образовательного процесса и ориентированный на результат образования. Реализовать деятельностный подход в обучении, добиться на уроке продуктивного самостоятельного общения и взаимодействия, сформировать умение организовывать не только свою учебную деятельность, но и осуществлять продуктивное сотрудничество в коллективе, являющееся основой обучения, вырабатывать отношения ответственной зависимости, при которой едино совпадают коллективные, личные и индивидуальные интересы, призвана технология коллективного способа обучения (авторы А.Г. Ривин – В.К. Дьяченко).

     Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса наиболее всего соответствует воспитательным задачам нашего общества и помогает обеспечить высокий уровень образования для всех. С  учётом этого и была выбрана тема курсовой работы : «Использование в процессе обучения русскому языку технологии коллективного (взаимного)  обучения по Ривину – Дьяченко», цель которой  показать преимущества технологии КСО с точки зрения практического применения при обучении русскому языку и литературе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.выявить концептуальные основы технологии;

2. изучить особенности содержания и сущностные характеристики КСО;

3. показать практическое использование технологии КСО на уроках русского  языка;

4. выявить преимущества технологии.

Теоретическая часть

По В.К. Дьяченко, сущность обучения есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Развитие способов обучения в истории образования основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в «динамических парах (со сменным составом), когда каждый учит каждого.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различий наличного уровня знании и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, применяя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем.

Концептуальные положения

КСО — это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми динамических диалогических пар. Принципы:

завершённости, или ориентации на высшие конечные результаты;

непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу;

сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

разнообразия тем и заданий (разделения труда);

разноуровневости  участников педагогического процесса;

обучения по способностям индивида;

педагогизации деятельности каждого участника учебного процесса;

интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязычной или многоязычной основе.

Особенности организации работы с учащимися при КСО (по Ривину - Дьяченко)

Организационные

  1. говорят все ;

  2.  все общаются;

  3. рабочий шум;

  4.  смена рабочего места.

Дидактические

  1. обучают ученики;

  2. разные темпы и материал ;

  3. полная самостоятельность;

  4. сотрудничество — основа обучения;

  5. усвоение и применение максимально приближены.

Развивающие

  1. ученик-субъект + объект

  2. обучение в соответствии с индивидуальными особенностями

  3. спонтанный характер обучения

  4. учатся выступать, рассуждают, доказывают

  5. развитие педагогических способностей

Воспитательные

  1. каждый работает на себя и другого

  2. отношения ответственной зависимости: коллективистские

Организационно-методические особенности

     Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Введение коллективной формы организации учебных занятий как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться вперёд при изучении программного материала в своём темпе.

   Основной принцип работы – каждый  учит каждого.

Для практического воплощения были разработаны и апробированы различные частно предметные и модульно-локальные технологии сотрудничества «по горизонтали», при котором учащиеся взаимообразно обучают друга друга и находятся как бы на одном и том же уровне, и «по вертикали», когда обучение происходит только «сверху вниз»: тот, кто быстрее и лучше осваивает материал, выполняет роль обучающего того, кто несколько отстаёт.

Специфика КСО, по А.Г. Ривину – В.К. Дьяченко, состоит в соблюдении следующих принципов (которые можно назвать признаками):

  1. наличие сменных пар учащихся;

  2. их взаимодействие;

  3. взаимоконтроль

  4. представление результата работы группы по принципу жребия: карточки«ДОВЕРИЕ»(оценки, проставленные рабочей группой принимаются без проверки), «ВЫБОР»(учитель делает выбор из группы, и выбранный подтверждает результаты, выставленные группой), «ДЕЛЕГАТ»(группа выдвигает кандидата, который подтвердит результат их работы) «ВСЕ И ВСЕ»(каждый из участников группы представляет свою работу и подтверждает выставленную оценку).

  5. взаимоуправление.

Работа в парах ведётся с использованием двух сменных пар: динамической и вариативной.

Динамическая пара.

Это малая группа из четырёх человек. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними столами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.

   При работе в динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы.

   Каждая четвёрка работает по заданию, написанному на доске или плакате. Учитель даёт 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Могут быть группы и с большим количеством участником коллективной работы, только число их должно быть обязательно чётным.

   При подготовке материалов для взаимообучения в динамической паре необходимо учитывать, что материал будет прорабатываться каждым учеником в разной последовательности. Работа по таким материалам должна быть обязательно совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного. При подготовке материалов для взаимоконтроля учитель должен предусмотреть предварительное обобщённое восприятие всего материала в системе. Динамическая пара становится школой повышения адаптации учащихся друг к другу в условиях постоянной смены партнёров, школой свободного общения каждого с каждым.

Вариационная пара.

В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

    Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям единое для всех общее задание, в вариационной паре происходит интеграция усилий, затраченных каждым на подготовку разных материалов. В вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым членом коллектива самостоятельно.

  Например, каждый готовит карточку с вопросами, задачами, примерами. На обороте карточки даны ответы на вопросы, решения задач и примеров. После проверки карточек учителем, который подходит к каждому ученику, учащиеся усаживаются в четвёрке так, чтобы каждый из них мог варьировать режим работы то с левым, то с правым соседом.

Работа ведётся в три такта. Первый такт – работа с рядом сидящим. Каждый опрашивает соседа устно по своей карточке и сличает ответы с записью на обратной стороне карточки. После взаимопроверки и взаимообучения партнёры меняются карточками. Поворот к новому партнёру. Начинается второй такт- работа с учеником, сидящим за соседним столом. Проверяющий работает по карточке, по которой был только что проверен сам. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнёру. Третий такт – работа с прежним партнёром, но по новой карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка. В любой микрогруппе с чётным числом участников можно организовать работу в вариационной паре.

Схема работы в различных парах

  Динамическая пара                              Вариационная пара

Организация работы в парах.

  Прежде чем использовать  работу в парах сменного состава, нужно научить детей общаться в парах постоянного состава.

Цель использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются по тому,  как он сам разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу (объясняя тему напарнику, ученик более глубоко и полно овладевает ею сам). На таком уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику, корректировать усвоение темы.  А когда учащиеся научатся работать в парах постоянного состава, тогда можно организовывать работу в парах сменного состава, используя 4 основные методики: «Взаимодиктант», « Взаимопередача темы», «Взаимообмен заданиями»  и «Поабзацное изучение текста».

Методика «Взаимодиктант»

Чтобы проводить взаимодиктанты в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить достаточно текстов. Все  тексты нужно проверить и наклеить на картон. Получится большое количество карточек с разнообразными текстами  на одни и те же правила. Все ученики рассаживаются по парам. Во время работы каждый ученик получает свою карточку с текстом.Тексты разные.

Порядок работы при использовании методики следующий.

1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не заглядывая в карточку,  проверяет диктант.

4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала один диктант, потом  второй.

5. Ребята устно разбирают ошибки.

6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (своими).

7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят

свои подписи ("Проверял Петров").

8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.

Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, слушает разбор ошибок, ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д. При каждой новой встрече - новый текст диктанта.

Для того, чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, выполнять работу над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом,  можно первое время учителю самому работать в парах сменного состава, выполняя всё то, что требуется от ученика.  Тексты диктантов периодически обновляются в связи с изучением новых тем.

Методика «Взаимопередача темы»

Структурные особенности методики:

1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (4-8 человек).

2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.)  Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника, затем оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.

3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы.

Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при составлении карточек.

  1. Материал должен быть доступным для самостоятельного изучения.

  2. Тема должна иметь несколько «входов», т.е. делиться на несколько подтем. Каждая карточка должна быть самостоятельным «входом» в тему, чтобы школьник мог начать её изучение с любой карточки.

  3. По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков (в зависимости от особенностей темы).

  4. Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему (подтему)

  5. Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое теоретическое (для ввода, для обмена заданиями), второе практическое (для самостоятельной работы и самоконтроля). В карточке может быть больше заданий. Эти задания могут быть необязательными, дополнительными, проблемными, обобщающими (специально для сильных учеников). Третье задание может быть и обязательным (т.е. практическим), если требуется отработка навыка.

  6. Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно, необходимо чётко сформулировать задание и по первому и по второму вопросу. В нём должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую графическую работу выполнить.

  7. Первые и вторые задания всех карточек одного блока должны быть равноценными по трудоёмкости.

  8. Нельзя забывать о том, что задача уроков русского языка – обеспечить не только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение связной речью, понимание функционирования изучаемой единицы в речи, сферы его использования. Упражнения учебника содержат такие задания, учителю важно не пропускать их и включать подобные задания в карточку.

  9. В такой форме нельзя проводить отдельные, выборочные уроки, нельзя – и всё подряд. Следует продумывать систему уроков.

  10. В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять, закреплять и обобщать изученное.

  11. Работая в парах сменного состава каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и практически.

Эта форма работы интересна школьникам, потому что они действительно работают все 45 минут, сами организуют и контролируют ход работы и её результат. Они учатся общаться, приобретают такие качества, как самостоятельность, уважение к товарищам, толерантность, настойчивость, умение убедить, объяснить, прислушаться к слову товарища.

Для организации  работы в сменной паре нужно выдать специальное руководство, памятку, алгоритм:

1.         1. Слева – «учитель»

а) 1.«Учитель» вписывает в тетрадь «ученику» № карточки, тему, примеры с комментариями, рассказывает теорию,  объясняет примеры.

б)   2.«Учитель» ставит оценку «ученику» за знание теории и за объяснение примеров.

2.   2.Слева – «ученик»

1.          1.Справа – «ученик»

а) 1.«Ученик» следит за грамотностью записей, по учебнику следит за правильностью рассказа (объяснения), исправляет неточности, дополняет.

б) 2.«Ученик» пересказывает услышанное, проговаривает объяснение примеров.   

 2.   2.Справа – «учитель»

    Работают по вышеуказанному плану

3. 3.Поменялись карточками и самостоятельно выполнили упражнения из   новой карточки.

4. 4.Сверили выполненные упражнения друг с другом и вернули карточки.

5.  5.Сменили пару.



Методика «Взаимообмен заданиями»

Методику «Взаимообмен заданиями» лучше применять с работе с учебно - научным текстом.

Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)

*Работа в малых группах (сколько человек в группе – столько и текстов)

1 этап – Индивидуальный

1. Ознакомьтесь с предложенным текстом.

2. Структурируйте его в форме плана, схемы, опорного конспекта или каким-либо иным способом.

3. Сформулируйте выводы, правила и запишите.

2 этап – Работа в парах сменного состава

4. Перескажите партнёру свой текст так, чтобы он сам мог структурировать его на основе прослушанного. Ответьте на его вопросы.

5. Выслушайте пересказ текста партнёра, задайте ему необходимые вопросы, уточните неясное, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно.

3 этап – Индивидуальный

6. Структурируйте обговоренный текст и сформулируйте выводы.

4 этап – Работа в паре.

7. Обсудите самостоятельную работу, сформулируйте и запишите вывод, правила (ознакомьтесь с записями друг друга, обсудите преимущества каждой работы, внесите коррективы по необходимости)

5 этап

8. Образуйте другую пару и повторите работу с пункта 4.

Памятка для работы в паре

1. Получи карточку  и поставь точку на листке учёта против своей фамилии.

2. Выполни первое задание. Научись сам объяснять это задание.

3. Самостоятельно выполни аналогичное задание во второй части карточки. Правильность выполнения проверь у учителя. В листке учёта вместо точки поставь плюс.

4. Объясни задание первой части своей карточки партнёру.

5. Проследи, как он делает записи в свою тетрадь и правильно ли комментирует написание. Ответь на вопросы по необходимости. Убедись, что партнёр понял задание

6. Выслушайте партнёра по первой части его карточки. Сделай записи в свою тетрадь, попутно комментируя.

7. Обменяйтесь карточками.  Каждый самостоятельно выполните второе задание новой для вас карточки.

8. Сверьте второе задание. Если есть ошибки, исправьте их.

9 Поставьте плюс в листке учёта напротив своей фамилии в графе с номером карточки, задание которой тебе передал партнёр.

11. Найдите нового партнёра и работайте с полученной карточкой с шага 4.

Лист учёта

п/п

Фамилия

К1

К2

К3

К4

1


+

+

.


2



+

+

.

3



.

+

+

4


+

.


+

Методика «Поабзацное изучение текста»

А. Г. Ривин вводит поабзацную проработку каждой статьи, каждого текста (параграфа). При этом все ученики работают не с одним и тем же материалом, а у каждого своя статья (свой параграф). Иногда одновременно изучается столько разных тем (статей), сколько в группе учащихся.

Как же в таком случае ученики работают друг с другом? Методика, которую предложил А. Г. Ривин, является одновременно простейшей и сложнейшей. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в

паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно 5-12 строчек) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объёма) он уже штудирует с другим, третий – с третьим и т.д. В чём заключается работа с первым партнёром? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый абзац текста, а затем оба приступают к его анализу: о чём говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь? Почему ты считаешь, что это заглавие выражает содержание абзаца? Нельзя ли дать более точное заглавие?

Ученики при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое, шлифуют словесную формулировку заглавия. То и дело возникает напряжённая умственная потасовка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу согласованное во время обсуждения заглавие, а затем пара распадается, каждый находит себе нового партнёра.

Как происходит работа с другим партнёром? Сначала обмениваются тетрадями, спрашивают: "Слушать или рассказывать?" Если партнёр отвечает: "Слушать", то, например, я как участник занятий должен положить статью (книгу) посередине и рассказать то, что проработал с первым партнёром. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по книге. Затем я спрашиваю: "Вопросов нет?"

Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац. Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашаюсь, то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим к такой же работе по тексту партнёра. Закончив работу над очередным (вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнёром. Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье, дальше - подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в тетрадь владельца темы и затем - работа по тексту напарника, сигнал об окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнёром.

Какова методика сотрудничества в каждой паре?

Изложение того, что было проработано с предыдущими товарищами (разумеется, исключая первого ученика, с кем начинал занятие).Чтение и обсуждение следующего абзаца (части текста, представляющей нечто логически целое, законченное, и не превышающей 11-12 строчек). Выработка формулировки вопроса, заголовка (пункта плана или тезиса), адекватных содержанию проработанного абзаца. Запись вопроса (заголовка или тезиса) в тетрадь хозяина темы. Записывается только то, с чем согласен ведущий тему. Наиболее желательным является план в виде назывных предложений. Если составляется план в виде вопросов, то при этом устраняется необходимость напряжённого спора, обсуждения. Вопросы формулировать легче, чем назывные предложения-заголовки. Формулировки в виде развёрнутых предложений (тезисов) мало себя оправдывают, так как они обычно оказываются громоздкими и их запись отнимает много времени.

В классе одну и ту же тему берут не один, а два-три ученика. Как работают ученики друг с другом, если у них одна и та же тема? В таком случае они начинают с того, что сверяют свои планы, выясняют причины расхождений в формулировках заглавий, уточняют своё понимание текста с пониманием товарища, напарника, потом прорабатывают совместно уже не по одному абзацу, а по два абзаца, озаглавливают их и записывают друг другу в тетрадь. Особое значение имеет при проработке текста (статьи) последняя встреча. Проработав совместно последний абзац, ученик сообщает дежурному диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик по данной тем е готов выступать в малой или большой группе, а может сдать её в порядке зачёта учителю или кому-то из старших учеников. Есть и другие варианты как отчёта по теме, так и привлечения ученика для обучения данной теме других учеников.

Памятка

1. Получи текст. Прочитай его внимательно.

2. Найди первого партнера для работы в паре и прочитай ему первый абзац своего текста вслух.

3. Вместе с партнером попытайтесь  ответить на вопрос: о чем говорится в абзаце? Найдите ключевые слова, озаглавьте абзац.

4. Запиши заголовок первого абзаца в тетрадь.

5. Поменяйтесь ролями и приступайте к работе с темой партнера в той же последовательности.

6. После окончания работы с абзацем первого партнера,  найди второго партнера, перескажи ему содержание первого абзаца своего текста, проработай второй абзац в том же порядке, что и первый.

7. Текст второго партнера изучайте по схеме, изложенной в пунктах 3–6.

8. После окончания работы над темой подготовься, используя план, к выступлению в малой группе или перед классом.

Методика поабзацного изучения текста в парах сменного состава  направлена на формирование таких коммуникативных умений, как умение слушать, вникать в суть прочитанного и услышанного, договариваться с товарищем о совместной деятельности, формулировать вопросы по тексту, понимать точку зрения собеседника, излагать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, восстанавливать прочитанный текст, озаглавливать его, выделять главное и существенное.

С самого начала перед каждым учащимся ставится конкретная цель: в совершенстве овладеть материалом так, чтобы рассказать его в развернутом или свернутом виде. Каждый абзац текста ученик обсуждает с разными напарниками, что дает возможность рассмотреть изучаемый текст под разным углом зрения, более тщательно и детально разобраться в теме.

В результате работы в парах сменного состава у каждого учащего в тетради записан план из четырех пунктов (в соответствии с количеством абзацев каждого текста).

На последнем этапе урока можно всех учащихся, работающих над одной темой, посадить вместе. Задача вновь организованной группы – обсудить варианты планов, внести по необходимости коррективы, выбрать лучший план и предложить одному из участников от группы воспроизвести текст перед всем классом.

Далее учащиеся вновь организованной группы получают задание: работая вместе, сформулировать основные проблемы текста, сжать текст, используя приемы компрессии.

Работа в парах сменного состава даст возможность каждому ученику более глубоко разобраться в теме, понять содержание текста, заставит  четче формулировать мысли, раскрепостит  учащихся в общении друг с другом, сформирует навыки диалогической речи, самоконтроля и самооценки. И можно надеяться, что при написании сочинений они смогут воспользоваться информацией, полученной на уроке, и использовать другие тексты для аргументации своих мыслей.

Практическая часть

Урок русского языка в 5классе по теме «Второстепенные члены предложения»  (по прогамме  М.Т. Баранова)                          

Цели:1.Создать условия для развития положительной мотивации к                  

            учению, стимулировать раскрытие творческих возможностей                    

      учащихся.

          2.Организовать деятельность учащихся по ознакомлению  и  

           первичному     закреплению  знаний по теме «Второстепенные

            члены предложения».

         3.Развивать способности учащихся правильно формулировать свои мысли в процессе актуализации знаний по данной теме.

         4.Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах, чувство взаимопомощи.                                  

Ход урока:

(Слайд  1) 1.Оргмомент.

 У.Здравствуйте, садитесь, пожалуйста. Итак, мы начинаем урок. Я надеюсь, что вы настроились на работу, всё приготовили к уроку, что вы будете внимательны, сосредоточены, и у нас с вами всё получится хорошо. Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.

2.Вывод темы (Слайд с лингвистической задачей)2

 У: Ребята, узнать, какая тема урока у нас сегодня будет, нам поможет игра  « Знайка». Итак, решите, пожалуйста, лингвистическую задачу:

1)из предложения Я вышла на улицу возьмите подлежащее

2) из предложения Котёнок осторожно подошёл ко мне возьмите обстоятельство

3)из предложения Я шагнула вперёд возьмите сказуемое

4)из предложения  На лесную полянку вышел огромный лось возьмите определение

5) из предложения Я увидела чуть заметную тропинку возьмите дополнение

У: Ребята, мы можем её решить? Совершенно верно. Нет, так как мы ещё не изучили обстоятельство, определение и дополнение. А одним словом они называются второстепенные члены предложения. Это и будет тема нашего урока. Давайте её запишем. (Записать на доске тему)

 3. Актуализация темы

У. Ребята, как вы думаете, так ли уж необходима эта тема?

-Да, необходима, так как второстепенные члены предложения помогают более точно о чём-то рассказать.

У. Молодцы,  эта тема очень важна. Иначе бы наша речь была бы бедной и некрасивой.

4.Цели, задачи для учащихся

У. Ребята, посмотрите на тему урока и на опорные слова. Как вы думаете, что нам предстоит сделать на этом уроке?

Задачи:

  1. Узнать, что такое дополнение, определение и обстоятельство.

  2. Научиться  находить дополнения, определения и обстоятельства в предложении

  3. Тренироваться употреблять  дополнения, определения и обстоятельства в устной и письменной речи.

(Слайд-цели)3

У.: Я рада, что ваши цели совпали с моими.

5. Ознакомление с новым материалом (Работа в парах сменного состава  Методика «Взаимопередача темы»)

 У.: Чтобы реализовать 1 задачу, нам понадобятся  малые группы.

 У.:У каждого члена  группы на столе есть карточка с планом работы.

1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (по 6 человек).

2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.)  Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, приводит примеры(напарник ставит оценку,), выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника (теорию оформляет в таблицу), затем оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ. Благодарят друг друга за работу.

3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы. (Каждый за урок образует 2 пары)

Карточка №1 Дополнение

Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.

1.Теория

  1. Прочитай правило на станице 68, выучи определение дополнения.

  2.  Запиши примеры в свою тетрадь, графически выдели дополнение.

2.Практическое задание

1.Выполни в своей тетради упражнение 176.

3.Взаимопередача темы

1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:

      - Что обозначает дополнение?

      - На какие вопросы отвечает?

      - Какой частью речи выражено?

      -Как подчёркивается?

  1. Попроси товарища дать определение дополнения.

  2. Запиши в его тетрадь примеры предложений с дополнениями. Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.

  3. Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как  найти дополнения в предложении и графически их выделить.

  4. Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение примеров.

  5. Выслушай теоретическое задание напарника.

  6. Обменяйтесь практическими заданиями.

  7. Выполните их самостоятельно и сверьте работы.

4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.

Карточка №2 Определение

Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.

1.Теория

  1. Прочитай правило на станице 71, выучи определение определения.

  2.  Запиши примеры в свою тетрадь, графически выдели определение.

2.Практическое задание

1.Выполни в своей тетради упражнение 181.

3.Взаимопередача темы

1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:

      - Что обозначает определение?

      - На какие вопросы отвечает?

      - Какой частью речи выражено?

      -Как подчёркивается?

  1. Попроси товарища дать определение определения.

  2. Запиши в его тетрадь примеры предложений с определениями. Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.

  3. Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как  найти определения в предложении и графически их выделить.

  4. Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение примеров.

  5. Выслушай теоретическое задание напарника.

  6. Обменяйтесь практическими заданиями.

  7. Выполните их самостоятельно и сверьте работы.

4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.

Карточка №3 Обстоятельство

Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.

1.Теория

  1. Прочитай правило на станице 71, выучи определение обстоятельства.

  2.  Запиши примеры в свою тетрадь, графически выдели обстоятельства.

2.Практическое задание

1.Выполни в своей тетради упражнение 185.

3.Взаимопередача темы

1.Расскажи товарищу о дополнении по следующему плану:

      - Что обозначает обстоятельство?

      - На какие вопросы отвечает?

      - Какой частью речи выражено?

      -Как подчёркивается?

  1. Попроси товарища дать определение обстоятельства.

  2. Запиши в его тетрадь примеры предложений с обстоятельствами. Объясни, как их найти и графически выделить в предложении.

  3. Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как  найти обстоятельства в предложении и графически их выделить.

  4. Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение примеров.

  5. Выслушай теоретическое задание напарника.

  6. Обменяйтесь практическими заданиями.

  7. Выполните их самостоятельно и сверьте работы.

4.Образуйте новую пару для дальнейшего изучения материала.

6.Закрепление материала (групповая работа)

У. А сейчас всё внимание на экран. (Слайд- проверочное задание)5

Чтобы выполнить 2 задачу, вам нужно

  1. записать  предложения, предназначенные для вашей группы (задания для групп дифференцированные ),

  2. 2 вставить  пропущенные буквы,

  3.  выделить основу предложения,

  4. укажите, каким второстепенным членом является выделенное слово,

  5.   сделать вывод, для чего нужны второстепенные члены в предложении. (

(план вашей работы на экране вверху) На выполнение этой работу вам даётся 3 мин.

1 группа

Дикие гуси г…товились к отлёту.

Деревья постепенно обл…тают.

В  небе в…сят  белые облака.

2 группа

Свежий в…терок играет листьями.

Пошёл ре…кий дождь.

Облака плывут на восток.

3 группа

(Откуда?) Из-за туч)выглянуло солнышко

Листочек оторвался ( от чего?) от дер…ва.

(На какой?) На высокой ели уселась стайка др…здов.

У. Попробуйте сделать вывод.

Вывод: Второстепенные члены предложения поясняют главные и другие второстепенные члены.

У. А теперь давайте вернёмся к нашей лингвистической задаче. (Слайд-лингвистическая задача)6 Давайте ёё решим вместе. 3 группа работает с 4 предложением, 2группа – с 5, а1группа – со 2.

1)из предложения Я вышла на улицу возьмите подлежащее

2) из предложения Котёнок осторожно подошёл ко мне возьмите обстоятельство

3)из предложения Я шагнула вперёд возьмите сказуемое

4)из предложения  На лесную полянку вышел огромный лось возьмите определение

5) из предложения Я увидела чуть заметную тропинку возьмите дополнение

У: Смотрим, что получилось (Ученик записывает на доску) (Слайд-Предложение) 7

Совершено верно. Молодцы. Хорошо справились с работой.

Я осторожно шагнула на лесную тропинку…

7.Творческая работа (Деловая игра)

У. Совершенно верно. Вы заметили, что в конце предложения у меня стоит многоточие. Это говорит о том, что мы ёщё не до конца решили задачу. А  чтобы решить лингвистическую задачку до конца и реализовать 3 задачу урока, мы сейчас мы поиграем. (Слайд-деловая игра)8 Представьте, что мы находимся в редакции школьной газеты «ЗВУК». Я главный редактор, а вы корреспонденты. Нужно срочно подобрать материал к специальному выпуску газеты. «Осенние зарисовки» (развернуть листы на доске). Слушайте задания. Найдите на столе лист жёлтого  цвета. Что, нет его на парте? Ах, да! Я ведь забыла, что, когда я раскладывала задания на парты , открылось окно и ветер унёс их. Давайте поищем вместе.

У.: Мы все с вами отправляемся в осеннюю командировку. (Слайд- осенняя командировка)9 . Задания группам. Инструкция для работы у вас на листах.

3 группа

У: У вас на столе находится текст, написанный  корреспондентом, который не знал ничего о второстепенных членах предложения. Ваша задача:

1Записать текст, распространив предложения второстепенными членами.

2.Сделать вывод, для чего нужны второстепенные предложения в тексте.

Инструкция для работы на карточке

Прошло (какое?) лето. Наступила (какая?) осень. В (каком?) лесу деревья (как?) облетели. Только берёзки сохранили (какие?) листочки. (Как?) лучи озаряют (какой?) лес. Природа готовится к отдыху.

Прошло тёплое лето. Наступила золотая осень. В лиственном лесу деревья давно облетели. Только берёзки сохранили последние  листочки. Редкие  лучи озаряют потемневший лес. Природа готовится к  отдыху.

2 группа

У.:  Тут один нерадивый корреспондент перепутал времена года и вместо осени написал о весне. Ваша задача:

1. Написать текст по аналогии, распространив его второстепенными членами.

2.Определите, зачем нужны второстепенные члены в тексте.

Инструкция для работы на карточке.

Наступление весны.

Солнце светит всё ярче. Степная дорога оттаяла. Снег заметно осел и почернел. Дует тёплый ветерок.  На дорожках блестят лужи. На деревьях появляются первые листочки. Всё кругом оживает.

1 группа

У.:А ваше задание - самое сложное. Корреспондент написал лишь одно предложение. Вы должны  написать мини-сочинение по данному началу (обратиться к доске), распространяя предложения второстепенными членами.  Я осторожно шагнула на лесную тропинку… Определите, зачем нужны второстепенные члены. В работе вам поможет картина. Инструкция для работы на карточке.

У.: Я желаю вам творческих успехов. А чтобы лучше настроиться на осенний лад,  вы будете работать под музыку П. И. Чайковского «Времена года» «Осень». ( слайд 9). Я думаю вам это поможет. На выполнение этой работы вам даётся 3-4 мин.

8. Выступления групп. (открыть название газеты)

Выступает 3 группа.  Алгоритм ответа.

1.Прочитайте задание.

(Записать текст, распространив предложения второстепенными членами.)

2. Прочитайте исходный текст.

 3.Прочитайте  получившийся текст.

4.  Вывод: сравните исходный  текст и получившийся. Определите, зачем нужны второстепенные члены в тексте.

Приблизительный вариант

Прошло тёплое лето. Наступила золотая осень. В лиственном лесу деревья давно облетели. Только берёзки сохранили последние  листочки. Редкие  лучи озаряют потемневший лес. Природа готовится к  отдыху.

(Работу повесить на доску)

Выступает 2 группа. Алгоритм ответа.

1.Прочитайте задание.

( Написать текст по аналогии, распространив предложения второстепенными членами.)

2. Прочитайте исходный текст текст.

 3.Прочитайте  получившийся текст.

4.  Вывод: Определите, зачем нужны второстепенные члены предложения в тексте. (Работу повесить на доску)

Выступает 1 группа. 

Алгоритм ответа.

1.Прочитайте задание.

(Написать мини-сочинение по данному началу (обратиться к доске), распространив предложения второстепенными членами.)

2.Прочитайте  получившийся текст.

3.  Вывод: Определите, зачем нужны второстепенные члены предложения в тексте

(Работу повесить на доску)

У.: А хотите послушать, что получилось у меня?

Я шагнула на усыпанную листьями тропинку и замерла от восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица берёзка, изящная, стройная в своём чёрно- белом сарафане. Над ней шелестит своими ветвями дуб, как будто защищая берёзку от ветра. Ярко-зелёная ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивительно прекрасен.

8. Подведение итогов

У.: Молодцы, вы хорошо справились со своими заданиями. А теперь давайте сделаем вывод.

Вывод: Второстепенные члены не только распространяют главные и второстепенные члены предложения. Они поясняют предмет, уточняют, какой он, расширяют, делают информацию более понятной. Одним словом, делают нашу речь красивой, разнообразной и богатой.

9. Оценки

У.:А теперь давайте подведём итог нашей работы. Кто в группе был самым активным? Кто хорошо работал? (Выставить оценки)

10. Домашнее задание

У.: А теперь откройте, пожалуйста, дневники и запишите домашнее задание. (Слайд 13) Выберите то, которое вам больше понравилось, и с которым вы справитесь. Задания расположены от простого к сложному.

1. Упр. 185 (по заданию)

2. Нарисовать осенний пейзаж и подобрать к нему четверостишие из понравившегося стихотворения об осени.

3. Попытайтесь написать стихотворение об осени.

У.: А чтобы вы работали без затруднений, я хочу раздать вам таблички-определители второстепенных членов предложения. Вложите их в учебник и пользуйтесь, пока полностью не запомните.

11. Рефлексия

У.: Посмотрите, наша газета немного не закончена.В ней есть статьи, но нет ни одного рисунка. И сейчас мы  создадим осеннюю картину. У вас на столах есть различные картинки, выберите ту, которая  вам понравилось и, выходя из класса, прикрепите магнитом на доску, чтобы у нас получилась общая картинка «Лесное озеро».   Прикрепляйте всё аккуратно, чтобы картина наша получилась красивой .3 группа оформляет территорию вокруг озера.  2 группа – лес,  а 3группа - небо. Старайтесь прикреплять аккуратно, чтобы картина наша получилась красивой . Мне сегодня очень понравилось с вами работать, и я хочу начать составление картинки с озера.

7. Итоги урока. Рефлексия учащихся.

Я понял…

Я закрепил…

Было интересно…

Особенно понравилось…

Вызвало затруднение…

Нужно выучить…

Заключение

Подводя итог, следует сказать, что технология «Коллективный способ обучения» - одна из личностно – ориентированных технологий, позволяющих плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Во-первых, во время работы в коллективе происходит органическое объединение обучения и воспитания в едином образовательном процессе. Учащиеся решают кроме предметных задач ещё и надпредметные – выбор методов работы, определение функций каждого участника и т.д. При этом осуществляется целостное развитие школьников в единстве развития у них интеллектуальных и собственно личностных качеств (мотивации, самооценки, рефлексии и пр.). Учащиеся приобретают опыт проявления инициативы, дисциплинированности, понимания других людей, сочетания своих интересов с интересами других людей – всё это есть, по сути, моделирование того поведения, которое необходимо в реальной жизни, в социуме. В коллективной работе осуществляется, таким образом, естественная социолизация школьников, они не только готовятся к тем отношениям, которые будут в жизни, но уже живут в системе отношений и условий, адекватных реальным условиям в сообществе.

Во-вторых, сущностью технологии коллективных способов обучения является создание образовательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие учащихся с учащимися, с педагогом, с предметом. Это означает, что каждый участник группы-коллектива выступает как равноправный субъект деятельности и отношений. Субъектность ученика может проявиться в полной мере в условиях организации взаимодействия, которое обеспечивается в коллективной работе благодаря элементам «неопределённости», возникающей в такой работе. Разумеется, эта «неопределённость» организуется учителем, при этом он создаёт условия, при которых у группы школьников имеется совокупный потенциал знаний, умений и личностных качеств для разрешения «неопределённости». То, чего нет у одного члена группы, есть у другого. Каждый может чему-то научить и чему-то научиться, в этом заключается развивающая роль группы для каждого участника и эффективность группы в достижении целей деятельности. Всё это при условии, что группа является единым коллективом. Благодаря особенностям, характеризующим коллектив (единство ценностных ориентаций, эмоциональная идентификация отождествления себя с другими в успехах и неудачах, эмоциональная солидарность, гуманистические отношения), раскрываются потенциальные возможности каждого участника коллектива и происходит оптимизация выполняемой деятельности. Следует заметить, что повышение эффективности работы группы-коллектива будет тем больше, чем выше уровень сформированности всех признаков коллектива.

В-третьих, коллективная работа в группе способствует развитию индивидуальности каждого члена группы. В группе-коллективе при постановке общих целей должны учитываться потребности каждого члена группы. Например, общая цель группы – подготовить проект, это значит, что в практике достижения этой цели могут реализовываться, например, потребностями в приятном общении, в хорошей отметке, в сдаче зачёта, в получении помощи в каком-то вопросе и т.д., поэтому, формулируя общую цель работы группы, следует иметь в виду поиск личностных смыслов для этой работы каждого члена.

  Разумеется, в совместной работе может быть для учащегося выполнять ту деятельность, которая не органична для него, но он может получить адресную помощь, так как в групповой работе, где четыре-восемь человек, затруднения каждого сразу заметны. И в этом случае у него будут развиваться те особенности его индивидуальности, которые «западают», и, следовательно, произойдёт сдвиг (пусть небольшой) в развитии этих способностей, т.е. его индивидуальность приобретёт новое свойство.

Безусловно, очень важным для развития индивидуальности участников группы является выполнение ими «органичной» для них деятельности, т.е. той деятельности, к которой у них есть хорошие способности и интерес. Значение совместной работы в группе-коллективе как средства развития талантов, и наиболее «продвинутых» способностей каждого члена группы определяется двумя фактами:

1) необходимость в процессе выполнения задания многих видов деятельности, вследствие чего каждый школьник может найти тот вид деятельности, к которому у него есть хорошие способности и интерес (теоретико-познавательная, практическая, организаторская, коммуникативная и т.д.), выбрать ту роль, которая ему подходит;

2) ученик, выполняя деятельность, которая лежит в области его интересов, для достижения  общей цели, поднимается в развитии своих особых способностей на более высокий уровень, так как известно, что уровень и качество любого личного интереса поднимаются, если этот интерес выходит на уровень социальной значимости («для других»).

Таким образом, развитие приоритетных («органичных») для данного школьника способностей осуществляется в условиях технологии коллективных способов обучения потому, что каждый может найти «свою» деятельность и упражняться в ней, а также вследствие того, что качество выполнения деятельности повышается в случае её значимости для других.

Технология коллективных способов обучения имеет особое значение для российской школы, так как она соответствует особенностям менталитета славянских народов. Коллективизм, коллективная работа отвечают культуре и духу нашего народа и имеют фундаментальные основания в генезисе становления российского государства: общность в общественном устройстве и идея соборности в православной культуре. В многообразной коллективной деятельности в условиях группы во многом адекватно отражаются отношения, существующие в жизни, вступая в систему этих отношений, школьники как бы пропитываются культурой того общества, в котором они живут.

При этом особенность «погружения» воспитанников в деятельность состоит в том, что организуется коллективная мыследеятельность, коллективное эмоциональное переживание и т.д. В этих ситуациях формируются способы общения, мышления, понимания, действия, которые рефлексируются  и за счёт рефлексии обобщаются, символизируются в специальные средства, закрепляются в схемах и знаковых формах, переходят из внешнего плана во внутренний план действия. При этом каждый член коллектива в процессе рефлексии такой деятельности «берёт» столько, сколько позволяют ему его способности, развитие, но с ориентировкой на последующую эволюцию.

В едином процессе коллективной и индивидуальной рефлексии и мыследеятельности, коллективных и индивидуальных эмоциональных переживаний и волевых устремлений воспитанники «выращивают» свою культуру, адекватную культуре общества

Приоритетные цели технологии коллективных способов обучения:

  1. развитие способности строить конструктивные отношения с людьми;

  2. развитие организаторских способностей;

  3. развитие рефлексии;

  4. развитие способности к сопереживанию, соучастию;

  5. развитие индивидуальных особенностей;

  6. развитие умений ориентировки в условиях неопределённости;

  7. развитие способности работать в группе;

  8. развитие способности к самоопределению, самореализации.

Список  литературы

1.  Вялкова Г.М. Организация работы в парах постоянного и сменного состава на уроках русского языка // Учебный год. Волгоград: ВГИПК РО, 2006.- № 34.

2.  Вялкова Г.М. Организация работы с текстом в парах сменного состава // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно – практической конференции / Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под ред. Л.Н. Савиной. М: Планета, 2010.- стр.49-56.

3. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.- стр. 371-383.




Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.