Использование технологии личностно-ориентированного обучения в инклюзивном образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 7

СЕВАСТОПОЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА

99040 г. Севастополь, ул. Хрусталева, 71 тел. [phone], факс [phone] e-mail: [e-mail]

Использование технологии личностно-ориентированного обучения в инклюзивном образовании.

Куршинская О.В. – учитель начальных классов                   первая  квалификационная категория

Содержание:

1.     Вступление ……………………………………………………………………………………………3 – 5

2.     Основная часть …………………………………………………………………………………….5 – 11

3.     Выводы и результативность………………………………………………………………. 11 – 13

4.     Список литературы ……………………………………………………………………………..14

Вступление

         Наше общество находится на переломном этапе своего развития. 

Реформирование системы образования не может ограничиваться фрагментарными, косметическими изменениями, а требует поистине системных изменений  всего образовательного процесса. Так возникли и стали постепенно обретать силу научные исследования, направленные на создание инновационной личностно-ориентированной системы образования.                                                                                                                                                         

Сегодня эта система  не только осмыслена учителями, но и нормативно закреплена. В новом Государственном стандарте начального общего образования в основе лежит принцип личностно – ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу, который обеспечивает формирование ключевых компетентностей учащихся, ориентирован на социализацию, экологическое и информационное воспитание младшего школьника.

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. В прошлое уходят технологии, которые подавляли личность детей, воспитывая серую массу, лишенную индивидуальности. Современное образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности. Школа - тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Основная  и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться. Раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения и обеспечивает личностно- ориентированное обучение.

Личностно- ориентированное обучение- это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность, самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно- ориентированная педагогика. Стержнем индивидуальности является  особенное, которое определяет развитие неповторимых качеств личности. Развитие ребенка как целостной личности связано с развитием как общих  ( возрастных), так и особенных ( индивидуальных) качеств и свойств.

Вот почему я начала работать по технологии личностно-ориентированного обучения в 2009 году. В классе учился мальчик, отличающийся от других детей. Даже на фоне детей с низкой мотивацией и низкой познавательной активностью он выделялся. Таких детей обычно записывают в разряд «слабых». Эти дети  получают низкие отметки, у них снижается, а затем вовсе пропадает интерес к учёбе и, как следствие, обучение в школе превращается в наказание. Причём наказание и для ученика, и для учителя. К сожалению, в детских поликлиниках часто не производят полную и объективную диагностику психического развития ребенка, в лучшем случае, если записи в медицинской карте ребенка будут соответствовать уровню его физического развития. Часто сами родители скрывают от администрации школ и детских садов наличие инвалидности или проблем в здоровье ребенка, опасаясь потерять место в общеобразовательном учреждении. Дети с особыми потребностями — не только те, кто на инвалидных колясках. Всего около миллиона юных украинских граждан имеют те или иные психофизические нарушения и требуют дополнительных ресурсов для обучения. Как утверждают специалисты, с каждым годом таких «нестандартных» детей больше. Работая по личностно ориентированной технологии, работу с таким ребёнком я планировала индивидуально.

В октябре 2010 года была подписана Концепция развития инклюзивного образования. В августе 2011 года Кабинет Министров утвердил Порядок организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное образование (с английского «инклюзия» — включение) — гибкая, индивидуализированная система обучения детей с особенностями психофизического развития в условиях массовой общеобразовательной школы по месту жительства. Обучение проводится по индивидуальным учебным планам и обеспечивается медико-социальным и психолого-педагогическим сопровождением. Инклюзивное образование предполагает создание образовательной среды, которое бы отвечало потребностям и возможностям каждого ребенка, учитывая особенности его  психофизического развития.

В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Инклюзивное образование, так или иначе, делает акцент на персонализации процесса обучения.  И я, работая по личностно -ориентированной технологии,  параллельно изучала проблемы и методики работы по ИО, потому что была уверена, что каждый современный учитель должен быть готов к работе с детьми  с особенностями психофизического развития.

Цель моей работы – доказать, что  ЛОО  решает проблемы инклюзивного обучения, отвечая требованиям к  содержанию  и методике обучения  детей с ограниченными возможностями.

Основная часть

Личностно - ориентированный урок, в отличие от традиционного, в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком представлены в приложении №1.

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. (Приложение 2)

Создать условия для всестороннего развития ребенка с особыми образовательными потребностями для обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников может технология ЛОО. Большинство учителей и воспитателей не знают, как работать с ребенком, у которого образовательные потребности иные, чем у большинства. Даже пилотным школам до  сих пор не хватает специалистов — психологов, дефектологов, логопедов. Школьные психологи перегружены и не всегда хорошо знают разновидности нарушений. Немало учителей  против внедрения инклюзивного образования. Они подозревают, что вынуждены будут вдвое больше работать из-за желания государства соблюсти давно подписанные конвенции.

Я, к тому времени,  работала по личностно-ориентированной технологии 2 года и уже могла делать выводы о результативности этой технологии. Сопоставив возможности, предоставляемые ЛОО и потребностями ИО, я пришла к выводу – ЛОО полностью отвечает принципам инклюзивного образования.

Ведущие психологи отмечают у детей с особым психофизическим развитием а)низкий уровень познавательной активности; б)незрелость мотивации; в)сниженный уровень приёма и переработки информации; г)недостаточную сформированность мыслительных операций; д)неумение общаться в коллективе.

Все эти проблемы с успехом решает ЛОО.

Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик

- получает возможность взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить себя с другими  учащимися, оценить свои поступки поведение;

-вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные (а значит и жизненные) ситуации;

- учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения;

- развивает способность быстрого принятия решений;

- удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве,  в общении, во власти;

- учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;

- овладевает мышлением, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции и желания.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности (в том числе детей с особенным развитием), необходимо по- иному строить весь образовательный процесс и условия его реализации. Технология личностно- ориентированного обучения  предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Каковы же принципы построения личностно – ориентированного обучения и как они отвечают запросам ИО? Я сравнила требования к ЛО урокам и требования к ИО.

ЛОО	ИО
учебный материал должен опираться на опыт  ученика, включая опыт его предшествующего обучения;	необходимо применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения, опираясь на личный опыт учащихся;
в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;	поэтапное, последовательное выполнение заданий на научной основе;
активное стимулирование ученика к деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития;	решение проблемных вопросов в переменных видах деятельности;
конструирование и организация учебного материала, предоставляющая  ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий;	предоставлять учащимся большую свободу выбора; исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированные виды деятельности,
необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения;	давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;
- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности.	поэтапное представление проблемных заданий и поэтапное оценивание субъективной деятельности учащегося.

Для реализации ключевых идей я поставила перед собой следующие задачи:

·        провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы на предмет современного состояния проблемы;

·     организовать констатирующий эксперимент для диагностики личностных особенностей учащихся;

·     апробировать модель влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения детей с особенностями психо – физического развития.

На момент начала опытной работы по внедрению личностно-ориентированного подхода в 1 классе обучалось 32 ученика. Из них 18 девочек и 14 мальчиков. С помощью школьного психолога в классе была проведена психолого-педагогическая диагностика по следующим критериям:

-  познавательная сфера ребёнка (восприятие, память, внимание, мышление);

- мотивационная сфера учащихся;

- эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности, удовлетворённости);

- личностная сфера (самооценка, уровень коммуникации, ценностные ориентации).

В результате было выявлено, что большинство детей (65,6%) имеет высокий уровень школьной мотивации. Приоритетными мотивами в учебной деятельности являются мотивы личной  успешности  и благополучия. Значимыми для себя учебными предметами, на момент исследования, дети считали чтение, математику и физическую культуру.

Диагностика познавательной сферы позволила выявить уровень умственного развития учащихся, определить уровень развития внимания и памяти. Также  был выявлен уровень развития познавательной активности учеников.

В первый (репродуктивный) уровень были включены учащиеся, у которых знания и умения на начало обучения в школе были низкими, не связанными в целостную систему. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. (7 человек – 21,9%)

Во второй (продуктивный) уровень были отнесены учащиеся, которые стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с учителем целеполагание и рефлексия. (21 человек – 65,6%)

В третий (творческий) уровень были отнесены ученики с устойчивым интересом к теоретическому и практическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств учащегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность. (3 человека – 9,4%)

В четвёртый (индивидуальный) уровень был отнесён Шагаров Александр  - с низким уровнем познавательной активности, низкой мотивацией, отсутствием произвольного внимания и произвольной памяти, с недостаточно сформированными мыслительными  операциями. (1 человек – 3,1 %)

Помимо изучения познавательной и мотивационной сферы ребёнка мне необходимо было изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я», «Что у меня на сердце» (Приложение 3) и другие.

Сведения, полученные в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

Пример урока математики по ЛОТ – приложение 4.

Выводы и рекомендации

Очевидно, что использование  технологии личностно-ориентированного обучения не только возможно, но и обоснованно в работе с детьми, требующими особого внимания.

Во-первых, данная технология является адаптационной к возможностям каждого ученика.

Во-вторых, она  универсальна, т.к. учитель параллельно может использовать игровые технологии, проблемное обучение, технологию укрупненных дидактических единиц.

В-третьих, каждый учитель автоматически становится в позицию исследователя, соавтора, находится в режиме постоянного поиска.

В-четвёртых, применение данной технологии не требует значительных затрат на разработку и издание учебных пособий, на приобретение новых учебников.

Результативность.

С целью проверки эффективности личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников мной  была запланирована работа по проведению контрольных срезов, анкетированию, тестированию, и т.д., что позволило отследить и сравнить динамику произошедших изменений по таким параметрам, как мотивация, уровень познавательной активности, качественная успеваемость.

Полученные результаты контрольных срезов позволили отразить динамику качественной успеваемости учащихся  в учебном процессе.

Значительно вырос процент качества знаний по сравнению с данными контрольных срезов на начало эксперимента. В среднем по классу качество знаний возросло на 23%.

Кроме оценки динамики роста качественной успеваемости, я сравнила изменения, произошедшие в рамках мотивационной сферы. Хочется отметить, что по результатам анкетирования 96% учащихся к концу обучения в 4 классе имели высокий уровень школьной мотивации, что на 30,4% выше первоначальных показателей. Произошли изменения и в самой мотивации обучения. Если на начало исследования приоритетными для детей были мотивы личной успешности и благополучия, то на конец экспериментальной работы основным для большинства детей стал мотив познания.

Следующий показатель, на который я ориентировалась - познавательная активность учащихся. Раскрыть индивидуальные познавательные возможности каждого ученика помогли проводимые в классе  предметные олимпиады, работа по различным проектам. Во многом с их помощью удалось развить не только интерес к изучаемым предметам, но и пробудить желание самостоятельно работать с дополнительной литературой и другими источниками информации. Кроме того, подготовка и участие в олимпиадах и проектах  влияли на развитие личностных особенностей учащихся: стремления к самореализации, навыков планирования, самоконтроля. Это подтверждается педагогическим наблюдением, беседой с детьми и родителями, диагностикой. Каждая новая олимпиада, новый проект  – открытие потенциальных возможностей детей.

Я считаю, что применение личностно-ориентированного подхода на уроке способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся, позволило ребёнку, обучающемуся по индивидуальной программе, развить мыслительные операции, память, внимание. Осуществление ЛОП в обучении позволило выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность младших школьников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей. Наблюдения за учебной деятельностью детей показали, что наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание, рефлексия.

Результаты проведённого мной исследования позволяют сделать следующий вывод: применение личностно-ориентированного подхода влияет на эффективность процесса обучения. Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые были определены. ЛОП отвечает требованиям ИО, может и должен использоваться при работе с детьми, имеющими особые проблемы. ЛОО создаёт  условия  для всестороннего развития ребенка с особыми образовательными потребностями для обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

     Можно с определенной уверенностью сказать, что ИО – это не метод, не система, не педагогическая инновация, а  политика государства, направленная на реализацию права человека на образование. Инклюзивное образование рассматривается мировым сообществом в качестве одной из стратегий, направленных на решение проблем социального отчуждения. Принятие идеи инклюзивного образования – долг каждого современного учителя.

Список литературы

1.   Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

2.   Эверт Н. Критерии мастерства учителя // Директор школы. Спецвыпуск. – М., 1996. С. 42-48.

3.   Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

4.   Д.Митчелл Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М. Перспектива, 2011 г