Использование технологии проблемного обучения на уроках истории

Использование технологии проблемного обучения на уроках истории

Цель выступления: представление опыта работы.

 Я в течение  последнего года работаю по данной технологии. Изучаю научную литературу,  опыт работы других учителей, провела открытый урок. Считаю, что технология проблемного изложения наиболее эффективна при изучении наиболее сложных вопросов новейшей истории России. Концентрическая система предполагает в старших классах повторения изученного в основной школе материала, поэтому от учителя требуется не простое дублирование материала, а упор делается на изучение ключевых проблем, выявление причинно-следственных связей. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов и событий.

Основные идеи и особенности технологии:

Данная технология обеспечивает  активность учащегося на уроке, помогает заинтересовать, завлечь ученика, развить способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира., определять собственную позицию. А также, что является крайне важным на сегодня, это –воспитание патриотизма, гражданственности.

Современное образование требует от учащегося обработки и анализа большого объема информации. Задача учителя заключается в том, что педагог должен отобрать такое содержание материала, которое поможет учащемуся в рамках урока найти ответ на поставленный вопрос.

 Так как технология «проблемное изложение» основана на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приемах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах.

Сложности: как правило, сложность данной технологии заключается в умении поставить действительно проблемный вопрос.  В помощь учителю можно и нужно, по моему мнению, рекомендовать методическое пособие под авторством О.Ю. Стреловой, которая разработала поурочные планы, включающие различные технологии, в том числе и проблемные вопросы.

Примеры:

Тема урока: международные отношения между первой и второй мировой войной.

Для меня, главной целью урока было подведению учащихся к выводу о тяжелом международном положении СССР перед второй мировой войной.

Проблемные вопросы:

- почему страны Запада «простили» долги Германии, но не «простили» долги СССР?

-Система коллективной безопасности помогла бы избежать угрозу со стороны Германии или нет?

Форма работы: групповая. Рассматриваются позиции «за» и «против».

Учащиеся на уроке, чтобы дать аргументированный ответ должны были проанализировать учебный материал, обсудить в группе и сделать вывод.

План занятия:

1.Влияние мирового экономического кризиса на международные отношения в 1930 годы.

2.Попытки сохранить мир.

3. Провал идеи коллективной безопасности.

1.     вопрос:  почему страны Запада «простили» долги Германии, но не «простили» долги СССР?   Учащиеся должны охарактеризовать положение двух стран.

2.     Анализ документа Лиги Наций

3.     Деление на группы. 1 группа –«за» создание коллективной безопасности, 2группа – «против» создания  коллективной безопасности.

Вывод.

Данный урок способствует развитию познавательных умений: рассказывать об исторических событиях, сравнивать исторически события, явления, объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности политических групп, определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий.