Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.

Выбранный для просмотра документ Перед вами тезисы.doc

библиотека
материалов

Перед вами тезисы. Согласитесь с ними или опровергните их.

1.Нам не важно знать, от какой части речи образовано прилагательное.

2. В прилагательных, образованных с помощью суффиксов -онн-, -енн-, пишется НН.

3. В суффиксе -ян- всегда пишется Н.

4. В кратких прилагательных всегда пишется Н.

5. В суффиксе -ин- всегда пишется Н.

6. Слова ветреный и безветренный пишутся с Н.

7. В слове старинный пишется Н, потому что прилагательное образовано с помощью суффикса -ин-.

8. Слова зеленый, синий, юный, румяный, свиной пишутся с Н.


Отвечая на данные вопросы, ребята одновременно изучают новый материал по учебнику. Работают в паре или группе. Затем рассказывают о том, что не вызвало затруднений, и задают вопросы по теме урока. Отвечать может как учитель, так и учащиеся.



Выбранный для просмотра документ Приёмы педагогической техники.ppt

библиотека
материалов
Приёмы педагогической техники в контексте технологии продуктивного чтения
обратной связи интерактивного обучения технология рейтинга Технология продукт...
Отсроченная отгадка Спровоцированная учителем интрига вхождение в урок
Оценка текста Не читать текст по абзацам, а оценить содержимое изучаемого пар...
Задай вопрос Спросить – значит понять. Ученик самостоятельно формулирует вопр...
Составь задание Пример оперативных проектов, выполняемых в течение урока
Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «...
Аналитик Работа не с учебником, а с хрестоматиями, первоисточниками, научными...
ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА Пребывание в содержании – усвоение значений незнакомых слов
Пометки на полях «V» – «знал»,   «+» – «узнал новое»
10 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Приёмы педагогической техники в контексте технологии продуктивного чтения
Описание слайда:

Приёмы педагогической техники в контексте технологии продуктивного чтения

№ слайда 2 обратной связи интерактивного обучения технология рейтинга Технология продукт
Описание слайда:

обратной связи интерактивного обучения технология рейтинга Технология продуктивного чтения сжатия информации технология целеполагания проектная

№ слайда 3 Отсроченная отгадка Спровоцированная учителем интрига вхождение в урок
Описание слайда:

Отсроченная отгадка Спровоцированная учителем интрига вхождение в урок

№ слайда 4 Оценка текста Не читать текст по абзацам, а оценить содержимое изучаемого пар
Описание слайда:

Оценка текста Не читать текст по абзацам, а оценить содержимое изучаемого параграфа Оценить текст целиком, как единую единицу информации

№ слайда 5 Задай вопрос Спросить – значит понять. Ученик самостоятельно формулирует вопр
Описание слайда:

Задай вопрос Спросить – значит понять. Ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу

№ слайда 6 Составь задание Пример оперативных проектов, выполняемых в течение урока
Описание слайда:

Составь задание Пример оперативных проектов, выполняемых в течение урока

№ слайда 7 Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «
Описание слайда:

Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

№ слайда 8 Аналитик Работа не с учебником, а с хрестоматиями, первоисточниками, научными
Описание слайда:

Аналитик Работа не с учебником, а с хрестоматиями, первоисточниками, научными статьями, результатами исследований

№ слайда 9 ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА Пребывание в содержании – усвоение значений незнакомых слов
Описание слайда:

ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА Пребывание в содержании – усвоение значений незнакомых слов

№ слайда 10 Пометки на полях «V» – «знал»,   «+» – «узнал новое»
Описание слайда:

Пометки на полях «V» – «знал»,   «+» – «узнал новое»

Выбранный для просмотра документ Текст выступления.doc

библиотека
материалов

VII районные педагогические чтения учителей русского языка и литературы « Современные методы и приемы работы на уроках»


Учитель МКОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.



Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.


Начать выступление по данной теме я хочу со слов учителя русских учителей Константина Дмитриевича Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".

Наша задача сегодня ответить на вопрос: »Как читать?»

Цель выступления:

В связи с переходом к новой системно-деятельностной образовательной парадигме и принципиальными изменениями деятельности учителя начать работу по изучению и дальнейшему внедрению образовательных технологий: в частности технологии «продуктивного чтения»

Актуальность

Значительно возрос и практически стал превалирующим тип поверхностного чтения.

Современное качество образования определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией во время учебного процесса. Большинство умений и навыков работы с информацией приобретается только через чтение.

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.



Цель работы:

Формирование основ читательской компетенции школьников в условиях организации системно-деятельностного подхода в обучении на этапе внедрения ФГОС

Cовершенствование умения работать с разными видами информации.

овладение навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель


Задачи:

Создание условий, способствующих формированию читательской компетенции, развивающих логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.

Развитие и совершенствование у детей навыка осмысленного чтения

Основная задача - развитие личности ученика.

Что же мы знаем о технологии «продуктивного чтения»?

Авторы-разработчики данной технологии: Бунеева Е. В. Вахрушев А. А. Горячев А. В. - рассматривают 3 этапа чтения текста: до чтения, во время чтения и после чтения. Каждый этап имеет свои особенности.

Технология продуктивного чтения.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

  • Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

  • Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  • Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.



II этап. Работа с текстом во время чтения

  • Первичное чтение текста.

  • Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

  • Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

  • Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  • Перечитывание текста.

  • Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

  • Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  • Беседа по содержанию текста.

  • Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

  • Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

  • Выразительное чтение.



III этап. Работа с текстом после чтения

  • Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

  • Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  • Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  • Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

  • Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Как же использовать данную технологию на уроках русского языка?

Мы в своей работе будем говорить об осмысленном чтении, о способности обучающихся к целенаправленному осмыслению текстов как художественного, так и научного стиля речи.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Чтение - один из видов речемыслительной деятельности, обязательным элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию вторичных текстов (конспектов, тезисных планов, схем, сочинений по тексту и т.д.).



Работа с темой урока.

1. Высказывание предположений.

Важно, научить работать с текстами различных типов, владеть технологией поиска информации, навыками контроля и саморегуляции в ходе чтения - без этого не происходит формирования самостоятельности мышления.


Так урок русского языка в 7 классе « Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями».

Часто после того, как записана тема урока, даю такое задание:

»Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель»

На начальных этапах ребята используют ключевые слова:

- повторить правило правописания…

- познакопиться ..

- уметь …

Далее идёт изучение нового материала.

- Приступим к работе по 1 части нашего урока. Проанализируйте материал таблицы. Рассуждайте, делайте выводы: когда не пишется с причастиями слитно, а когда раздельно.

Не с причастиями

слитно

раздельно

Негодующий взгляд

Незаконченное строительство

Не законченное, а приостановленное строительство.

Не законченное вовремя строительство.

Строительство не закончено


Проверьте полученные выводы по учебнику.


2. Работа с темой урока. Постановка вопросов к теме.

«Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных». Урок в 6 классе.


Перед вами тезисы. Согласитесь с ними или опровергните их.

1.Нам не важно знать, от какой части речи образовано прилагательное.

2. В прилагательных, образованных с помощью суффиксов -онн-, -енн-, пишется НН.

3. В суффиксе -ян- всегда пишется Н.

4. В кратких прилагательных всегда пишется Н.

5. В суффиксе -ин- всегда пишется Н.

6. Слова ветреный и безветренный пишутся с Н.

7. В слове старинный пишется Н, потому что прилагательное образовано с помощью суффикса -ин-.

8. Слова зеленый, синий, юный, румяный, свиной пишутся с Н.


Отвечая на данные вопросы, ребята одновременно изучают новый материал по учебнику. Работают в паре или группе. Затем рассказывают о том, что не вызвало затруднений, и задают вопросы по теме урока. Отвечать может как учитель, так и учащиеся.

Далее заполняется таблица: алгоритм действия

1.Определи, от какой части речи образовано слово:

если от существительных

2. Определи, какой суффикс прибавлен к основе.

- онн, - енн -ан, -ин, - ян

пиши – нн пиши –н

Исключения: ветреный, безветренный.

Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный


Такая организация урока позволяет говорить о сотрудничестве учителя и учащихся, способствует развитию умений работы с теоретическим материалом учебника. Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока, видят результаты деятельности, что выводит отдельный урок по изучению предметной темы на уровень обучения универсальным метапредметным умениям.

Освоение технологии продуктивного чтения связано с реализацией принципа управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. В процессе работы с текстом научного стиля ученик самостоятельно изучает теоретический материал и при этом выстраивает диалог с соучениками и с учителем. Учитель и ученик становятся равноправными участниками образовательного процесса, а это уже позволяет говорить о создании  модели взаимоотношений мира и человека. Именно такой подход заложен в новых образовательных стандартах, определяет содержание компетентностного подхода.

Познавательные УУД:

1) умение извлекать информацию из схем, текстов;

2) умение представлять информацию в виде схемы;

4) умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) умение ориентироваться в теоретическом материале учебника;

7) умение находить ответы на вопросы в учебнике.


Регулятивные УУД:

1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

Деятельности.





3. Обучение написанию сжатого изложения.

Мы учим школьника выполнять информационную переработку текста: воспринимать содержание текста, выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Данные умения являются общеучебными.

Для успешного выполнения первой части экзаменационной работы недостаточно усилить внимание к тексту только в 9 классе. Систематическое обращение к тесту, начиная с 5 класса, включение в уроки текстов малых форм, особое внимание к вопросам лексической, грамматической и стилистической сочетаемости слов, формирование представлений о способах связи предложений в тексте и т.п. создаёт все предпосылки для того, чтобы, во-первых, в ходе аналитической деятельности происходили накопление и конкретизация знаний о языке за счёт речевого опыта ученика; во-вторых, в ходе репродуктивной деятельности под влиянием имеющихся знаний осуществлялись осмысление и преобразование речевого опыта ребенка. Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю, прежде всего, необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.

4. Написание сочинения по прочитанному тексту. Задание части С1 в 11 классе.

Обучающиеся должны не только сформулировать, но и прокомментировать

одну из проблем, поднятых в тексте, а также сформулировать позицию автора.

Таким образом, в процессе работы с текстом происходит формирование предметных компетенций:

- умение понимать текст
- умение читать текст, адекватно понимать написанное
- умение определить авторскую позицию
- умение сформулировать свою позицию и высказать ее

 Общеучебные универсальные действия:

Смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прочитанных текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.


Предполагаемые метапредметные результаты

1) Формирование читательской компетенции: смыслового чтения

2) Повышение уровня логического мышления, учебной мотивации школьников.

3) Овладение процедурами смыслового анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне интеллектуального осмысления.

4) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

5) Повышение мотивации к учебной деятельности


Таким образом, мы видим, что навык чтения становится фундаментом всего последующего образования, а грамотность чтения, т.е. «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей», становится частью активного участия личности в жизни общества. В связи с этим возникает необходимость обучения учащихся универсальным навыкам рациональной работы с текстом.

Компетентностный урок предполагает использование учителем различных технологий: в частности, технологии критического мышления и технологии продуктивного чтения.


Список литературы

1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010

2. Е. В., Бунеева, О. В. Чиндилова: Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Издательство: Баласс, 2013 г.

3. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

4. Институт развития образования Иркутской области. Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 класса к ГИА по русскому языку.

г. Иркутск, 2012

5. Д. Фельдштейн Образовательная система «Школа 2100»

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Выбранный для просмотра документ Технология продуктивного чтения Чуева.ppt

библиотека
материалов
Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка
Автор выступления учитель МКОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.
К.Д. Ушинский Читать – это еще ничего не значит Что и как читать – вот суть в...
Цель выступления В связи с переходом к системно-деятельностной образовательно...
 Технология продуктивного (смыслового) чтения
Актуальность Каждый человек должен уметь работать с информацией Большинство у...
Цель работы Создание условий, способствующих формированию читательской компет...
Задачи Формирование основ читательской компетенции школьников Совершенствован...
Этапы работы с текстом
 Перейдём к практике
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями Проверь правильность ваших ра...
Одна и две Н в суффиксах прилагательных Отвечая на вопросы, пользуйтесь матер...
Составление алгоритма действия Составляя алгоритм, пользуйтесь материалами уч...
Рекомендации к проведению контрольного диктанта Учитель диктует по предложени...
Познавательные УУД умение извлекать информацию из схем, текстов умение предст...
Регулятивные УУД умение высказывать своё предположение на основе работы с мат...
Личностные УУД формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательн...
От предметной темы к обучению универсальным метапредметным умениям
 Примеры заданий
Сжатое изложение – информационная обработка текста Формирование общеучебных У...
Сочинение по прочитанному тексту Часть С - 11 класс Формирование общеучебных...
Приёмы педагогической техники
Формирование предметных компетенций умение читать текст, адекватно понимать н...
Общеучебные универсальные действия извлечение необходимой информации из прочи...
Предполагаемые метапредметные результаты формирование читательской компетенци...
Компетентностный урок Технология критического мышления Технология продуктивно...
Используемая литература Е. В., Бунеева, О. В. Чиндилова: Пособие по технологи...
Благодарю за внимание
Возьмёмся за руки, друзья!
30 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка
Описание слайда:

Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка

№ слайда 2 Автор выступления учитель МКОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.
Описание слайда:

Автор выступления учитель МКОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.

№ слайда 3 К.Д. Ушинский Читать – это еще ничего не значит Что и как читать – вот суть в
Описание слайда:

К.Д. Ушинский Читать – это еще ничего не значит Что и как читать – вот суть вопроса

№ слайда 4 Цель выступления В связи с переходом к системно-деятельностной образовательно
Описание слайда:

Цель выступления В связи с переходом к системно-деятельностной образовательной парадигме и принципиальными изменениями деятельности учителя начать работу по изучению и дальнейшему внедрению образовательных технологий

№ слайда 5  Технология продуктивного (смыслового) чтения
Описание слайда:

Технология продуктивного (смыслового) чтения

№ слайда 6 Актуальность Каждый человек должен уметь работать с информацией Большинство у
Описание слайда:

Актуальность Каждый человек должен уметь работать с информацией Большинство умений и навыков работы с информацией приобретается только через чтение

№ слайда 7 Цель работы Создание условий, способствующих формированию читательской компет
Описание слайда:

Цель работы Создание условий, способствующих формированию читательской компетенции Развитие и совершенствование навыка осмысленного чтения Развитие личности ученика

№ слайда 8 Задачи Формирование основ читательской компетенции школьников Совершенствован
Описание слайда:

Задачи Формирование основ читательской компетенции школьников Совершенствование умения работать с разными источниками информации Создание единого читательского пространства: учитель - ученик

№ слайда 9 Этапы работы с текстом
Описание слайда:

Этапы работы с текстом

№ слайда 10  Перейдём к практике
Описание слайда:

Перейдём к практике

№ слайда 11 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями Проверь правильность ваших ра
Описание слайда:

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями Проверь правильность ваших рассуждений по учебнику. Не с причастиями слитно раздельно Негодующий взгляд Незаконченное строительство Не законченное, а приостановленное строительство. Не законченное вовремя строительство. Строительство не закончено

№ слайда 12 Одна и две Н в суффиксах прилагательных Отвечая на вопросы, пользуйтесь матер
Описание слайда:

Одна и две Н в суффиксах прилагательных Отвечая на вопросы, пользуйтесь материалами учебника. Перед вами тезисы, согласитесь или опровергните их В суффиксе –ян- пишется одна буква Н

№ слайда 13 Составление алгоритма действия Составляя алгоритм, пользуйтесь материалами уч
Описание слайда:

Составление алгоритма действия Составляя алгоритм, пользуйтесь материалами учебника Определи, от какой части речи образовано слово:если от существительных определи, какой суффикс прибавлен к основе -онн, - енн -ан, -ин, - ян пиши – нн пиши –н Искл.- оловянный, деревянный, стеклянный

№ слайда 14 Рекомендации к проведению контрольного диктанта Учитель диктует по предложени
Описание слайда:

Рекомендации к проведению контрольного диктанта Учитель диктует по предложениям, учащиеся записывают через строчку, оставляя верхнюю строку свободной. После записи предложения даётся время на его проверку. Ученики должны графически объяснить выбор написаний всех изученных орфограмм

№ слайда 15 Познавательные УУД умение извлекать информацию из схем, текстов умение предст
Описание слайда:

Познавательные УУД умение извлекать информацию из схем, текстов умение представлять информацию в виде схемы умение на основе анализа объектов делать выводы умение обобщать и классифицировать по признакам умение ориентироваться в теоретическом материале учебника умение находить ответы на вопросы в учебнике

№ слайда 16 Регулятивные УУД умение высказывать своё предположение на основе работы с мат
Описание слайда:

Регулятивные УУД умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

№ слайда 17 Личностные УУД формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательн
Описание слайда:

Личностные УУД формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

№ слайда 18 От предметной темы к обучению универсальным метапредметным умениям
Описание слайда:

От предметной темы к обучению универсальным метапредметным умениям

№ слайда 19  Примеры заданий
Описание слайда:

Примеры заданий

№ слайда 20 Сжатое изложение – информационная обработка текста Формирование общеучебных У
Описание слайда:

Сжатое изложение – информационная обработка текста Формирование общеучебных УУД: развитие продуктивных коммуникативных умений восприятие содержания текста выделение микротем определение главной и второстепенной информации

№ слайда 21 Сочинение по прочитанному тексту Часть С - 11 класс Формирование общеучебных
Описание слайда:

Сочинение по прочитанному тексту Часть С - 11 класс Формирование общеучебных УУД: развитие продуктивных коммуникативных умений Обучающиеся должны не только сформулировать, но и прокомментировать одну из проблем, поднятых в тексте, а также сформулировать позицию автора.

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Приёмы педагогической техники
Описание слайда:

Приёмы педагогической техники

№ слайда 24 Формирование предметных компетенций умение читать текст, адекватно понимать н
Описание слайда:

Формирование предметных компетенций умение читать текст, адекватно понимать написанное умение определить авторскую позицию умение сформулировать свою позицию и высказать ее

№ слайда 25 Общеучебные универсальные действия извлечение необходимой информации из прочи
Описание слайда:

Общеучебные универсальные действия извлечение необходимой информации из прочитанных текстов определение основной и второстепенной информации свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

№ слайда 26 Предполагаемые метапредметные результаты формирование читательской компетенци
Описание слайда:

Предполагаемые метапредметные результаты формирование читательской компетенции: смыслового чтения повышение уровня логического мышления, учебной мотивации школьников овладение процедурами смыслового анализа текста умение создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных задач. повышение мотивации к учебной деятельности

№ слайда 27 Компетентностный урок Технология критического мышления Технология продуктивно
Описание слайда:

Компетентностный урок Технология критического мышления Технология продуктивного чтения

№ слайда 28 Используемая литература Е. В., Бунеева, О. В. Чиндилова: Пособие по технологи
Описание слайда:

Используемая литература Е. В., Бунеева, О. В. Чиндилова: Пособие по технологии продуктивного чтения. Издательство: Баласс, 2013 г. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010 Институт развития образования Иркутской области. Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 класса к ГИА по русскому языку. г. Иркутск, 2012 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

№ слайда 29 Благодарю за внимание
Описание слайда:

Благодарю за внимание

№ слайда 30 Возьмёмся за руки, друзья!
Описание слайда:

Возьмёмся за руки, друзья!

Выбранный для просмотра документ Технология продуктивного чтения.doc

библиотека
материалов

Технология продуктивного чтения.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

  • Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

  • Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  • Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.



II этап. Работа с текстом во время чтения

  • Первичное чтение текста.

  • Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

  • Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

  • Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  • Перечитывание текста.

  • Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

  • Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  • Беседа по содержанию текста.

  • Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

  • Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

  • Выразительное чтение.



III этап. Работа с текстом после чтения

  • Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

  • Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  • Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  • Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

  • Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).



Выбранный для просмотра документ Элементы уроков с использованием технологии продуктивного чтения.doc

библиотека
материалов

Элементы уроков с использованием технологии продуктивного чтения.


6 класс.

Тема «Глагол»


Разноспрягаемые глаголы


Рассмотрите таблицы по теме и ответьте на вопросы.

- Почему эти глаголы называются разноспрягаемыми? Докажите.

- В каких лицах глагол бежать имеет окончание II спряжения?

- В какой форме глагол бежать имеет окончание I спряжения?

- В каком числе глагол хотеть изменяется по I спряжению?

- В какой форме глагол хотеть имеет окончания II спряжения?

- Какое фонетическое явление происходит при изменении этих глаголов?

- Какую ошибку в употреблении глагола хотеть мы чаще всего допускаем?

Отвечая на вопросы, пользуйтесь теоретическим материалом учебника.


Тема «Употребление наклонений»


Поработай с таблицей и расскажи, когда глаголы одного наклонения употребляются в значении другого.


Наклонения

Примеры.

1.Изъявительное наклонение в значении повелительного:

А) употребляется для выражения приглашения собеседника совершить совместные действия (форма 1 лица мн. числа);

Б) Форма 3 лица, ед. числа настоящего или будущего простого времени употребляется для выражения просьбы, пожелания в сочетании со словами пусть, да.

2. Условное наклонение в значении повелительного.


3. Повелительное наклонение в значении условного.

4. Неопределённая форма в значении повелительного наклонения для выражения резкого приказания.



Идем на прогулку!

Идёмте на прогулку!



Пусть он пишет, пускай они придут.

Да здравствует наша Родина!



Пошёл бы домой.

Ты бы отдохнул немного.


Знай я о приезде брата, пришёл бы домой пораньше.


Встать! Всем идти за мной!



Контрольные диктанты


Рекомендации к проведению диктанта. Учитель диктует по предложениям, учащиеся записывают через строчку, оставляя верхнюю строку свободной. После записи предложения даётся время на его проверку. Ученики должны графически объяснить выбор написаний всех изученных орфограмм. Все графические обозначения выполняются карандашом или ручкой зелёного цвета.


Имя прилагательное как часть речи.

( Повторение изученного в 5 классе)


Прежде чем сформулировать тему сегодняшнего урока я приглашаю Вас на экзамен, на котором мальчик, по имени Митрофан, демонстрирует свои знания


Правдин (экзаменующий). Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

Митрофан. Дверь, котора дверь?

Правдин. …Вот эта.

Митрофан. Эта? Прилагательна.

Правдин. Почему же?

Митрофан. Потому что она приложена к своему месту.

Вон у чулана шеста неделя стоит не навешена;

так та покамест существительна.

Стародум. Так поэтому у тебя слово дурак

прилагательное, потому что оно прилагается

к глупому человеку?

Митрофан. И ведомо.

О какой части речи пойдет речь сегодня на уроке?

Формулировка и запись темы урока.


- Правильно ответил Митрофан, что такое имя прилагательное? (Нет)

- Дайте точное определение имени прилагательного как части речи.


Если вы внимательно слушали сценку из комедии Фонвизина «Недоросль», то в нелепом ответе Митрофана уловили долю истины. Найдите в реплике Митрофана главное слово, которое относится к имени прилагательному. (прилагается)


- К словам какой части речи прилагается прилагательное?

- Почему к именам существительным? (существительное обозначает предмет, а прилагательное - признак предмета)


Действительно, прилагательные неотделимы от существительных и следуют за ними «как нитка за иголкой». В этом вы убедитесь в течение урока.


По опорным фразам сформулируйте цель урока.

Опорные фразы:

  1. Повторить изученное о…

2. Учиться .…… ..….. в речи



Имя прилагательное как часть речи.

( Повторение изученного в 5 классе) 2 урок


Редактирование текста

Сценка из школьной жизни.

Вова Синичкин не слушал учительницу, которая объясняла тему имя прилагательное. И когда Полина Ивановна попросила вставить вместо пропущенных слов имена прилагательные с надеждой посмотрел на соседа Ваську. Васька написал прилагательные на листке и бросил Синичкину. Вот что у него получилось:

Три друга пошли в косолапый лес за развесистыми грибами. У зелёного Миши была неумытая корзинка, а у раннего Коли и продолговатого Вани незнакомые лукошки. Она собирали счастливые грибы и перекликались квадратными голосами. Вдруг первое небо потемнело и пошёл вчерашний дождь. Миша, Коля и Ваня спрятались под жизнерадостным деревом.


Почему вы заулыбались? Отредактируйте данный текст.

- Сравните 2 текста. Что вы можете сказать о роли прилагательных? (неуместное употребление прилагательных искажает текст,)


Неслучайно Константин Паустовский писал: «С русским языком можно творить чудеса, нет ничего такого в жизни, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, тяжёлое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».


Самостоятельная работа с теоретическим материалом

1. Назовите морфологические признаки прилагательного (род, число, падеж).

2. Как определить их определить? (по существительному)

Выпишите из высказывания Паустовского 2 словосочетания, укажите род, число и падеж.

3.Каким членом предложения являются прилагательные? (определение, сказуемое)

4. Вспомните, пишется ли после шипящих в именах прилагательных ь знак.



Степени сравнения прилагательных


Постановка основного вопроса урока.


Работа с предложением.

Исправьте ошибку.

Развитие событий в этой картине становится более интереснее.

Объясните подчеркнутые орфограммы. Сделайте разбор по членам предложения.

Подразумевается ли в этом предложении сравнение? В чем это выражается?

Запишите тему урока.


Открытие новых знаний

Работа с теоретическим материалом.

Прочитайте о степенях сравнения имен прилагательных в учебнике на с. 116.

Опишите эти дома, используя прилагательные в разных формах степеней сравнения.

hello_html_m1d04e289.gif



Превосходная степень имён прилагательных.


Работа с теоретическим материалом.

Прочитайте теоретические сведения об образовании формы превосходной степени прилагательных и заполните пустые места в формулах:

основа прилагательного + суффиксы ..., ... = простая превосходная степень прилагательного


..., ... + прилагательное = составная превосходная степень прилагательного








Не с именами прилагательными


Самостоятельно разберёмся в новой теме.

При выполнении данного теста, данного ниже, обрати внимание на данные сочетания слов:

А) Невежливость; не вежливость, а грубость – существительные

Б) Невежливый; не вежливый, а грубый; далеко не вежливый; вовсе не вежливый – прилагательные

В) Невежливо; не вежливо, а грубо; далеко не вежливо – наречия

Г) Невзрачный, невзрачность, невзрачно – без не не употребляются.

Д) Существительные: не стол, не завод, не доклад, не луна, не проверка, не ручка …. – допускают только раздельное написание.

Приложение к правилу.

Е) Относительные прилагательные с не пишутся только раздельно: не шерстяной, не технический, не деревянный, не лесной…

Ж) Среди качественных прилагательных тоже не все слова обладают способностью присоединять приставку не: не красный, не синий



Буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Лингвистическая разминка.

Прочтите стихотворение Т. Крюковой «Меню». Слова с какой орфограммой я буду выделять голосом? (Эти слова выделены в тексте.)

Съел обжора на обед

Щи, печеночный паштет,

С майонезом кабачок

И свиной окорочок.

Съел копченого угря,

Фунт улиток, может, зря,

И бараний бок в сметане –

Это вам не чох бараний.

Сыроежек полбочонка

И тушеную печенку,

Наперченный антрекот,

Из крыжовника компот.

Черствый хлеб, бутыль боржоми,

В общем – все, что было в доме.

Вы его меню в тетрадку

Запишите по порядку.

- Какая орфограмма станет предметом нашего сегодняшнего разговора?

Меню в тетрадь мы записывать не будем, а вот выделенные слова запишем.

Объясним орфограммы чуть позже.

- Пользуясь примерами, сформулируйте правило. Выясните, как образовались данные прилагательные.

Кумачовый, свинцовый, грушевый, ситцевый.

Ерш…вый, ключ…вой, деш…вый.

Работа с теоретическим материалом.

Прочитайте правило на с. 131 учебника.

Сформулируйте правила выбора букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных и существительных.




Дефисное и слитное написание сложных прилагательных


Из текста выпишите сложные прилагательные, распределите их на группы:

пишутся слитно пишутся через дефис

Юго-западный ветер гнал сине-зеленые волны горько-соленого моря. На борту рыболовецкого судна стоял высокий седобородый человек с темно-зеленым водонепроницаемым плащом и смотрел вдаль. На горизонте маячил трехмачтовый бриг. Над ним висели бело-розовые облака. Одно было похоже на огромную носорожью тушу.

Рассмотри примеры и сформулируй правило написания сложных прилагательных

Железная дорога- железнодорожный

Юго-запад- юго-западный

Древняя Русь- древнерусский

Чёрный+ белый –

чёрно-белый

Лить чугун - чугунолитейный

Шашки+ шахматы- шахматно-шашечные

Пятый этаж - пятиэтажный

Журнал+ газеты – журнально- газетный

Работа с теоретическим материалом учебника.

На с. 137 учебника прочитайте об условиях дефисного написания прилагательных.

Когда сложные прилагательные пишутся слитно?

Объясните слитное написание первой части сложного прилагательного равнодушно-ленивый.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В связи с переходом к новой системно-деятельностной образовательной парадигме и принципиальными изменениями деятельности учителя начать работу по изучению и дальнейшему внедрению образовательных технологий: в частности технологии «продуктивного чтения»

Цель работы:

Формирование основ читательской компетенции школьников в условиях организации системно-деятельностного подхода в обучении на этапе внедрения ФГОС

Cовершенствованиеумения работать с разными видами информации.

овладениенавыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1977
Номер материала 279437
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх