Муниципальное
автономное образовательное учреждение
Белоярского
района
« Средняя общеобразовательная школа п.
Верхнеказымский»
Использование технологии проектного метода
на уроке английского языка
подготовила
учитель
английского языка
Волк
Ирина Николаевна
п.Верхнеказымский
2015г.
Основной формой работы на
уроке иностранного языка с применением технологии проектного метода является
групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же задачу (ведет
исследование одного и того же объекта), то целесообразно формирование
разноуровневых групп. При дифференциации задач можно формировать группы, в
которые войдут учащиеся одного образовательного уровня.
В ходе реализации одного
проекта присутствуют все этапы, характерные для реализации любой
исследовательской деятельности:
1.
В
процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются
необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.
2.
Посредством
мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.
3.
Выбирается
метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной
беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же
сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны
научиться решать самостоятельно.
4.
Учащиеся,
работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный
на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают
выводы о своей работе.
5.
Полученные
в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта,
плана, алгоритма, доклада и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения
работы.
6.
Каждая
группа представляет результаты своей работы в виде презентации.
7.
Подводятся
итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
Технология проектного метода
может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между
объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и
явлениями, отработке навыков решения различных задач и т.д.
Выполнение проектных заданий
и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу, например, при
изучении иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к
учебному предмету, исследовательской работе в процессе “добывания знаний” и их
сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит,
способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их
языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.
Признаками проектного метода
при изучении иностранного языка как новой личностно-ориентированной технологии
являются:
1.
Наличие концептуальной идеи автора –
личностно-деятельностный подход к обучению.
2.
Точность и предсказуемость результатов,
осознание путей их достижения.
3.
Нацеленность на создание конкретного
речевого продукта (диалог, монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах
учебной и внеучебной деятельности.
4.
Связь идеи проекта с реальной жизнью:
наличие связей между теорией и практикой.
5.
Самоорганизация и ответственность
участников проекта.
6.
Консультационно-координирующий характер
деятельности учителя.
Данная технология
предусматривает временную и структурную завершенность проекта, а именно наличие
четкого алгоритма выполнения последовательных действий. Язык должен быть
средством общения и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности
для пользования языком с целью его совершенствования.
Следовательно, в процессе
активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе
возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром
учащегося, что способствует развитию креативности, творческих способностей в
ходе учебного процесса. Примером применения технологии проектного метода при
изучении иностранного языка может служить проект “Easy Grammar”.
Тема проекта: “Easy Grammar”.
Тип проекта: исследовательский с элементами
ролево-игровой и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией,
внутренний, групповой, краткосрочный.
Цель проекта: проверить эффективность проектной
методики в процессе ликвидации пробелов знаний по грамматики.
Цель потребовала решения следующих задач:
1.
Систематизировать и закрепить
грамматический материал, совершенствовать развитию иноязычной речевой
компетенции и межкультурной коммуникации в целом.
2.
Повысить уровень автономности учащихся
посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.
3.
Познакомить учащихся с методами групповой
работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной
проблемы.
4.
Развивать сплоченность коллектива,
ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной
ролево-игровой деятельности.
5.
Вовлечь учащихся данного проекта в
дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем.
Направленность проекта: познавательная.
Продолжительность проведения: 3 академических часа.
Модель проектного занятия: Занятие основано на
пройденном грамматическом материале в 7 классе и нацелено на расширение и
обогащение языковых и речевых знаний учащихся по грамматики с помощью
использования дополнительной литературы, а также на совершенствование
лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности,
лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.
Занятие строится по типу
ролевой игры и предполагает деление английской группы на 3 микрогруппы
(примерно по 4–3 человека). Каждая микрогруппа представляет собой собрание
знатоков грамматики, профессоров, авторов учебников по Английскому языку,
оформителей.
В ходе ролевой игры учащиеся
каждой группы выбирают то грамматическое время, где у них возникает больше
проблем, обсуждают употребление времени, показатели, формирование отрицательных
и вопросительных форм предложений, продумывают тренировочные задания, защиту
конечного результата каждым из участников проекта. На заключительном этапе
проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются
соответствующие выводы.
В традиционной модели
образования, которая так привлекает учителей с авторитарным стилем работы,
хорошим учеником считается послушный и исполнительный ученик, выполняющий все
задания учителя без лишнего обсуждения и раздумывания, по инструкции и в срок.
В таком режиме работать значительно проще и учителю и ученику.
Но условия современной жизни
ставят перед образованием другие задачи и инициативность предпочтительнее, чем
исполнительность. Эта черта личности сегодня скорее гарантирует успех в жизни,
мобильность и готовность к решению проблем различного характера.
Но инициативность
недостаточно только поддерживать, ее можно и нужно целенаправленно и
последовательно формировать. Если при традиционном подходе учащимися приходится
неоднократно сталкиваться с трудностями в выполнении заданий, требующих
ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, то по проектном методе учащиеся освобождаются
в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта
собственная заинтересованность учащегося, его внутренние мотивы, стремление
проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать
над проблемой, раскрывает в его памяти необыкновенные речевые ресурсы, которые
он использует в новой сложившейся ситуации. В большинстве методических пособий
указывается, что межпредметные связи в проектной работе способствуют развитию у
учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков
совместных действий и умение вести исследовательскую работу, что можно
объединить одним термином, креативность.
В процессе выполнения
проектной работы успешно реализуется принцип “успеха”, который предполагает
ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный
опыт и индивидуальные способности. Следовательно, организация любого учебного
проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является
главным условием становления личности.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Гальскова Н.Д. Современная методика
обучения иностранным языкам. – М: АРКТИ, 2004.
2.
Крупенникова М.И. Эффективные методы и
приемы организации урока // Русский язык в школе. 1997. - № 4.
3.
Любимова О. В. Оптимизация процесса
изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей на основе
метода проектов и игрового метода // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия
«Гуманитарные науки». 2007. № 5. http://www.ncstu.ru
4.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках
иностранного языка // Иностранные языки в школе. –2000. – № 1.
5.
Теслина О.В. Проектные формы работы на
уроке английского языка. //Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С. 41-46.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.