Окользина Марианна Валентиновна
МБОУ СОШ № 9 г.Нижневартовск
Использование технологии «Развитие
критического мышления» для формирования УУД на уроках в начальной школе.
Важнейшей целью
современного образования является воспитание ученика, который может учиться
самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются,
и постоянно приходится учиться и переучиваться. Сегодня мы уже не
представляем нашу жизнь без компьютеров, ноутбуков, сотовых телефонов, различных
бытовых приборов. Инновациями нас уже не удивишь, они стали привычными и являются
основной движущей силой не только экономического, но и социального развития.
Огромное влияние оказывают инновационные технологии и на образование.
Поэтому
главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне
обучения, о формировании у школьников умения учиться.
И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого
учителя – учителя начальной школы. Проблема развития познавательной активности
учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса,
т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих
знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой
общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии
интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым
учителем. Современная школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение.
Выпускает в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя. Сегодня
информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться, переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным
действиям и принятию решений. Данная проблема очень актуальна для нашего
общества. Для жизни, для деятельности человека важно не наличие у него
накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а
проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные,
деятельностные качества.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить
жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада
ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Особенность обучения детей в
начальной школе заключается в том, что каждый компонент его содержания
является фундаментом для различных образовательных областей и предметов, их
составляющих, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к
дальнейшему образованию. Поэтому для коллектива нашей школы и для меня лично
работа по ФГОС НОО стала важным и ответственным делом. ФГОС дает возможность
формировать и развивать нового человека 21 века. Начинать всегда сложно.
Необходимо искать новые пути, которые требуют больших временных затрат. Как
следствие, у меня возникло много вопросов, которые предстояло и ещё предстоит
решать в процессе реализации ФГОС. Как организовать образовательный процесс,
чтобы достичь хороших результатов по формированию у обучающихся УУД? Как
повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в
образовательный процесс? Как научить учиться?Какую технологию применить?
Работая с детьми,
наш педагогический коллектив находится в поиске таких приёмов работы, которые
бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить
более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются
трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли
научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно
развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных
методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании
мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития
критического мышления через чтение и письмо, которое помогает формировать УУД.
Особенность данной педагогической
технологии заключается в том, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют
этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают
направления своего развития, сами определяют конечный результат. С другой
стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией.
Данная технология помогает
образованию новой нормы становления жизни в постоянно изменяющихся условиях,
что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы;
жизнь, выдвигающая повышенные требования к коммуникативному взаимодействию и сотрудничеству,
толерантности.
Технология РКМЧП известна в России
уже 10 лет. РКМЧП – это название программы «Развитие критического мышления
через чтение и письмо», которая в1997 г.при поддержке Международной ассоциации
чтения стала внедряться в России и ещё в 11 странах Центральной и Восточной
Европы и Азии. Программу изначально разработали педагоги из США ДжинниСтил и
Курт Мередит.
Под критическим мышлением понимают
проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по
определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами,
использование исследовательских методов. Данная технология позволяет
формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД.
Технология является
личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных
задач.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.
Базовыми аспектами технологии
РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры,
предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними
и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной
нормы восприятия и поведения.
Это дает возможность
соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной
деятельности с навыками общения.
Технология РКМЧП решает
следующие задачи:
- Формирование нового стиля мышления,
для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание
внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности
принимаемых решений.
- Развитие таких базовых качеств
личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность,
креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
- Развитие аналитического, критического
мышления.
Задачи,
которые решает РКМЧП тесно пересекаются с задачами по формированию УУД. В
результате данной работы будут формироваться такие УУД:
1.Личностные действия: знание моральных норм;умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами; умение выделить
нравственный аспект поведения;ориентирование в социальных ролях и межличностных
отношениях;установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом;оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
(обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать
и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные
действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и
стараться искать способы их преодоления.
Познавательные УУД: искать,
получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями,
опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию,
представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике;
находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым
материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;
подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
Коммуникативные УУД: осознавать
речь, как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои
диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
В основе технологии лежит
дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название
дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление –
рефлексия».
Базовая модель
технологии, состоит из трех этапов (стадий): стадия вызова, смысловая стадия и
стадия рефлексии.
Первая
стадия — «вызова», во время которой у учащихся
активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,
определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Информация,
полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа
ведётся индивидуально, в парах и группах.
Вторая
стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученикав парах или индивидуально с
информацией (текст, фильм, материал учебника), причём работа направленная, осмысленная.
Третья
стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе
осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной
информации. Работа ведётся индивидуально, в парах и
группах.
Данная
технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и
воспитании школьников. Сложности про использовании данной
технологии могут быть у детей с низким уровнем интеллектуального развития,
слабым эмоционально – волевым развитием. Работая по любой
программе, можно применять данную технологию, так как цель современного учителя
формирование УУД.
Литература
1. ФГОС/М-во
образования и науки Рос.Федерации.-М.: Просвещение.2009
2.
Педагогические технологии : учеб. пособие / авт.-сост. Т. П.
Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
3. Развитие
критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/
С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-223с.
4. Как
проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/
А.Г. Асламов, Г.В. Бурменская.-М.: Просвещение, 2012. 151с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова.
М., 2010г.
6. Мельникова
Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для
учителя. – М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.