Использование
технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках
в начальной
школе
подготовила учитель
начальных классов
МАОУ СОШ № 16
Новосёлова
Л.А.
Сегодня оформляется новый социальный заказ на
выпускника школы, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность
образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Для открытого
образования приоритетной является цель, которая заключается в том,
чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный
ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А как максимум –
передать ученику техники самоопределения, дать возможность увидеть
потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю
к самоопределению.
Одной из технологий открытого образования является «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). В течение
прошлого учебного года эта тема являлась темой моего самообразования. На первом
этапе я изучила имеющийся теоретический материал по этой технологии. Сейчас
приступила ко второму этапу – активному использованию данной технологии на
своих уроках. Считаю, что эта технология доступна всем заинтересованным и
творческим педагогам.
Немного истории. Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» – возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В
России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и
письмо для развития критического мышления». В основу ее положены идеи и
положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С.
Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего
развития ребенка, К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития
критического мышления, Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении, гражданского
и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков
технологии, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является
то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики,
причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их
разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая
эффективных результатов в работе.
Технология является личностно-ориентированной и
открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития
качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное
взаимодействие, воспитания базовых навыков человека открытого информационного
пространства.
«Переложенные» на язык практики идеи
технологии звучат следующим образом:
Ø дети
от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать
серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;
Ø роль
учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию
и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;
Ø критическое
мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и
активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся
хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;
Ø существует
неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием
демократического гражданского сознания.
Что же такое критическое мышление? Приведу
цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и
использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы,
осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих
уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих
фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое
мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность
отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает
внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
Подробнее остановлюсь на самой технологии. Для того
чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы
технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная
часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем:
«введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках
технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).
Первая стадия – вызов (побуждение), когда
определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме,
выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что
нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные
приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором
наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или
явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно.
На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует
внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к
предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя
свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели
познавательной деятельности на данном уроке.
Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск
ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает
самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может
обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают
возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их
с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого
используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками;
составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая
лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.
Третья стадия – размышление (рефлексия) –
позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые
(выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы.
Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают
все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию,
которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов
(стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия
– синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула.
Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации,
выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще
непознанного.
Авторы отмечают, что данная структура урока
является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими
учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны
присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный
процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением,
принятием решения.
Каждому этапу работы на уроке присущи
собственные методические приемы и техники, направленные на
выполнение задач этапа. Основные приемы и техники данной технологии
представлены в приложении (Приложение
1, Приложение
2). Комбинируя их, могу планировать уроки в соответствии с
уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного
материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное
значение для меня как педагога – я могу свободно чувствовать себя, работая по
данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями
и задачами.
Комбинирование приемов помогает достичь и конечной
цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту
технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме
извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и
грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
Представлю краткое описание техник данной технологии в виде таблицы:
Описание техник технологии РКМЧП
Стадия
(фаза)
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Возможные
приемы и методы
|
Стадия
вызова
|
Вызов
уже имеющихся знаний; задаю вопросы, на которые хочу получить ответ.
Информация,
полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа
ведется индивидуально – парами – группами.
|
–
Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;
–
систематизируют информацию до ее изучения;
–
задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
–
строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных
слов;
–
публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.
|
1.
Составление списка известной информации по вопросу.
2.
Рассказ-активизация по ключевым словам.
3.
Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.
4.
Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
|
Стадия
осмысления
|
Сохраняю
интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией.
Непосредственный
контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа),
работа ведется индивидуально – парами – группами.
|
–
Читают или слушают текст, используя предложенные мной активные методы чтения;
–
делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
|
Методы
активного чтения:
-Маркировка
с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях
справа).
–
Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.
3.
Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
|
Стадия
рефлексии
|
Возвращаю
учащихся к первоначальным предположениям, установление причинно– следственных
связей между блоками информации;
Творческая
переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется
индивидуально – в парах – группах
|
–
Соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на
стадии осмысления;
–
классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок для
дальнейшей самостоятельной работы;
–
своими словами выражают новые идеи и мысли;
–
обмениваются мнениями друг с другом, аргумен-тируя свою точку зрения;
–
анализируют собственные мыслительные операции и чувства;
–
самооценка и самоопределение.
|
1.
Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на
первой стадии.
2.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
3.
Ответы на поставленные вопросы.
4.Организация
уст-ных и письменных круглых столов.
5.Организация
различных видов дискуссий.
6.Написание
твор-ческих работ: пяти-стишия-синквейны,
7.
Исследования по отдельным вопросам темы.
8.Творческие,
исследовательские или практические задания на основе осмысления изу-ченной
информации.
|
Критическое мышление – это здоровое сомнение в
чём-то. Передо мной стоит задача – работать на конечный результат,
учить детей, чтобы ребёнок умел найти главное. Авторы говорят, и я с ними
согласна, что мы даём ребёнку не рыбу, а удочку, т.е. что он сам «поймает».
«Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». В изменяющемся мире
для учащихся необходимо уметь анализировать информацию и
решать, что является главным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и
знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную
информацию.
Ценность данной технологии и
в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность
общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес,
побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается
ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в
добывании знаний.
Обучение критическому мышлению – это нелёгкая
задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но
существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и
подходы, развивающие критическое мышление:
–
учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в
критическом мышлении;
– ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;
– должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;
– в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек,
иронии над чьим-либо мнением;
– учитель должен верить в способности каждого ученика.
Таким образом, учащиеся, мыслящие критически,
вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих
знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их
мире.
Но роз без шипов не бывает. Хотелось бы
остановиться и на тех проблемах, которые возникают при овладении
этой технологией. Одна из них – это дефицит времени, как и у любого другого
учителя. Очень много усилий требует разработка и составление карточек для
работы в группах, не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами, приходится
делать много ксерокопий. Но, кроме технических трудностей, выступает еще одна –
не все учащиеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание остаться в
стороне, наблюдать за происходящим со стороны. Часть учащихся ждёт, чтобы был
дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение. Поэтому важно
вовлекать каждого в процесс познания и самопознания. Но я уверена, что со
временем большинство проблем будет решено, так как эта технология – технология
развития критического мышления через чтение и письмо – получает всё большее
распространение, за ней – возможность воспитания будущего гражданина,
самостоятельной, творческой личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методы и приемы развития критического мышления
Название метода или приема
|
Описание
|
Стадия использования
|
«Мозговой штурм»
|
Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
|
Вызов
|
«Корзина
идей»
|
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на
начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием
позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На
доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что
ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что
знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или
факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже
если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
|
Вызов
|
“Верные и неверные утверждения”
|
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд
утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения,
полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются
на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет
удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому
приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
|
Вызов
Рефлексия
|
«ИНСЕРТ»
|
Чтение
текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные
положения из текста
|
Осмысление
|
«Ролевая
игра»
|
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект
неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
|
Вызов
|
«Свободное
письмо»
|
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут
учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование
выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли
|
Рефлексия
|
«СИНКВЕЙН»
|
Пятистишие:
Тема
- 2
прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов,
выразить типичные черты понятия.
|
Рефлексия
|
«Толстый
и тонкий вопросы»
|
?– фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и
групповой работы.
Тонкие ?
|
Толстые ?
|
Кто...? Что...?
Когда...?
Может...?
Будет...?
Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли
вы...?
Верно ли...?
|
Дайте три объяснения: почему?
Объясните:
почему...?
Почему вы
думаете...?
Почему вы
считаете...?
В чем
различие...?
Предположите: что
будет, если...?
Что, если...?
|
|
Осмысление и рефлексия
|
Прогнозирование
с помощью открытых вопросов
|
Чтение текста по частям и постановка открытых
вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели
герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Токсономия вопросов:
Простые
/фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной
жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса,
при работе в группах.
|
Осмысление
|
«Кластер»-
гроздь винограда
|
Карта
мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2. 1
этап – мозговой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер
3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
|
Осмысление
и рефлексия
|
Перепутанные
логические цепи
|
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо
расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
|
Осмысление
Рефлексия
|
«Зигзаг»
|
1
этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое
количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
материал - взаимообучение
|
Осмысление
|
«Двухчастный
дневник»
|
Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли,
чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты,
которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются
записи в дневнике
|
Осмысление
|
«ЗХУ»
|
Заполнение таблицы:
Знаю
(вызов)
|
Хочу
узнать
(вызов)
|
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
|
Работа
в паре: что я знаю о теме урока?
|
Формулирование
целей
|
Соотношение
старой и новой информации
|
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные
знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На
протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные
вопросы, новая информация по теме/
|
Осмысление
|
«Продвинутая
лекция»
|
На
первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в
парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо
|
Осмысление
|
Взаимоопрос
|
Чтение
текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу
|
Осмысление
|
«Карусель»
|
Групповая
работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству
групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них
вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос,
не повторяясь.
|
Осмысление
|
Стратегия
«Галерея»
|
После
«карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой
голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить,
какая группа дала лучший ответ.
|
Рефлексия
|
«Кубик»
|
Графическая
организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся
заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ
учащиеся дают на задание выпавшей грани.
|
Осмысление
Рефлексия
|
Перекрестная
дискуссия
|
По
прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах,
выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с
противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются.
Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах
комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в
группу в течение дискуссии.
|
Осмысление
|
«Последнее
слово за мной»
|
На
последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату,
доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух,
оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом
спор заканчивается.
|
Рефлексия
|
“Ключевые
слова”
|
Выписываются из текста "ключевые слова", по которым
можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности,
а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям,
расширяя материал.
|
Осмысление
|
“Лови ошибку”
|
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию,
и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
- явные,
которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного
опыта и знаний;
- скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить
ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
|
Вызов
|
“Письмо по кругу”
|
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У
каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять
на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый
член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает
свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления.
Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором
были написаны его первые предложения.
|
Осмысление
|
«Психорисунок»
|
Приемы психорисунка
дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через
зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло,
счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.
|
Рефлексия
|
Литература
1. Генике
Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая
модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 //
под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.
2. Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на
уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.
3. Модернизация
современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред.
И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО,
2004. – 524 с.
4. Технологии
открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского
открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО,
2002. – 88 с.
5. Интернет-ресурсы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.