Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы СтатьиИспользование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе.

Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе.

библиотека
материалов

Агаськина Альбина Николаевна,

Учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №37» г.Чебоксары Чувашской Республики.


Использование технологии развития критического мышления

на уроках в начальной школе.

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего- умением учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные технологии. Одна из приоритетных – технология развития критического мышления. Применять её можно на всех учебных предметах.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить и применить.

Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов:

  • Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

  • Осмысление содержания (получение новой информации)

  • Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I .Фаза вызова.

1)Постановка целей урока.

2)Активизация познавательной деятельности учащихся.

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребёнку проанализировать то, что он уже знает, то это создаёт дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

Какие интересные приёмы можно использовать на этом этапе

«Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Суть приёма заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Ученики легко используют этот приём. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Корзина идей (факторов, понятий). Ученик записывает в тетради всё, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты, а учитель записывает всё на доске, которые связываются в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Дерево предсказаний. Этот приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приёмом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева – тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой-либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный приём строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

«Мозговая атака» проходит в два этапа. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают и думают по данной теме; в ходе второго этапа учащиеся обмениваются информацией. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

Очень нравится моим ученикам приём «Верите ли вы что …»

Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

«Чтение с остановками», схема «Фишбоун» - «Рыбный скелет», таблица «Плюс – минус – интересно», таблица «ЗХУ», «Свободная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

Приём: "Чтение с остановками".

Цель урока: познакомить с рассказом В.Драгунского, используя прием чтение с остановками и вопросы различного типа, стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся на уроке.

На стадии вызова учащимся предлагается подумать над названием рассказа.

-Прочитайте название.

-О чем может быть рассказ с таким названием?

На доске появляются предположения.

На смысловой стадии используется прием "Чтение с остановками".

Текст разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление, прогнозирование. Используются вопросы различного уровня: от простых, уточняющих понимание, до интерпретирующих, моделирующих, прогнозирующих дальнейшее развитие ситуации). Дети читают текст.


Приём Фишбоун (Рыбный скелет), где голова – вопрос темы, верхние – косточки –основные понятия темы, нижние косточки- суть понятий, хвост-ответ на вопрос. Один из простых приёмов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если пользуюсь этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части – простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Толстые вопросы Тонкие вопросы

Дайте три объяснения почему…? Что…?

Объясните, почему….? Согласны ли вы…?

Почему вы думаете…? Верно ли…?

В чем различие…? Кто?

Почему вы считаете…? Когда?

Предположите, что будет если…? Может…?

Что, если…? Будет…?

Могли…?

Как звать…?

Было ли?


Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквей», «Диаманта», «Эссе» и другие. Метод «Думательных шляп».

Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.

Белая шляпа – статистическая. Нас интересуют только факты. Мы задаёмся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая ещё информация нам необходима и как нам её получить.

Красная шляпа – эмоциональная. Учащиеся могут высказывать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса.

Чёрная шляпа – негативная. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предположения

Жёлтая шляпа – позитивная. Требует от нас переключить своё внимание на поиск достоинств, преимуществ рассматриваемой идеи.

Зелёная шляпа – творческая. Находясь под зелёной шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквей.

Синяя шляпа – аналитическая. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию и подводит итог работе.

III. Фаза рефлексии. Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.

Приём «Синквейн» - творческая форма рефлексии. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна: В первой сточке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например, по произведению Виктора Драгунского " Друг детства" можно сочинить синквейн:

Друг.

Мягкий, пушистый.

Утешает, радует, слушает.

Он в беде не бросит.

Игрушка.

Таким образом, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Все методы и приёмы РКМ дают возможность:

Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

Повышать познавательное отношение к прочитанному;

Развивать положительное отношение к заданиям творческого характера.

Учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.





Список литературы:

1. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

2. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.

3. Загашев 3.И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003. 3.Загашев И.О., Заир Бек С.И.

4. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003.



Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.