Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми, меняется мир.

Но неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ребёнку войти в этот сложный мир.

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным.

Перед собой поставила ряд задач:

- создание разных форм мотивации через систему учебной и внеурочной деятельности, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений;

- развитие личности каждого учащегося через использование

разнообразных продуктивных, творческих заданий,

ориентированных на деятельностный режим в учебной коммуникации;

- обучение построению собственной картины мира на основе своего

понимания и культурных образцов.

Для меня очень важно, прежде всего, научить ребят самостоятельно

мыслить, искать необходимую информацию, сопоставлять факты.

Каждый день мы наблюдаем, как динамично меняется мир. Это отражает общую тенденцию к глобализации, что приводит к быстрому развитию информационных технологий. Соответственно принципиально меняются образования. ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности учащихся, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей.

Требования ФГОС диктует нам то, что у выпускника начальной школы должны быть сформированы УУД, в том числе коммуникативный и личностный.

 Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала.

Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире.

Для того, чтобы мои уроки были эффективными, я продолжаю использовать технологию критического мышления.

Используя эту технологию можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, Они овладеют ключевыми компетентностями: информационными, коммуникативными, самоорганизационными.

Под критическим мышлением понимаю проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли.

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, на уроках математики, музыки, изобразительного искусства.

Урок, построенный по технологии критического мышления имеет свою структуру: 1 стадия - вызов, 2 стадия – осмысление, 3 стадия – рефлексия. Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.

Первая стадия – вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

1) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

2) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

3) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

 Я использую такие приёмы, как:

1.Мозговая атака; «Верите ли вы, что…»; Кластер; Таблица Ассоциации; Корзина идей;

На примере урока Окружающий мир

Тема « Строение тела человека»

 Применила Прием «Мозговая атака» в двух этапах:

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме;

2 э т а п: Затем идёт обмен информации.

Постановка проблемы:

1. Дети распределяют слова на 2 группы внешнее и внутреннее строение тела?

Головной мозг                         печень                       голова

легкие                                   желудок                         шея

сердце                                 кишечник                   туловище

2. Затем предлагается учащимся

-Подумать и рассказать, как устроено тело человека? 

-Какое различие между внешним и внутренним строением человека?

-Все ли части тела человека работают согласованно и слажено?

 -Дайте характеристику работы различных внутренних органов человека?

Идет обмен мнений

Еще один приём  «Верные, неверные утверждения»: я зачитываю верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ.

Урок окружающего мира тема «Если хочешь быть здоров»

Таблица « ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ»              

№	ВОПРОС	ВЕРЮ	НЕ ВЕРЮ
1	Чистить зубы надо каждый раз после еды
2	Не обязательно мыть руки перед едой
3	Не мытые фрукты очень вкусные
4	Необходимо правильно строить режим дня
5	Во время еды можно читать
6	Необходимо ли соблюдать личную гигиену
7	Правильное питание необходимо для здорового образа жизни

В начале урока использую  прием «Кластер» - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

На стадии вызова ученики вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения статьи учебника. В конечном виде кластер выглядит так, как вы видите на слайде.

Я стараюсь использовать кластер на всех уроках. 

Форма работы была групповая, в качестве совместного обсуждения пройденного материала учащиеся создавали собственный кластер

Применение этого приема позволяет охватить большой объем информации; вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно; -дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. В ходе данной работы формируются и развиваются умение ставить вопросы; -выделять главное; -устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения; -

Вторая стадия – осмысление.

Эта стадия позволяет ученику:

1) получить новую информацию;

2) осмыслить её;

3) соотнести с уже имеющимися знаниями.

На стадии осмысления

Применяю приём таблица «З-У-Х» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

На уроке литературного чтения Н. Носов «На горке»

Ученикам до начала чтения предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего урока?”. Все формулировки записываются в столбик "Знаю". Вторая и третья – во время получения информации. Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом.

1  Приём таблица «З-У-Х»

З – что мы знаем	Х– что мы  хотим узнать	У–  что мы  узнали
-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора	-о событиях в рассказе -почему рассказ так называется -о героях рассказа - тему рассказа

-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора

З – что мы знаем	Х– что мы  хотим узнать	У–  что мы  узнали
-Произведение « На горке» Написал Н.Носов -Это рассказ. -Факты из биографии автора	-о событиях в рассказе -почему рассказ так называется -о героях рассказа - тему рассказа -чему учит нас этот рассказ	- о нехорошем поступке - о  справедивости и честности - умении исправлять свои ошибки - различать правильные и неправильные поступки

Прием чтение с остановками

На примере урока литературного чтения Шарль Перро «Кот в сапогах»

Данный текст поделила на несколько  смысловых  частей и к каждой из них приготовила вопросы. После чтения каждой части задаю вопросы. А  учащиеся отвечают на них и уточняют свое представление о прочитанном материале. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему ?

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Главное достоинство данного приема – развитие мышления, воображения и речи учащихся.

Третья стадия – рефлексия.

Здесь основным является:

1) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

2) присвоение нового знания, новой информации учеником;

3) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

«Разбери слово по буквам» — данный прием позволяет на стадии рефлексии подобрать к каждой букве слова, понятие, выражающие суть объекта.

                                                             единственная  солнце    апрель

 

В Е С Н А

                                                                    веселье     небо

Следующий приём «Создание викторины»

Провожу после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.

  Применение приемов технологии Развития критического развития позволило повысить интерес у моих учащихся к предметам.

У детей повысился уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.

  С предлагаемыми контрольными работами (дети справляются, показывают устойчивые результаты ( КО – 67 %, успеваемость- 100%).

Применение указанных выше приёмов  позволило осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения технологии критического мышления  и дало следующие результаты:

   В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы.

Учащиеся научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ.

Результативность деятельности проявилась  в том, что многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности.

Учащиеся стали более организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется во время бесед. Дети принимают участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и викторинах.

     Таким образом применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого  в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания. На таких уроках учитель дает не только детям знания, но и воспитывает в них умение корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, а не отдельные ее части, оценивать и не выпускать проблему из виду в процессе поиска решения, самостоятельно добывать информацию и анализировать ее.

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, на уроках математики, музыки, изобразительного искусства.

   Таким образом, уроки, проведенные с помощью этих приемов, носят нетрадиционный характер. На таких уроках я даю не только детям знания, но и воспитываю в них умение корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, а не отдельные ее части, оценивать и не выпускать проблему из виду в процессе поиска решения, самостоятельно добывать информацию и анализировать ее.

Список использованной литературы:

1.                  Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

2.                  Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 

Литература:

1.                  А. Веретенникова. Американский опыт – толчок к критическому мышлению. – http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1

2.                  В. А. Болотов, Спиро, Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html

3.                  Е. Н. Волков Критическое мышление: принципы и признаки. –http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html

4. Лекторий. «Предметные компетентности в Стандарте второго

поколения» Методическая Мастерская ЦРМ

г. Екатеринбург,2010г – cerm.ru

5. Лекторий. «Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления». Методическая Мастерская ЦРМ г. Екатеринбург,2010г - cerm.ru

6. Татьяна Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. –http://noelrt.com/?p=266

7.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

8.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 

Краткое описание документа:

Используя эту технологию можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, Они овладеют ключевыми компетентностями: информационными, коммуникативными, самоорганизационными.Под критическим мышлением понимаю проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли