Использование технологии РКМЧП на уроках истории

Критическое мышление как образовательная технология

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Дайана Халперн  в своей работе «Психология критического мышления» определяет критическое мышление следующим образом: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление». [1] С ней соглашаются и другие современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.)  и под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя. С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд). В своей статье «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма»  И.О.Загашев пишет: « Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей».[2]

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Какие цели и задачи ставит данная технология?

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2)    Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3)    Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-  избегать категоричности в утверждениях;

-  быть честным в своих рассуждениях;

-  определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-  выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-  уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-  подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-  отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Рассмотрим фазы технологии критического мышления.  Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной технологии выделяют три основных этапа:

Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к обучению». На этой стадии у ребёнка возникают собственные цели и мотивы для изучения нового.

Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы. Задачи стадии реализации смысла:

- помочь активно воспринимать изучаемый материал,

- помочь соотнести старые знания с новыми.

Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. Задачи стадии рефлексии:  

- помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал,

- помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

 По своей сути рефлексия представляет собой обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, своё психологическое состояние. Именно во время рефлексии мы можем сомневаться, делать выводы, осознавать новое. На разных стадиях используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в дальнейшем речь.

- Инсерт (активное чтение с маркировкой)

 -Кластер (гроздь) (по Гудлат): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

- Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

- Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

- Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ) (по Э.де Боно). Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?».

- Прием «РАФТ» (по К.Санте). Название представляет собой сокращение: Р(оль)- А(удитория)- Ф(орма)- Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица, а от  имени исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т.д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т.д.

Главная роль при работе в режиме ТРКМ отводится тексту.Учащиеся, работая с текстом, учатся анализировать, задавать вопросы, обобщать, систематизировать, делать выводы, критически мыслить.

 Приёмы и методы технологии РКМЧП на уроках истории

Одним из приемов  является  ИНСЕРТ (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)- маркировка текста значками по мере его чтения. Название приёма складывается из первых букв его  назначения: interactive (интерактивная)  noting (размечающая) system (система)  effective (для эффективного) reading and (чтения и)  thinking (размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: “V” - уже знал, «+»- новое,  «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы.  Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в  исторических источниках, анализировать их…». Приём  ИНСЕРТ  помогает  ученикам читать текст источника более внимательно, способствует  лучшему запоминанию материала. Этот приём осуществляется в несколько этапов.

1 этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию.

2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

«V» (то, что уже известно)	знак «-» (то, что противоречит представлению)	знак «+» (то, что является интересным и неожиданным)	«?» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
...	...	...	...

4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над заполнением таблицы, ученики выявляют свои представления или более конкретные знания по изучаемой теме и это помогает им придти к новому знанию. Учителю необходимо уметь принимать все варианты, правильные и неправильные. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Ещё один приём графического  оформления текста - это сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ). Соответствующие знаки ставят прямо в тексте учебника или заполняют таблицу.

«+» (факты носят положительный характер)	«-» (отрицательное значение)	«?» (мне это интересно)
.

Следующий прием  - это составление КЛАСТЕРА. Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Кластер можно использовать не только при работе с текстом учебника. Такую форму работы можно применять  при работе с источником. Составление кластера при работе с источником поможет учащимся систематизировать свои знания.

 Для формирования навыков работы с источниками используется  приём  ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика.   Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить . Всякая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Цент­ром аргументации, главным ее содер­жанием является утверждение. Утвержде­ние поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут исполь­зоваться статистические данные, вы­держки из текста, личный опыт и во­обще всё, что говорит в пользу дан­ной аргументации. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

Интересен  опыт применения СИНКВЕЙНА. Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.    Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут применяться в качестве:

1) инструмента для понимания сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности;

4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности

Существуют определённые правила написания синквейна:

1.первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3.третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4.четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5.пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка

ЭССЕ – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. В последнее время очень часто используется отечественными педагогами. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит, в течение 10 мнут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Очень актуальной стала эта форма в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.

ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ. На отдельные листы или на доску выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. В таком виде это задание используется на стадии вызова. На стадии рефлексии, учащимся предлагается расставить события в правильной последовательности после прочтения текста или лекции учителя. Аналогичные формы заданий встречаются в тестах ЕГЭ, поэтому такие формы работы на уроке помогают учащимся подготовиться к предстоящим экзаменам.

Урок по теме «Отечественная война 1812 года»

( Курс "История России", 8 класс)

Тип урока: комбинированный урок   

Цели урока:

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Цели по содержанию:

Образовательный аспект: создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с получением  знаний по военной истории России 1812 года, повторить основные понятия из истории этого периода.

Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны, формирование объективного отношения к событиям отечественной истории, воспитание гражданской позиции и патриотических чувств.

Развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать с историческими источниками, навыков исторического анализа.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная. Для работы на уроке класс делится на 4 группы по 5-6 человек.

Оборудование:

1.    Иллюстративный материал (портреты Александра I, портреты героев, полководцев Отечественной войны 1812 г -  Кутузова М.И., Багратиона, Д.Давыдова и др.). Презентация.

2.    Оборудование:     карта «Отечественная война 1812 г.», схема «Бородинское сражение»

3.    Раздаточный материал (рабочие листы).

4.    Листы ватмана и цветные графические средства.

Метод обучения:   частично – поисковый, репродуктивный

Используемая технология: технология развития критического мышления 

 Задачи урока:

1.    Предоставить возможность всем ученикам, независимо от способностей, получить новые знания по данной теме.

2.    Научить систематизировать полученные знания, обобщать, делать выводы. Научить выражать своё отношение  к историческим событиям и персоналиям.

3.    Создать условия для проявления творчества и самостоятельности.

Дидактическое оборудование урока:

- учебник «История России 19 век». А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, Москва,         «Просвещение», 2006г.

- карта «Отечественная война 1812 года»

- даты основных событий и имена полководцев

- документы к параграфу № 4.

1 этап урока – организационный, создание рабочей атмосферы, проверка готовности к уроку.

            Помогает формулировать вопросы для 2 графы таблицы ЗХУ «хочу знать» используя алгоритм войн.  Появляются вопросы:

- Почему началась война?

- Кто же выиграл Бородинское сражение?

- Почему Кутузов оставил Москву?

- Кто такие партизаны?

- Чем закончилась война?

2 этап урока – актуализация, целеполагание, мотивация. (Вызов)

 Вступительное слово и беседа с учащимися о внешней политике России в начале XIX в., отношениях с Францией.

Учитель объявляет тему урока «Отечественная война 1812 г.» Что вы знаете о ней?

На основе ответов учащихся заполняет на доске таблицу ЗХУ графу «знаю»

            В первой колонке появляются записи:

- Тильзитский мир

-Обострение отношений России и Франции

- Отечественная война 1812 года

- Бородинское сражение

- Кутузов

- Пожар в Москве

- Наполеон

Таким образом, на стадии вызова, ученики показывают свои начальные знания по данной теме, но их необходимо расширить. Для этого нужно, заинтересовать ребят, дать им возможность самим сформулировать вопросы для второй колонки таблицы. Предлагает вспомнить алгоритм изучения войн.

            3 этап урока – изучение нового  материала и его осмысление. Рефлексия.

            Учитель делит класс на 5 групп, каждой группе дается пакет с материалами для изучения и соответствующий пункт в учебнике. По ходу работы учащиеся изучают материалы, карту, схему, обсуждают изученный материал, выбирают выступающего, слушают в группе его выступление, дополняют, формулируют краткую запись. Необходимо, используя свой отрывок текста учебника или документ, найти ответ на вопрос и заполнить третью колонку таблицы.

Учитель корректирует, дополняет выступления, помогает кратко записать. Затем следуют выступления представителей групп перед классом, предложения по записи в графу «Узнал» и сами записи в таблицу ЗХУ в соответствии с поставленными вопросами, предложениями выступающих и дополнениями учителя.   

Приложение №1

Алгоритм изучения войн

1. Причины войны

2. Повод к войне

3. Участники и соотношение сил

4. Ход военных действий ( хронология событий)

5. Итог войны Условия мирного договора

6. Причины победы или поражения

7. Значение и последствия

Приложение № 2

Отечественная война 1812 года

Знаю	Хочу знать	Узнал
	1. Причины войны. Соотношение сил.
	2. Как наступала французская армия. Первые сражения.
	3. Как происходило Бородинское сражение. Кто победил.
	4. Какую роль играло партизанское движение. Герои войны.
	5. Как происходило отступление французской армии.
	6. Причины победы русской армии. Значение. Последствия.

Приложение № 3

Задания для групп

1 группа

Причины войны, соотношение сил, планы, достоинства и недостатки французской и русской   армий

1) прочитать в учебнике в § 4 пункт «Начало войны. Планы и силы сторон»

2) изучить дополнительные материалы

3) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед  классом

Дополнительные материалы.

Армия Наполеона лишь наполовину состояла из французов. Вторую половину составляли воины покоренных народов Европы, т. е. армия «двунадесяти языков».

Скомплектованная по принудительному принципу – жажде славы и денег, она теряла свою надежность в случае серьезных неудач. Во Франции была всеобщая воинская повинность, т. е.  все мужчины призывного возраста  служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми. Русская армия комплектовалась путем рекрутской повинности, т. е.  из определенного  числа мужчин лишь один служил в армии. Следовательно, большинство мужского населения страны не были обучены военному делу. 

План Наполеона:

 Всей массой войск вклиниться между русскими армиями, окружая каждую из них; разбить их в пограничных генеральных сражениях. Срок компании 1 месяц

 2 группа

Наступление французской армии

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункты «Смоленское сражение»,  «Назначение Кутузова  главнокомандующим», документ «Из воспоминаний французского офицера»

2) изучить дополнительные материалы

3) смотреть карту

4)  обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед  классом.

Дополнительные материалы.

«Здесь приходит конец таким местам, где население за нас;  все готовы либо защититься, либо бежать; везде меня встречали неприязненно, с упреками и бранью. Никто ничего не хотел давать; мне приходилось брать самому, насильственно и с риском, меня отпускали с угрозами и проклятьями. Мужики вооружены пиками, многие на конях; бабы готовы к бегству и ругали нас так же, как и мужики (французский офицер Роос)

« 27-гоНаполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай де Толли, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р.Вилию, и направился форсированным маршем к северу…» (И.Руа)

3 группа

Бородинское сражение

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункт «Бородино», документ «Из  заявления М.И.Кутузова. Август 1812 г.»

2) изучить дополнительные материалы

3) смотреть карту и схему, картина «Совет в Филях»

4)  обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы.

Кто победил в Бородинской битве?

Мнение историков

Документ 1

«Чья это победа? На мой взгляд, ничья. Ни Наполеон, ни Кутузов не добились главных целей. Французский полководец намеревался разгромить русскую армию и заставить Россию заключить выгодный для него мир. Кутузов ставил задачей отстоять Москву». 

Б.С. Абалихин

Документ 2

«Победа моральная была бесспорна. А в свете дальнейших событий можно утверждать, что и в стратегическом отношении Бородино оказалось русской победой все-таки большей, чем французской».                              

Е.В.Тарле

Документ 3

«То была победа нравственная, но еще оставалась нерешенной задача материальной победы над вторгнувшейся в Россию армию».

А.З.Манфред

Документ 4

«Действительно, с точки зрения материальной, Наполеон был вправе объявить себя победителем: он захватил все основные пункты русской позиции».

Н.А.Троицкий

Документ 5

«Французская армия расшиблась о русскую армию».                                       А.П. Ермолов

Документ 6

«Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».

Наполеон

Документ 7

«Бородинское сражение есть лучшая слава русского оружия, есть победа… Прямым следствием Бородинского сражения было бегство Наполеона из Москвы, возвращение по старой Смоленский дороге, погибель 500-тысячного нашествия и погибель наполеоновский Франции, на которую первый раз под Бородином была наложена рука сильнейшего духа противника». 

Л.Н. Толстой

4 группа

Партизанское движение, герои войны

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункт « Партизанское движение»

2) изучить дополнительные  материалы

3)  обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед  классом.

 Дополнительные материалы.

ДАВЫДОВ  Денис  Васильевич

(16.07.1784-22.04.1839 гг.)

военачальник, герой Отечественной войны 1812 г., поэт, писатель

Д. В. Давыдов родился в Москве в богатой дворянской семье, с детства мечтал стать военным. Он получил хорошее домашнее образование, в 1801 г. начал службу в Кавалер­гардском полку. Кроме интереса к военной службе, у него рано проявилось пристрастие к литературному творчеству. Он не боялся писать эпиграммы и стихотворения, в которых высмеивал придворных и даже самого императора Александра I. Острое перо сослужило Д. В. Давыдову плохую службу. В 1803 г. за басни «Голова и ноги» и «Река и зеркало» он был переведен из кавалергардов в Белорусский гусарский полк.

В 1806 г. с позволения императора Давыдова перевели в лейб-гвардии Гусарский полк. В 1807-1808 гг. молодой офицер в качестве адъютанта генерала П. И. Багратиона принимал участие в войнах против наполеоновской Франции и Швеции.

Отечественная война 1812 г. застала его в должности командира батальона Ахтырского гусарского полка. В августе 1812 г. Давыдов предложил Багратиону контролировать движение французских обозов, которые следовали по Смоленской дороге от западных границ к Москве почти без охраны. Получив под свою команду несколько сотен казаков и гусар, Давыдов начал громить и уничтожать французские обозы. Его действия оказались настолько успешными, что Кутузов регулярно стал направлять в тыл французов партизанские отряды. Отряд Давыдова успешно воевал у Вязьмы, под Ляховом, Копысом, Беличами. Его отряд освободил г. Гродно.

В 1813-1814 гг. Давыдов участвовал в Заграничных походах русской армии. После войны он дослужился до начальника штаба 3-го пехотного корпуса. В 1822 г. вышел в отставку в чине генерал-майора. Три года спустя получил приглашение лично от нового императора Николая I вернуться на военную службу. Принимал участие в русско-персидской войне 1826-1828 гг. и в подавлении польского восстания 1830-1831 гг.

Во время службы в армии он продолжал заниматься литературным творчеством: писал стихи, мемуары, историко-публицистические статьи. Его перу принадлежат работы «Опыт теории партизанских действий», «Дневник партизанских действий», «Мороз ли истребил французскую армию в 1812 г.?» и др. Он по праву считается создателем оригинального стихотворного жанра – гусарской лирики, воспевающей романтику военной службы, удалую жизнь молодых офицеров. Д. В. Давыдов стал прототипом гусара Денисова в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого.

СЕСЛАВИН Александр Никитич

(1780-25.04.1858 гг.),  герой Отечественной войны 1812 г., генерал-лейтенант (1814 г.).

 В 1798 г. А. Н. Сеславин окончил Артиллерийский и инженерный кадетский корпус и служил в гвардейской конной артиллерии. Он участвовал в войнах с наполеоновской Францией в 1805-1807 гг. и русско-турецкой войне 1806-1812 гг. В начале Отечественной войны 1812 г. Сеславин был адъютантом командующего 1-й Западной армией генерала М. В. Барклая-де-Толли. Он участвовал в сражениях у Островно, под Витебском и Смоленском. В Бородинском сражении он вместе с Барклаем-де-Толли возглавил атаку кавалергардского и конно-гренадерского полков и отразил опасный прорыв неприятельской конницы. Из 12 адъютантов Барклая после этой атаки в строю осталось трое, и среди них капитан Сеславин.

В сентябре 1812 г. его назначили командиром партизанского отряда, действовавшего в районе г. Боровска. Именно Сеславин обнаружил направление отступления армии Наполеона из Москвы. Он оставил свой отряд в лесу и приблизился к дороге. Скрываясь за деревьями, он увидел, что по дороге движется французская армия, разглядел даже карету Наполеона. Он немедленно сообщил в штаб М. И. Кутузова о выдвижении французских войск к Малоярославцу. Русские войска двинулись к городу наперерез французским войскам, Сеславин участвовал в преследовании отступающих неприятельских войск, содействовал армейским частям в освобождении городов Вязьма, Борисов, Вильно.

Во время Заграничного похода русской армии 1813-1814 гг. А. Н. Сеславин командовал гусарским полком, вместе с которым он принял участие в Лейпцигском сражении в октябре 1813 г. За проявленную в этом сражении отвагу он получил чин генерал-майора.

В 1820 г. А. Н. Сеславин вышел в отставку, уехал на родину в село Есемово Ржевского уезда Тверской губернии, где и скончался в апреле 1858 г.

Дурова Надежда Андреевна

(1783 – 1866 гг.)

Первая в России женщина – офицер, писательница. В 1806 году выдав себя за мужчину, вступила в кавалерский полк, участвовала в войнах с Францией в 1807 и 1812-14 годах, ординарец М.И. Кутузова.

5 группа

Отступление и гибель «Великой армии» 

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункты «Тарутинский маневр», «Гибель «Великой армии», документы  « Из воспоминаний современника о бесчинствах французов в Москве», «Из воспоминаний французского офицера», «Из воспоминаний адмирала П.В.Чичагова о переправе французов через Березину».

2)  изучить дополнительные материалы

3)  смотреть карту

4) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед  классом. 

Дополнительные материалы.

Отступление французской армии

Документ 1.

«Мы прошли самую скверную и бесплодную дорогу; лошади, падавшие на дороге, тут же съедались».

“Французский офицер Бонне”

Документ 2.

«Я никогда не буду в состоянии описать тебе положения, в котором мы находимся со времени выступления нашего из Москвы. Мы беспрестанно в тревоге от неприятеля и казаков, сопровождающих нас днем и ночью, среди мертвых и умирающих, без жизненных припасов и в местах, уже за три месяца совершенно разоренных».

“Французский офицер Балари”

Документ 3.

«Провизия, взятая из Москвы, приходила к концу, каждый дрожал над своим провиантом и старался уединиться, чтобы съесть кусок добытого им хлеба. Наши лошади также страдали. Скверная солома, снятая с крыш домов, была их единственной пищей».

“Французский офицер Лабом”

Документ 4.

«К столь многочисленных бедствиям следует присоединить еще сонмы казаков и вооруженных крестьян, которые окружают нас. С каждым днем становиться все холоднее, и в скорее мороз должен соединиться с голодом, чтобы уничтожить нашу армию, эту армию, которая была столь прекрасною при переходе через Неман».

“Французский офицер Франсуа”

Документ 5.

«Холод увеличивается, истощение солдат, еще ничего не евших, такого, что многие падают в обморок; другие почти не в состоянии нести оружие, но тем не менее желают боя, чтобы согреться, а может быть, надеются найти смерть, которая избавит их от этой долгой агонии».

“Французский офицер Ложье”

Приложение 4

Найдите ошибки

Найдите в тексте все ошибки.

1. 12 июня 1812 г. «Великая армия» Наполеона (640 тысяч человек), переправившись через Днепр, вторглась в пределы России. Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но выставить оказалось возможным только немногим более 200 тысяч. Русские войска были разделены на три отдельные армии: одна под командованием М. Б. Барклая-де-Толли, другая — П. И. Багратиона, третья — М. И. Кутузова. Французская армия продвигалась очень быстро, а российская армия вынуждена была отступать для того, чтобы соединить разрозненные силы. Численное превосходство противника ставило вопрос о срочном пополнении войск. Однако принцип рекрутской комплектации армии давал медленные результаты. И Александр І решился на необычный шаг. 6  июля он издал манифест о введении в стране всеобщей воинской обязанности.

Русские армии смогли соединиться только под Калугой в конце июля. Общее руководство взял на себя Барклай-де-Толли, занимавший в то время пост военного министра. Хороший стратег и мужественный воин, он был молчалив» замкнут. В армии его не любили. Начались его разногласия с генералами, прежде всего с Багратионом. Эти споры считают главной причиной того, что Калугу не сумели удержать. В этой ситуации Александр I решил назначить главнокомандующим М. И. Кутузова, который прибыл в ставку армии, расположенную в Цареве Займище, 17 сентября. И сразу же началась подготовка к гене­ральному сражению.

Чтобы задействовать и разум и чувства ребят, предлагается в качестве домашнего задания написать синквейн о Кутузове или о Наполеоне. Кто не успел заполнить таблицу полностью, может сделать это дома. На этой стадии, как и на стадиях вызова и реализации смысла, важен, прежде всего, процесс, а не результат. Процесс дискуссии, корректность, аргументированность высказываний, разумность задаваемых вопросов не менее важны для развития мышления ребёнка, чем само содержание. Знания могут позабыться со временем, а умение действовать в определённых ситуациях остаётся надолго.

Приём	С какой целью использовался	Какие результаты получены
Таблица З-Х-У ИНСЕРТ Синквейн	Собрать уже имеющуюся по теме информацию, вызвать интерес к теме. Расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Активизировать деятельность учащихся для поиска ответов на поставленные вопросы. Осознать полученную информацию, на эмоциональном уровне выразить своё отношение.	Ученики демонстрируют свои начальные знания по данной теме. Формулируют вопросы, расширяя границы интереса. Учатся работать в парах, слушать, доказывать, соглашаться. Ученики более вдумчиво читают текст учебника и источников. Находят ответы. Делая пометки, отмечают для себя наиболее интересные и непонятные факты. Активизируется деятельность учащихся. В творческой форме выражают своё отношение к историческим  деятелям, событию. Резюмируют полученную информацию, излагая свои чувства и представления  в нескольких словах.

Как мы видим, использование приёмов и методов из технологии развития критического мышления дают возможность:

- Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.

- Повышать познавательное отношение к прочитанному тексту учебника.

- Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

- Совершенствовать навыки работы с историческими источниками.

- Научиться систематизировать и обобщать полученные знания.

- Применять полученные навыки за стенами школы.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия.

Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и художественный. Приёмы ТРКМ применимы ко всем типам и стилям.

 Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн,  фишбоун, сводные таблицы, рафт, эссе и т.д.

Приём  инсерт  помогает  ученикам читать текст более внимательно, способствует  лучшему запоминанию материала.

 Кластер - способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

 Для формирования навыков работы с источниками используется приём  ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения.

Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Эссе используется как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии для того, чтобы выразить свои мысли в письменной форме  и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения.

Список литературы

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Издательство «Скифия», «Альянс – Дельта». СПб. 2003г.

3.  Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб.2006 г.

5. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, Издательство «Питер», 2000 г.

---

[1] Д. Халперн,  Психология критического мышления, СПб, издательство «Питер», 2000г.,

с. 56.

[2] . Загашев И.О.Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма //