Использование тренировочных тестов в процессе преподавания истории

Учитель истории КГУ «ОСШ № 21 города Темиртау»

Балтабаев Марат  Бопышевич

«Тест является инструментом определения конкретной оценки качества освоения полученных знаний, охватывающий проверочные задания по выполнению определенных действий». 

                                                                                      В.П.Беспалько

Использование тренировочных тестов в процессе                                      преподавания истории

В процессе преподавания истории древнего Казахстана и истории древнего мира я использую тесты, разработанные мною в соответствии с программой по истории  для 6 класса общеобразовательной школы.                         Я первый год преподаю историю, но уже убедился, что использование в работе тестовых заданий имеет свои преимущества.                       Методическая целесообразность проведения тестового контроля при совмещении их с традиционными методами заключается в следующем.              Во-первых, при проверке выполнения домашних заданий можно охватить всех учеников класса.                                                                            Во-вторых, контроль осуществляется быстро, так как для написания ответов у учеников уходит мало времени.                                                                  В-третьих, можно расширить объем обобщающего контроля.                          Я  использую эту форму в качестве поурочного, тематического, промежуточного и итогового контроля знаний учащихся на уроках, а так же в  качестве обучающих познавательных заданий, заданий для фронтальной работы. Полезно использовать тестовые задания в системе индивидуальных занятий с одаренными учащимися.                                                                Необходимость применения тестов обусловлена, прежде всего, тем, что задания олимпиад по истории составлены в форме тестов, причем различного вида. Применение тестов обусловливается следующим фактором – введением экзамена в форме ЕНТ, что требует от каждого ученика умения справляться с заданиями в тестовой форме.                                                                                             Тестовый контроль позволяет определить, насколько усвоен каждый вопрос изученной темы, и внести коррективы в учебный процесс. Тесты отличаются полнотой и глубиной охвата материала: они включают работу со всеми историческими представлениями и  понятиями без исключения.                     Тесты дают возможность учесть и реализовать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося, экономят учебное время, вносят разнообразие в используемые формы контроля. Это удобный во всех отношениях «тренажер», который поможет, проверяя знания и умения ученика, потренировать его в самых различных ситуациях и разнообразных учебных действиях.                                                                                             Я использую тесты трех типов: поурочные, тематические и итоговые. Поурочные тесты состоят из пяти и более заданий и предназначены для использования при изучении отдельных вопросов урока. Тематические тесты включают десять и более заданий  и позволяют проверить качество знаний учащихся по основным темам курса. Наконец, итоговые тесты, также состоящие из десяти и более заданий, могут быть полезны при организации контроля по ключевым разделам истории древнего Казахстана и истории древнего мира.                                                                                                             Очень важный этап – это составление тестов. Основная цель составления тестов – оценка уровня знаний учащихся, проверка готовности, закрепление и осмысление тем пройденных уроков. При составлении тестов важно помнить о требованиях, предъявляемых к ним. Это: основательность, однородность, конкретность тестов. Другими словами, тесты должны быть корректными и обоснованными. Сразу хочу отметить, что при составлении тестов, я учитываю сложность, объем рассматриваемых вопросов в каждом классе, а также способность учащихся в освоении материала в зависимости от уровня подготовки.                                                                                              Во время урока я делаю упор на формирование исторических представлений и понятий, на понимание закономерности исторического процесса. Представления и понятия у учащихся формируются индивидуально в зависимости от их способностей и уровня подготовки. Исторические понятия необходимы для объяснения  и систематизации фактов, осмысления других понятий. Очень важно, чтобы шестиклассники постепенно овладевали ведущими понятиями. От урока к уроку, шаг за шагом, им надо раскрывать  их существенные признаки и связи с другими понятиями.                                                                                                           При составлении тестов я стараюсь выделить типичные черты и признаки понятий, классификации понятий, установить их связь с пройденными понятиями. Сложность учебного  материала,  большой объем информации, огромное количество исторических представлений, понятий и явлений, новых слов, терминов, исторических имен, деятелей,  дат и т.д. – все это вызывает хаос в голове у шестиклассников. Тесты позволяют упорядочить, систематизировать и сбалансировать приобретенные знания у шестиклассников.         При составлении тестов целью  является формирование у учащихся исторического сознания как основы миропознания. Доминирующей задачей является формирование исторических представлений и понятий, познание внутренней сущности исторических фактов и установление взаимосвязи между ними, понимание общих связей и закономерности исторического процесса. Очень важно, чтобы учащиеся на уроках истории прочувствовали историческое время и умели ориентироваться в историческом пространстве.                                       Поурочные, тематические и итоговые тесты содержат задания различных видов: с альтернативными ответами, с несколькими вариантами выбора, на установление соответствия, на установление последовательности, на группировку информации, а также с открытыми вопросами (продолжите перечень, вставьте вместо пропусков и др.).                                                          Наиболее широко я  использую тесты с несколькими вариантами выбора. Формулировки заданий, относящихся к данному виду тестов, разнообразны. Учащимся предлагается выбрать правильный ответ или  выбрать неправильный ответ, назвать понятие, событие или исторического деятеля, соответствующих описанию или определению, назвать принцип, объединяющий понятия или события, сделать правильный вывод из фактов, установить связь между событиями, найти ошибку и пр.                                         Если учащийся понимает закономерности исторического процесса, он без труда установит связь между фактами, словами, событиями, явлениями, сделает правильный вывод, назовет принцип, объединяющий эти слова, выделит важнейшие признаки. Если учащийся ориентируется в историческом пространстве, он легко восстанавливает последовательность событий (задание на восстановление последовательности событий), устанавливает связь между событиями (задание на установление связи между событиями). Если учащийся прочувствовал определенное историческое время, он без труда соотнесет к нему определенный исторический факт (задание на установление соответствия). Если учащийся хорошо усвоил пройденный материал, он способен оценить утверждение, назвать понятие, которому соответствует описание, объяснить происхождение выражения, найти ошибку в описании, найти лишнее,  продолжить перечень, выбрать правильный или неправильный ответ,  объяснить смысл выражения, вставить нужные слова вместо пропусков и т.д.                                                                           Такой подход к построению тестовых заданий позволяет ставить в центр учебной работы формирование исторического сознания и мышления, развитие и совершенствование исторических знаний и связанных с ними умений учащихся.                                                                                             Таким образом, я использую тесты не только для контроля знаний и умений учащихся, но и в качестве обучающих познавательных заданий, заданий для фронтальной работы, средств индивидуализации процесса обучения, заданий для самопроверки и самостоятельной работы учащихся. Можно требовать обоснования ответов учеников.                                         Именно поэтому я не придерживаюсь универсальных критериев при оценке выполненных тестов. Нормы оценки в значительной степени зависят от целей, с которыми я использую тестовые задания на уроке.                                Использование тестов не исключает традиционных форм контроля  - тематических и итоговых контрольных работ. Ограничиваться только тестированием нельзя и нецелесообразно. Использование тестов только тогда становится эффективным, когда их используют систематично и уместно, в сочетании с традиционными методами контроля знаний и умений учащихся.        Проводя анализ использования тестовых заданий можно прийти к следующим выводам: тестовые задания дают возможность выяснить, какой материал ученики усвоили, а также с использованием каких методов необходимо объяснять тот или иной материал.                                                               Так как тестовые задания являются одним из инструментов оценки знаний учащихся, их можно использовать практически на каждом уроке в зависимости от хода занятий. Тестовые задания повышают у учеников внимательность, активность, самостоятельность, находчивость, побуждают вспоминать и думать, эффективно применять знания при решении задач, конкретизировать свои мысли.                                                                                  Обоснованные, правильно составленные тестовые задания приносят большую пользу в обучении учащихся решению различных ситуационных задач, помогают сэкономить учебное время, позволяют определить, насколько усвоен каждый вопрос изученной темы, и внести коррективы в учебный процесс.

2010 -2011 учебный год