Использование учебных заданий для развития функциональной грамотности

                                                                 Есимканова А.Д.

                                      КГУ СОШ № 10 г. Караганда

                        Использование учебных заданий  для развития

          функциональной грамотности на уроках английского языка

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить функциональную грамотность учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является критерием качества проведенного урока, ибо для анализа урока нужна  определенная система эталонов, ориентиров[1].

 Учителю необходимо работать над выбором учебных заданий  и больше включать элементы развития критического мышления, учить детей целеполаганию  (учить ставить цель), анализу своей работы, включать больше элементов самостоятельности, увеличивать объем работы, вносить элементы сложности. Мною ведётся большая работа по выработки качеств необходимых для продуктивного обмена мнениями, ученик учится терпимости, умению слушать других, ответственности, т.е. возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, деятельность учителя направлена на построение идеального общества пускай даже одного учебного класса или группы[2].    Развитие функциональной грамотности  эффективно начинать со школьной скамьи она может  включать    в себя методику индивидуального, коллективного,   группового обучения.

 Каждый этап урока предполагает получение от учащихся результата:   например составить вопросы после прочтения текста, абзаца. Написать эссе, пятистишие. Переосмыслить тему урока, и пояснить её  своими  выводами в форме таблицы, выделить главные мысли, продолжить рассказ, придумать окончание к тексту и т.д.[3] Очень нравится учащимся 5-7 классов строить пирамиду, «Пирамидную историю» а затем писать сочинение- историю об этом герое.

Класс делится на  группы по 4-5 уч-ся, урок в 7 классе на тему: “My favourite  sport” каждая группа работает над своим текстом.             Каждая группа составляет:

1) опорные схемы с ключевыми словами, если нужно ищет значение незнакомых слов, составляют кластер по теме “Sport”

2) группы делятся знаниями с другими учащимися, составляя перекрёстные вопросы.

 3)После некоторого обсуждения учитель задает вопросы ученикам и все вместе готовят постер, используют разноцветные карандаши, рисуют рисунки.  

4) Делают вывод:    Sports                     help people to be active   

                                         discipline               confidence   themselves and so on.  

Учитель не объявляет тему урока, а  показывает презентацию, спрашивает, кто, что любит кушать, наводящими вопросами узнает: кто это вегетарианец и почему его так называют?

“To be or not to be a vegetarian”  9 класс          

предлагает начертить и заполнить 1 часть таблицы  KNOW- ЗНАЮ ответив на вопрос

“Who is vegetarian” предлагает вспомнить информацию по данной теме

                                                                   KWL

KNOW знаю	WANT хочу узнать	LEARNT выучил

Учитель предлагает учащимся прочитать 2 текста “Laura’s point of view”

“Anna’s point of view” высказаться по поводу того, чтобы они хотели узнать

из текста WANT- ХОЧУ ЗНАТЬ

 Затем после обсуждение текста  заполняется  3 столбец  LEARNT- ВЫУЧИЛ

В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение и наиболее интересное высказывание записывается на доске или на плакате.

“Values Ladder” Tема урока: “Having friends” «Иметь друзей» 7 класс

Учитель просит нарисовать лесенку из 9 ступенек: нижняя будет символизировать самую слабую эмоциональную  характеристику человека:

               Say what kind of people do  you like/ don’t  you like, explain why?

               Describe the kind of person you’d like to make friend with why?

 Ученики зачитывают прилагательные характеризующие черты характера человека (traits of character) записывают незнакомые для себя прилагательные, затем записывают прилагательные на ступеньках в зависимости от их личностной ценности:

clever     reliable    inactive     responsible   gentle   kind    polite   active  funny

lazy     friendly rude    helpful   stupid  loving 

Учащиеся готовят собственные предложения, почему они так расположили слова,  каждый из ребят решил проблему и готов поделится своими мыслями:

Example: I like kind, clever people.  I dislike lazy and rude people.

  My friend is____________ because he/ she is__________________.

Многие ребята с удовольствием выходят и читают или показывают свою лесенку. Здесь большая возможность ученика поделиться своими доводами и познакомиться, что получилось у других ребят.

 В основе следующего метода МIND-MAP  или CLUSTER METHOD

 МЕТОД-Кластер является примером вариативной работы

 Тема урока “Food” 7 класс «Хорошая и плохая еда для здоровья  людей»                    

                                     Good food for health

                   Meat                    Poultry                   Fish                              Milk

             

                 nuts                        cereals                    porridge                   brown bread

              

 В процессе составления кластера может участвовать вся группа или класс  он выполняется на плакате или доске, этот вид деятельности учащихся систематизирует имеющуюся информацию, взятую из собственного опыта или опыта других людей. Из учебника ребятами выбираются нужные выражения или слова для планирования действия по решению проблемы.

На компьютере учащиеся сами выбрали нужные для здоровья продукты питания. В последствии,   кластер послужит опорой для коммуникативной деятельности учащихся, которая может выразиться в виде составления диалога по теме, в виде эссе, сочинения или будет произнесена на авторском стуле под аплодисменты учащихся за самое лучшее раскрытие темы о полезных для человека продуктах питания под аплодисменты на «Авторском стуле».

Литература:  

1.Журнал из архива «ИЯШ» А.А.Леонтьев Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка 2005 г.

2. Современная методика обучения Иностранным языкам Н.В.Гальскова

 Москва 2004 г.

3 .Журнал «Иностранный язык в школе» Жердева Л.Г.  Критическое    мышление и приемы  2004 г.

4. Перемена  т. 3 №1 2002 «Пирамидная история» О.Ким Казахстан