Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи
на английском языке
Основное
назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения –
овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. Непосредственное
взаимодействие учащихся на уроке иностранного языка подменяется проговариванием
реплик, заполнением пропусков в диалогах, составлением диалога по аналогии с
образцом и т.п., в то время как реальное взаимодействие предполагает умение
учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей
использование как диалогической, так и монологической речи с элементами
неподготовленного высказывания. В этой связи, активизация устно-речевого
взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка в школе является одной из
наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных
языков. Данная проблема давно привлекает к себе внимание педагогов, психологов,
методистов и учителей-практиков. Например, в педагогике разработана
гуманистическая концепция образования , исследовано субъект – субъектное
взаимодействие . В психологии изучается и глубоко анализируется интерактивный
аспект общения . В методике в рамках личностно ориентированного подхода
разрабатываются новые методы, технологии и приёмы активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся ; рассматриваются стратегии и
тактики межличностного взаимодействия .
Однако,
несмотря на это, многие проблемы организации устно-речевого взаимодействия
учащихся на уроке иностранного языка остаются неизученными; не используются
многие резервы активизации интеракции учащихся.
Говорение
– продуктивный вид речевой деятельности, по средствам которого (совместно с
аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения
является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат
произносительные, лексические, грамматические навыки. Говорение есть выражение
своих мыслей в целях решения задач процесса общения.
Процесс
общения, главным образом, характеризуется спонтанностью и зависимостью от
ситуации, в которой непосредственно и протекает. Таким образом, выделяют
ситуативность как один из главных принципов обучения говорению.
Ситуативность
как принцип в общих чертах означает, что все обучение говорению
происходит на основе и при помощи ситуаций.
При
обучении устной иноязычной речи создавать естественные ситуации общения нелегко.
Возникающие сами по себе в учебной обстановке ситуации общения имеют,
во-первых, узкую содержательную задачу, во-вторых, они с очень большой
вероятностью реализуются на родном языке.
Для
создания ситуаций общения могут использоваться рисунки, схематические опоры.
Учебные
речевые ситуации как средство организации обучения – это задания,
моделирующие жизненные обстоятельства.
Говорение
– продуктивный вид речевой деятельности, по средствам которого (совместно с
аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения
является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат
произносительные, лексические, грамматические навыки.
Говорение
есть выражение своих мыслей в целях решения задач процесса общения.
Процесс
общения, главным образом, характеризуется спонтанностью и зависимостью от
ситуации, в которой непосредственно и протекает. Таким образом, выделяют
ситуативность как один из главных принципов обучения говорению.
Ситуативность
как принцип в общих чертах означает, что все обучение говорению
происходит на основе и при помощи ситуаций.
При
обучении устной иноязычной речи создавать естественные ситуации общения
нелегко. Возникающие сами по себе в учебной обстановке ситуации общения имеют,
во-первых, узкую содержательную задачу, во-вторых, они с очень большой
вероятностью реализуются на родном языке.
Классификация
речевых ситуаций (Е.И. Матецкая):
Первый тип
ситуаций представляет собой деятельностный акт, содержание которого
исчерпывается за счет речевых действий. Неречевые действия в такой ситуации
либо исключены, либо происходят эпизодически и не являются значимыми.
Второй тип
таких ситуаций – это деятельностный акт, содержание которого раскрывается в
сочетании речевых и неречевых действий при доминирующей роли речевых.
Третий тип
ситуаций – это деятельностный акт, в котором речевые и неречевые действия
занимают равноценное место.
Четвертый
тип ситуаций представляет собой деятельностный акт, в котором неречевые
действия доминируют над речевыми.
Пятый тип
таких ситуаций – это деятельностный акт, содержание которого исчерпывается в
цели неречевых действий. Речевое действие в таких ситуациях не является
значимым. Деятельностный акт мог быть совершен и при его исключении.
Наибольшие
возможности в воплощении речевых ситуаций открываются в игровой деятельности
детей. На младшей ступени обучения учащимся нравятся воображаемые ситуации с
элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют
повысить их учебный эффект. Можно предлагать простые ситуации:
Ситуации
можно моделировать различными способами: с помощью наглядности,
словесного описания, инсценирования. Например, при изучении темы “MyFlat” дается
описание дома Снежной королевы или других сказочных персонажей. Ученики делают
зарисовки, затем рассказывают, что у них получилось.
Речевые
ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, в которых учащиеся
определенного возраста много и охотно говорят то, что требует от них
соответствующая возрасту программа обучения иностранному языку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.