Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / «Использование вариативных технологий в речевом развитии младших школьников»

«Использование вариативных технологий в речевом развитии младших школьников»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МАСТЕР – КЛАСС

Тема: «Использование вариативных технологий в речевом развитии младших школьников»

Задачи:

  • Передача педагогом-мастером своего опыта, форм, методов, приёмов педагогической деятельности.

  • Создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства.

  • Совместная отработка методических приёмов педагога – мастера, приёмов решения проблемы поставленной в программе мастер-класса. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, материал для практической работы.

Ход мероприятия:

  1. Организационный момент

СЛАЙД № 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Приглашаю Вас на мастер – класс по теме «Использование вариативных технологий в речевом развитии младших школьников». На данном мероприятии я постараюсь передать свой опыт педагогической деятельности.

  1. Теоритический аспект освещения проблемы с использованием мультимедиа

Во все времена не ослабевает интерес к проблемам развития, совершенствования и обогащения речи обучающихся. Большой вклад в ее разработку внесли известные русские ученые-лингвисты разных поколений: Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, М.Р. Львов и другие.

О необходимости работы над речью, создания системы работы, создания психологических ситуаций в учебном процессе, специальных речевых упражнений, последовательной организации речевой практики говорили и крупнейшие психологи – Сергей Леонидович Рубинштейн, Лев Семенович Выготский.


СЛАЙД № 2 Хронология моей методической темы в педагогике

В 20-е годы прошлого века, в период становления новой школы, вопросы развития устной и письменной речи учащихся были стержневыми. Именно тогда появились разделы «Развитие речи», стали выходить специальные учебники по развитию речи.

В 30 – 50-е годы данное направление сокращается и переносится в программу по литературе. А в 60-е годы раздел «Связная речь» появляется вновь, уже общий для уроков русского языка и литературы.

В 70-е годы впервые появляется термин «коммуникативные умения» (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение строить его в определенной форме, умение править сочинение и т.п.), которые следует формировать целенаправленно, используя различные виды изложений и сочинений на уроках русского языка и литературы.

На рубеже XXXXI веков качественно меняется содержание образования, структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы. В методике преподавания русского языка входит в обиход понятие «компетенция».

Наряду с предметным результатом, главной целью нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является и личностный результат. Важна личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.


СЛАЙД № 3

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, где закладываются основы будущей личности человека, ведь речь – фундамент всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения.

В 2005году на городском методическом объединении я выступала по теме «Развитие речи у учащихся младшего школьного возраста». Тема была актуальна и десять лет назад, но первой задачей учителя начальной школы в то время являлось развитие и укрепление орфографических навыков у детей, а потом обучение их грамматически правильному построению предложения. Работа по развитию речи была отделена от других видов учебной работы на уроках. Развитие речи понималось как второстепенная задача.

Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи — не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка и литературы для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития речи обучающихся. Соблюдение вариативности, согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов», признано сегодня принципиально необходимой чертой образовательной политики.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. На данный момент у меня 3 класс, в классе 26 человек. Многие обучающиеся на начало обучения не любили читать книги, как следствие, у них слабо была развита речь, невысокая грамотность, страдала память. Для меня вновь стала актуальна тема «Развитие речи младших школьников».

СЛАЙД № 4

В начале прошлого учебного года провела родительское собрание по теме «Развитие речи младших школьников через воспитание у них интереса к чтению», предварительно проведя для родителей небольшое исследование. Родителям необходимо было ответить на вопросы: Какие учебные дисциплины нравятся Вашему ребёнку?; Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?

СЛАЙД № 5

В процессе исследования выявлено: стойкая нелюбовь младших школьников к учебным предметам «Русский язык» (59%) и «Литературное чтение» (67%), 71% - проводят время за компьютером, смотрят телевизор, играют с игрушками. Только 29% обучающихся в свободное время читают. Передо мной встали вопросы: Как вызвать интерес детей к нелюбимым дисциплинам? Как заинтересовать детей чтением? Как ребенку успешно развивать свою речь, речевое творчество? Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению в слове. Сплошные вопросы, ответом на которые, очевидно, должна быть продуманная, без занудства и скуки, система работы, которую я, как учитель, могла бы предложить своим ученикам.

Повторное исследование планирую провести в конце 3 класса.

Опыт работы показывает, что можно сделать учебный процесс более успешным. Игры, различные проблемные задания помогают создать на уроке такие условия, при которых обучающиеся захотят самостоятельно добывать знания. Использование вариативных технологий помогает не только активизировать познавательную деятельность каждого ученика, но и развивать речь детей.

В качестве рабочей гипотезы мною выдвинуто предположение о том, что развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи обучающихся в связной речи обеспечивают и определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В условиях реализации ФГОС используются различные образовательные методики, педагогические технологии для развития коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников.

Для меня по данной теме наиболее интересными представляются следующие технологии:

СЛАЙД № 6

  • Технология игрового обучения

  • Коммуникативные технологии

  • Исследовательские технологии

  • Технология проектного обучения

  • Цифровые образовательные технологии

  • Здоровьесберегающие технологии

Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра.

Для выявления отношения школьников к учебной деятельности мною проведено анкетирование на 2 и 3 году обучения.

СЛАЙД № 7

Результаты её таковы: игровую деятельность выбрали 12 человек; учебную - 11, трудовую - 3 ученика.

Из диаграммы видно, что у учащихся преобладает игровая форма деятельности; затем учебная и трудовая. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

СЛАЙД № 8

Дидактические игры

РАБОТА СО СЛОВОМ

Игра “Пойми меня”

Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок должен произнести это слово. Одновременно идёт работа с толковым словарём (книга или на компьютере).

Комментарий учителя: Обогащение словарного запаса осуществляется двумя путями: овладение значением новых слов и раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря.

Такой приём в форме игры позволяет детям использовать имеющийся словарный запас, активизирует внимание и умственную активность, развивает коммуникативные навыки.

Игра-ассоциация “Словесная цепочка”

Детям в группах даётся слово и они должны продолжить словесный ряд, используя слова по ассоциации. Учитель спрашивает: “Что ты представляешь себе, когда слышишь это слово?” Например, “ сказка”, следующий ребёнок называет “герои”, “волшебство”…

Можно сузить тему: круглые неодушевлённые слова, пословицы и поговорки о труде и т.д.

Эту дидактическую игру можно использовать как на русском языке, так и на других предметах. Н-р, окружающий мир, слово «природа», (работа с аудиторией) продолжают «живая», «неживая», «растения», «животные»…

Комментарий учителя:

Такой тренажёр развивает мыслительную активность детей, развивает такое важное умение, как умение слушать друг друга, учиться друг у друга, пополняя тем самым свой словарный запас.

РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

Словесный ручеёк”

Дети распространяют предложение по принципу “снежного кома”. Можно предложить детям слово или словосочетание, или простое нераспространенное предложение.

Комментарий учителя: Этот приём побуждает детей к выбору оптимального решения поставленной перед ними задачи, помогает предотвратить такие ошибки, как бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Дидактическая игра помогает нам оживить уроки русского языка, способствует развитию элементов творчества и самостоятельности у моих учеников.

На каждом уроке русского языка проводится работа со словом. Это и орфографическая минутка, и словарная работа, и минутка чистописания, и речевой режим. Сделать урок разнообразнее поможет терминологический диктант, который способствует развитию словарного запаса обучающихся и усвоению литературных норм произношения слова.

СЛАЙД № 9

Так на уроке на тему «Лексическое значение слова» я предложила детям следующие задания:

  • Игловидный или чешуйчатый лист некоторых (обычно вечнозеленых) деревьев и кустарников (ХВО’Я)

  • Род жесткой прямоугольной сумки с закладывающейся крышкой и запором для ношения бумаг, книг (ПОРТФЕ’ЛЬ)

Данную форму работы использую при написании словарных диктантов.

СЛАЙД № 10

Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать при работе над развитием речи.

Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

  • первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

  • вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

  • третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

  • четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

  • пятая строка – слово или слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Пример синквейна к словарному слову берёза, который составлен детьми:

1. Береза. 2. Тонкая, белоствольная. 3. Растет, зеленеет, радует.

4. Береза — символ России. 5. Дерево.

Планируя работу по развитию связной речи, использую слова из синквейна, чтобы придумать рассказ.

1. Заяц. 2. Белый, пушистый. 3. Прячется, боится, убегает.

4. Я жалею зайца. 5. Дикое животное.

Вот какой рассказ составил ученик.

В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная. Он боится волка и лису. Увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца, потому что зимой диким животным жить трудно.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С АУДИТОРИЕЙ


Я предлагаю объединиться в группы и потренироваться в составлении

синквейна о синквейне:

1. Синквейн.

2. Творческий, активизирующий.

3. Развивает, обогащает, уточняет.

4. Синквейн помогает учиться.

5. Технология.

Мы предлагаем свой вариант.

СЛАЙД № 11

Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.


СЛАЙД № 12


Следующей технологией в речевом развитии являются коммуникативные технологии, которые помогают построить обучение на основе активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Ведущий метод – общение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций.

На уроках русского языка использую задания на исключение лишнего. Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.


СЛАЙД № 13


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С АУДИТОРИЕЙ

Пожалуйста, коллеги, предлагаю выполнить следующие задания.

Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.

Сосна, клен, ясень, тополь.

СЛАЙД № 14

Варианты ответов:

Сосна - хвойное дерево, остальные - лиственные.

Клен - 1 слог.

Ясень - начало - на гласную букву, у остальных - на согласную букву.

Клен - слово без орфограммы, у остальных - орфограмма «Безударная гласная в корне».

Сосна - существительное женского рода, остальные - мужского рода.

Сосна - существительное 1-го склонения, остальные - 2-го склонения.

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать

из нее постепенно по одному слову.


СЛАЙД № 15


Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.









СЛАЙД № 16

Варианты ответов:

Объединить - это глагол, остальные - существительные.

Какао - несклоняемое существительное среди существительных, другие - склоняемые.

Колонны - существительное мн. ч., остальные - ед. ч.

Костюм - существительное мужского рода, остальные - женского.

Рожь - существительное 3-го склонения, школа - существительное 1-го склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления обучающихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях.

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта. Задания такого вида

помогают мне на рабочих уроках развивать потенциал высокомотивированных обучающихся.


СЛАЙД № 17

В речевом развитии младших школьников использую учебный диалог. Это форма обучения, в которой приобретаются знания, формируются умения, навыки, развивается коммуникативная культура.

Еще Лев Семенович Выготский указывал на тот факт, что именно на основе диалога (первичной формы речи) формируется монолог – высшая форма речи, развивавшаяся исторически позднее, чем диалог. 

Почему именно ДИАЛОГ – способ обучения? Во-первых, потому, что сама

речь по своей природе диалогична, а наша задача способствовать её развитию. Ведь развитие речи – это прежде всего развитие мышления.

Сама речь влияет на развитие его же психических процессов: сосредотачивается внимание, возникает ощущение слова, чувств, которые

вызывают слова, тренируется память.

В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога:

                                    УЧИТЕЛЬ – КЛАСС;

                                    УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК;

                                    УЧЕНИК – КЛАСС;

                                    УЧЕНИК – УЧЕНИК.

Самый распространённый вид диалога в начальной школе УЧИТЕЛЬ – КЛАСС требует к себе определённого мастерства от педагога. 

Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересующим не только учителя.   Например, литературное чтение, внеклассное чтение – это те предметы, которые обращены к душе ребёнка. Тема художественного произведения должна быть близка и понятна обучающимся, вызывать интерес и эмоциональные переживания. Для беседы с элементами дискуссии хорошо подходят произведения Н.Носова, В. Драгунского, В. Осеевой и сказки. Тема учебного диалога формируется всегда шире, чем учебная задача: Например,

« Ложь и фантазия» - по рассказу Н.Носова « Фантазёры» или Х. Андерсен

« Гадкий утёнок» - « Красота внутренняя и внешняя».

   Вопрос – тема побуждает обучающихся к самостоятельному поиску новых знаний. Тема может быть сформулирована как интересная загадка, как познавательная проблема. Формулировки должны отражать противополож-

ные точки зрения, побуждающие к спору. Так, по рассказу В.Осеевой « Вол-

шебное слово» для беседы с элементами дискуссии я предложила вопрос-тему « Был ли старик волшебником?». Такая формулировка позволила заинтересовать детей, и  явилось началом учебного диалога. Одни говорили, что он действительно волшебник (старик чертил знаки на песке, неожиданно появился в жизни Павлика и также неожиданно исчез). Другое мнение:

он просто мудрый взрослый человек.

  В формировании проблемы помогает такой интересный приём, как задания-

ловушки, различающие ориентацию ребёнка на задачу и действие учителя.

Такие задания воспитывают привычку доверять себе и не считать всякое учительское слово истиной в последней инстанции.

   Например, задаю детям вопрос и в работе класса присоединяюсь к неверному детскому ответу, подкрепляя его своим авторитетом, или сама предлагаю неверный ответ, Детям предоставляется выбор, либо повторить ответ учителя, либо, оспорив его, настоять на своём мнении. Записываем на доске словосочетание и проговариваем орфографически: « Пятнадцатое декОбря - проверочное слово « кобра». И выдерживаем паузу. Далее возникает общеклассная дискуссия. Применяя данную форму работы на уроках, легко убедится в полезности учебного диалога для детей и для себя.


СЛАЙД № 18

Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Отметим, что наиболее эффективными в связи с этим становятся методы и технологии, основанные на проектной и исследовательской деятельности.

Хочу привлечь внимание коллег к особой актуальности этого вопроса и поделиться интересным видом работы, исследование слова.

СЛАЙД № 19

В процессе работы у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота и точность выбора слова.

Использую разнообразные виды словарей.

Девиз работы: Вспомни, найди, ответь…

Работаю по плану. (План имеет каждый ученик)

Например: Беру любое слово (слово дождь).

Данную работу можно увидеть на распечатке.

  1. Лексическое значение слова (в толковом словаре).

Дождь. Атмосферные осадки в виде водяных капель, струй.

Дождь льёт как из ведра.

(Переносное). О чем-нибудь, падающем во множестве. О чем-то сыплющемся во множестве.

Искры сыплются дождём.

2. История происхождения слова (в этимологическом словаре).

3. Слова-родственники.

  • дождик

  • дождичек

  • дождище

  • дождинка (капля дождя)

  • дождевой

  • дождливо

4. Слово и его друзья – синонимы (в словаре синонимов).

5. Слово и его “враги” – антонимы (в словаре антонимов).

6. Омонимы (в словаре омонимов)

  • Дождевик – пальто из непромокаемой ткани.

  • Дождевик – шарообразный гриб, быстрорастущий в дождливое время.

  • Дождливый – с частыми, непрерывными дождями.

  • Дождливая осень.

  • Дождевание – искусственное орошение путем разбрызгивания воды.

  • Дождевальная машина.

  • Дождемер – прибор, для измерения количества атмосферных осадков.

7.Слово – во фразеологических оборотах.

Как грибы (после дождя)”. Расти, появляться очень быстро и в изобилии.

Эту работу можно выполнять на уроке, н-р, с новым словарным словом.



Исследование слова может быть и самостоятельной работой.

План работы можно дополнить следующими пунктами:

8. Слово - в русском фольклоре: пословицах, поговорках, загадках, легендах, сказках, в русских народных песнях.

Загадки

Ног-то нет, а он идет,
Глаз-то нет, а слезы льет,
А как придет, да как расплачется,
Все под крышу прячутся.

Он пришел, наполнил кадки,
Поливал усердно грядки,
С шумом окна промывал,
На крыльце потанцевал.

Пословицы

  • Весенний дождь лишним не бывает.

  • Дождь не потеря, а находка.

  • Дождь прибьет, солнышко поднимет.

  • Как в мае дождь, так будет рожь.

Веселые стихи

Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому. (Е.Благинина.)

Добрый дождик.

Однажды я шел по тропинке лесной,
Вдруг чувствую – дождик идет за спиной.
Я шагу прибавил – скорее домой!
А дождик вприпрыжку помчался за мной,

Тогда я сказал, обернувшись к нему:
Позволь мне вернуться домой одному!
Я знаю – бывают, упрямы дожди,
Но этот ответил: “Ну ладно, иди!” (В, Друк).

Заклички

Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огуречка.
Дам и хлеба каравай – 
Сколько хочешь, поливай!

Дождик, дождик,
Дождик, лей.
Нам с тобою
Веселей.
Не боимся
Сырости,
Только лучше - 
Вырастем!

Потешки

Дождик, дождик,
Полно лить,
Малых детушек мочить.

9. Слово в названиях произведений литературы (поэзия, проза). А.Н.Майков “Летний дождь”, А.А.Фет “Весенний дождь”.

10. Слово в названиях картин художников. Картина Ф.А.Васильев “Перед дождем”.

11. Слово в детском речевом творчестве. (Собственные стихи, рассказы, сказки)

12. Слово в иллюстрациях, рисунках. (Нарисуй свое слово)

К этой исследовательской работе привлекаю всю семью детей. Итоговое творческое задание дети представляют перед классом.

На уроке же целесообразна групповая работа.

Во время групповой работы на уроках развития речи развиваются все виды универсальных учебных действий. Выделим только главные из них.


СЛАЙД № 20


Личностные универсальные учебные действия – в первую очередь, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Регулятивные универсальные учебные действия – принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.


СЛАЙД № 21

Познавательные универсальные учебные действия – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др.


Выделю важное для моей темы.


Коммуникативные универсальные учебные действия – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Перечисленные универсальные учебные действия, формируемые в групповой работе, дают представление о том, какие изменения постепенно происходят в личностном развитии обучающихся во время обсуждения коллективного задания и распределения ответственности за результат между всеми членами группы.

СЛАЙД № 22

В рамках реализации ФГОС особое внимание направлено как на исследовательскую работу, так и на проектную деятельность обучающихся. Впервые с понятием проект дети знакомятся в первом классе. Образовательная программа «Школа России» регулярно отводит время на проектную деятельность. Этот метод способствует развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности и в то же время формирует умения и навыки работать в коллективе. Главным достоинством этого метода является не абстрактная, а вполне конкретная деятельность учащихся.

Очень часто это долгосрочные проекты, их осуществлять легче. Но хочу отметить дефицит времени, который мешает качеству работы.

Готовя выступление на школьное методическое объединение по теме «Приёмы организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников в режиме учебного проектирования», я узнала о технологии мини – проект. Его можно выполнить за 40 – 45 минут урока. Для этого должны быть под рукой все необходимые источники информации, должно быть сформировано умение детей самостоятельно и оперативно работать в группах (всем одновременно учитель помочь не сможет).

Возможную тематику мини – проектов в рамках урока можно увидеть на распечатке:





ТЕМА

ПРОБЛЕМА

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

Что общего между дедушкой и ракетой?

(Урок русского языка)

Как безошибочно научиться определять имена существительные I склонения?

Учебник, наборы слов на карточках, картинки с изображениями используемых понятий, схемы трех множеств: I, II, III склонения – для игры «Слово, найди свое место».

Главная морфема

(Урок русского языка)

Какая часть слова определяет его смысл?

Морфемы в виде кирпичиков для «строительства» слов (по 10 приставок, суффиксов, корней, окончаний). Учебник. Словарь.

Какое растение самое полезное?

(Урок окружающего мира)

«Охрана растений»

Зачем и как надо охранять растения?

Учебник. Энциклопедии. Книги о природе родного края. Карта. Видеосюжет о растениях.

Хитрые задачи

(Урок математики)

«Решение задач на нахождение периметра прямоугольника»

Какой способ решения задач данного типа самый удобный?

Учебник. Перечень номеров нескольких задач одного типа. Схемы разных способов решения задач одного типа.



На уроке окружающего мира «Охрана растений» задала проблему, зачем и как надо охранять растения? Используя разные источники информации: учебник, энциклопедии, книги о природе родного края, карту, видеосюжет о растениях, дети смогли решить проблему. Была определена роль растений в жизни животных и человека. Вспомнили о лекарственных растениях, о красоте цветущего луга, о редких представителях флоры. Не забыли о правилах охраны растений.

На уроке математики «Решение задач на нахождение периметра прямоугольника» задала проблему, какой способ решения задач данного типа самый удобный? Было рассмотрено несколько способов решения. В итоге - выбран самый рациональный способ решения задач данного типа.







СЛАЙД № 23

В своей работе регулярно использую цифровые образовательные технологии, выделяя среди них следующие виды цифровых образовательных ресурсов (ЦОР):

  • мультимедийные презентации;

  • учебные пособия;

  • электронные тренажеры;

  • Интернет-ресурсы. Каждый вид ЦОР в педагогическом процессе решает ограниченный круг специфических задач, поэтому их использование возможно в качестве вспомогательного материала в образовательном процессе с традиционными педагогическими технологиями и в сочетании друг с другом. Но все они имеют одно значимое сходство, они способствуют повышению наглядности и доступности.


Каждый урок мы организуем с использованием здоровьесберегающих технологий. Речь идет о физминутках. Физминутки на своих уроках направляю на развитие памяти, а также на развитие речевых способностей обучающихся. Тексты физминуток заучиваем наизусть, дополняем недостающими словами.


Поднимает руки класс – это раз,

Завертелась голова – это два,

Три – руками три хлопка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.


СЛАЙД № 24


На основе анализа и обобщения моего педагогического опыта можно сделать следующие выводы:

  • Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи;

  • Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.

  • Красивое и правильное высказывание рождает у обучающихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

  • Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через методы и приемы, нравящиеся детям, создается атмосфера, способствующая творческому подъему.



  1. Результативность педагогического опыта.

Рефлексия ведущего мастер – класса.

Тема развития речи младших школьников интересна и многогранна. Начать работу в этом направлении меня заставила ситуация в классе.

Прослеживая сейчас результаты своего двухлетнего труда, могу сделать вывод, систематическая работа по данной теме дает результаты.


СЛАЙД № 25

На протяжении 2013-2014 и начала 2014-2015г.г. наблюдается положительная динамика уровня обученности, что подтверждено оценками знаний обучающихся.


Контрольные работы

по русскому языку

Качественная успеваемость


Абсолютная успеваемость

Административная контрольная работа за I четверть (2013-2014г.г.)

62 %

92 %

Административная контрольная работа за I полугодие (2013-2014г.г.)

66 %

96%

Административная контрольная работа за III четверть (2013-2014г.г.)

70 %

96 %

Административная контрольная работа за II полугодие (2013-2014г.г.)

72 %

100 %

Входная административная контрольная работа (2014-2015г.г.)

76%

96%


Результатами использования в своей работе современных технологий являются победы обучающихся во внеурочной деятельности:


СЛАЙД № 26


  • Конкурс чтецов «Слово об Урале» - Ремизова Юлия, I место в параллели (2013г.)


  • Неделя русского языка (2013г.) – II место по школе.



  • Неделя русского языка (2014г.) – II место, III место, III место по школе.


СЛАЙД № 27


  • Школьный конкурс «Знатоки речевого режима» (2013г.) –

2 победителя.



  • Школьный конкурс «Знатоки речевого режима» (2013г.) –

5 победителей.


СЛАЙД № 28


Международный конкурс:


  • «Русский медвежонок» - Ремизова Юлия, 84 балла (2014г.);


СЛАЙД № 29


Всероссийские конкурсы:


  • «Интеллект будущего» - Голдырев Евгений - призер «Креативного» тура «Занимательная грамматика» (2013г);


  • «Олимпусик» - 4 лауреата: Ашмарина Дарья, Ерицян Александра,

Кривоносова Ксения, Кузнецова Ирина (2014г.).


СЛАЙД № 30


  • I место - в игре «КВН» по русскому языку среди третьеклассников нашей школы.


  • Достойное выступление команды класса в городской игре «Планета Эрмитаж». (01.11.14г.) III место.


СЛАЙД № 31, 32


  • Работа над проектом с группой обучающихся «Сочиняем волшебную сказку». Представление итоговой работы состоялось 28.10.14г.

Планируется показ спектакля перед обучающимися других 3 классов в рамках проведения школьной методической недели по литературному чтению и на родительском собрании.


  • Работу по развитию речи продолжаю на занятиях внеурочной деятельности в рамках программ следующих курсов «Юный книголюб» и «Введение в историю».



  • Обобщаю и распространяю собственный опыт, размещая методические материалы на педагогических сайтах и в сетевых сообществах.

При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь обучающихся становится выразительной и эмоционально окрашенной, выделяется разнообразием словаря, богатством грамматического строя.

Использование вариативных технологий на уроках показало, что меняется отношение обучающихся к учебным дисциплинам, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.


СЛАЙД № 33


Свой мастер-класс я начала слайдом с изображением замка. Замок я ассоциирую с темой мероприятия. Не проводя никакой работы в данном направлении, речевые способности обучающихся останутся «под замком». Чтобы отворить этот замок (слайд), возьмем металлический ключ, для того, чтобы открыть «замок» в речевом развитии детей, найдем ключи, а это нужные подходы в решении данного вопроса.


Таким образом, считаю, что мой опыт помог мне систематизировать мою работу по такой актуальной проблеме, как развитие речи младших школьников.


СЛАЙД № 34

































19



Краткое описание документа:

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, где закладываются основы будущей личности человека, ведь речь – фундамент всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения.

Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи — не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка и литературы для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития речи обучающихся.

Опыт работы показывает, что можно сделать учебный процесс более успешным. Игры, различные проблемные задания помогают создать на уроке такие условия, при которых обучающиеся захотят самостоятельно добывать знания. Использование вариативных технологий помогает не только активизировать познавательную деятельность каждого ученика, но и развивать речь детей.


Автор
Дата добавления 02.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров687
Номер материала 261719
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх