Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Использование видеофрагментов как активизация учебной деятель-ности на уроках истории.

Использование видеофрагментов как активизация учебной деятель-ности на уроках истории.


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ « Средняя общеобразовательная школа № 92 г.Вельска».













Использование видеофрагментов как активизация учебной деятельности на уроках истории.











Порова Ольга Викторовна, учитель истории

I квалификационной категории


























ОГЛАВЛЕНИЕ.



Введение ………………………………………………………………………...стр.3


  1. Применение видеофрагментов на уроках истории ………………… стр.5


  1. Условия эффективной работы с видеофрагментами …………………стр.6


Заключение ………………………………………………………………………стр. 10











































Введение. -3-


Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, видеофрагментов, как одной из составляющих информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики.[11]. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

Студеникин М.Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей интернет-ресурсов на уроках истории.

Аствацатуров Г. в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством. Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационного обвала».[5] Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Уже сейчас большое количество учебных познавательных и разви-

- 4 -

вающих материалов представлено в электронном виде. В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции.[6]

Комарова Ю.А. в своём труде « Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание», даёт подробное описание методики работы с видеофрагментами на уроках, рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке.[8]

Цель данной работы: изучение методики применения видеофрагментов на уроках истории.

Задача: показать эффективность применения видеофрагментов на уроках истории.

Объектом исследования  является использование видеофрагментов в обучении.

Предмет исследования: использование видеофрагментов на уроках истории.

При написании работы я изучила источники и литературу по данной теме, привлекла интернетресурсы , провела исследование влияния видеофрагментов на повышение активизации учебной деятельности и улучшения качества знаний на уроках истории учеников 5 класса.

































- 5 -


  1. Применение видеофрагментов на уроках истории

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

В последнее время наиболее интересным стало использование видеофильмов и их фрагментов в обучении истории.

Видеофильм (англ. film — плёнка), кинокартина — отдельное произведение киноискусства. В технологическом плане, обычно, фильм — это совокупность фотографических изображений (кадров), связанных единым сюжетом. Фильмы создаются путем записывания изображений окружающего мира с помощью кинокамер, или производятся из отдельных изображений с использованием мультипликации или спецэффектов.

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие:

а)  Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей)

б)  Научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и учебные фильмы)

в)  Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)

г)   Страноведческие (видеоэкскурсии)

Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения истории. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, что способствует развитию навыков и умений выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Использование видеоматериалов на уроках повышает активность учащихся. В работе с видео учащиеся получают огромное количество разнообразной информации, которая очень помогает при последующей работе на послепросмотровом этапе, следовательно, видеоподдержка создает условия для самостоятельной работы обучаемых. Важно отметить, что использование видео является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике.

Использовать видеофрагменты можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;

2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

 Исходя из традиционного деления процесса работы с видеофильмом на этапы и из предложенных Ю.А. Комаровой , на мой взгляд, можно выделить четыре основных этапа:

- 6 -

1.  Подготовительный или преддемонстрационный этап ( вступительная беседа, работа с незнакомыми словами);

2.  Восприятие фильма или демонстрационный этап (просмотр видеофрагмента);

3. Контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап;

4.  Развитие устной речи или творческий этап;


Главная задача, которая стоит перед учителем - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:

Например, на уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении вопросов - организации элементарного анализа источника. К примеру, интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение типичных черт характера главных героев - Дедала, Икара, Тесея.

Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых.

   На этом этапе используются задания, направленные на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного материала. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе. Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике, также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

Применение видео является уникальным средством обучения истории на всех этапах изучения предмета в средней школе. Эффективность использования видеоматериалов на уроках истории была доказана мной на практике. Применяя видеофрагменты из х/ф «Троя» и «Одиссея» в 5 классе по теме: « «Илиада» и «Одиссея»», учащиеся показывают достаточно высокие знания содержания поэм.( Приложение 1). При изучении фактов из истории человечества видеоматериалы служат наглядным пособием и дополнением к основному учебнику. Видеоматериалы могут применяться как на этапе введения в тему, так и на этапе закрепления. При изучении темы: «Искусство Древнего Египта» видеоэкскурсия помогла создать условия погружения во времена правления Тутанхамона и мир фараонов. Видеофрагмент, логически связанный с темой урока, стал своеобразной “машиной времени”, что позволило создать надлежащую атмосферу. Перед просмотром ролика была дана следующая установка: “Посмотрите видеоролик и скажите, хотели бы вы побывать Египте? После просмотра было предложено выполнить упражнение, содержащее правильные и ложные предложения, соотнести предложения с картинками и поставьте их в правильном порядке. Видеоэкскурсия – это небольшой видеофрагмент (7мин), содержа


- 7 -

щий факты из истории появления пирамид, описание памятника древности “Сфинкса”, познавательную информацию о Тутанхамоне и египтянах.


2. Условия эффективной работы с видеофрагментами


Для того чтобы процесс обучения с помощью видеоматериалов был эффективным необходимо систематическое и рациональное использование видео на уроках, а так же соблюдение ряда принципов. Также следует определить место видеоуроков в системе обучения и частоту предъявления.

Здесь уместно сказать о принципе меры при использовании видеофрагментов. Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании. Являясь составной частью комплексов средств обучения, видеофрагменты должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование видеоматериалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Без принципа систематичности (строгой логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы.

Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и

- 8 -

начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач. Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог , содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм, провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра ; разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.

В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и об их значении легко догадаться по контексту.

После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма.

В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

. Но, не нужно забывать, что урок может быть насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность - возрастание качества знаний, умений и навыков - достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не использовались. Здесь необходимо учесть типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

- 9 -

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его, как особого устройства, для передачи информации и организации её запоминания.













































Заключение. – 10 -


Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне "присутствовать на занятиях", а внутренне - думать о своем или же совсем оставаться "без мысли в голове". Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в "педагогический сон", т.е. сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала.

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют информационные технологии. Как выяснилось, большую пользу информационные технологии могут принести учителю истории. Это связано с тем, что специфика исторической дисциплины предполагает постоянную работу с иллюстративным материалом. Демонстрация видеофильма, компьютерные программные технологии, слайды погружают учеников в обстановку какой-либо исторической эпохи, создают эффект присутствия. Широкие возможности представляет Интернет. Учитель истории может выбрать необходимые для урока материалы.

Проблема соответствия продукции СМИ и киноиндустрии появилась не сегодня, но именно сейчас наши ученики как никогда активно пользуются именно этими источниками для расширения своего кругозора, возможно, в ущерб текстовым носителям. Именно эти источники в первую очередь оказывают большое влияние на формирование их мировоззрения (Приложение 2). Я попыталась приспособиться к данной ситуации и превратить СМИ и видеоресурсы в своих союзников и помощников. Не секрет, что многие учащиеся воспринимают информацию визуально, т.е. запоминают лучше увиденное, чем услышанное. Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые важные компетенции, например, умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций. В подобных случаях развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано представлять свою позицию). Применять видеофрагменты (в т.ч. и фрагменты художественных фильмов) на уроках я начала уже давно. Больший интерес у учащихся вызывают ,конечно, фрагменты художественных фильмов. Но до сих пор такой элемент урока вызывает неоднозначное отношение в учительской среде. Аргументы “за”: яркость, запоминаемость, эмоциональность, ведь жизнь людей, изображенная в кинохрониках и документальных фильмах, воспринимается не так живо. Кроме того, наше отечественное и современное зарубежное кино исторические сюжеты снимает достаточно правдиво. Аргументы “против”: субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов, художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме, время, которое затрачивается на просмотр фрагментов и огромные затраты времени при подготовке урока. Но, несмотря на трудности, для меня данная методика преподавания представляет большой интерес. И на данном этапе я ставлю перед собой цель отбора, накопления , систематизации видеофрагментов и создания копилки методических разработок с их применением.





Список использованных источников и литературы

Источники:

  1. Вигасин А.А., Годер Г.И. История древнего мира. /Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М. Просвещение. 2009./

  2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.

  3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.

  4. "История России. ХVЙ-XЙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

Литература:

  1. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

  2. Джуринский А.Н. История педагогики./Учебное пособие для ВУЗов. М.Владос.1999./

  3. Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.

  4. Комарова Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск 11 (68). – СПб, 2008, сентябрь. – С. 69–77

  5. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

  6. Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (http://schools. perm.ru)

  7. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.

  8. Материалы ЦОР (цифровые образовательные ресурсы.



















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.



Сравнительный анализ проверочных работ в 5 классе (задания в рабочей тетради №2).

Название просмотренного видеофрагмента

2006 год (урок без видеофрагмента)

2012 год (урок с видеофрагментом)


«2»

«3»

«4»

«5»

«2»

«3»

«4»

«5»

«Троя»

3

12

7

3

1

4

9

11

« 300 спартанцев»

1

11

8

5

---

4

8

13









































ПРИЛОЖЕНИЕ 2.



Опрос

Вопросы

5-8 классы

10-11 класс

  1. Вы предпочитаете просмотр кинофильма художественному произведению?

40 чел.



20 чел.

  1. Мне нравится применение видеофрагментов на уроке истории.



38 чел.

20 чел.

  1. Я больше запоминаю, если смотрю видеофрагмент.



38 чел.



20 чел.

  1. Хотели бы вы, чтобы видеофрагменты применялись на других уроках?



38 чел.



20 чел.

Всего опрошенных

40 чел.

20 чел.




Краткое описание документа:

Цель данной работы: изучение методики применения видеофрагментов на уроках истории.

Задача: показать эффективность применения видеофрагментов на уроках истории

При написании работы я изучила источники и литературу по данной теме, привлекла интернетресурсы , провела исследование влияния видеофрагментов на повышение активизации учебной деятельности и улучшения качества знаний на уроках истории учеников 5 класса.Работа представлена мной на районных педагогических чтениях. Может быть использована учителями и студентами педагогических ВУЗов.

Автор
Дата добавления 29.04.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2486
Номер материала 258645
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх