Использование языковых моделей для формирования речевых навыков у обучающихся с ТМНР на уроках окружающего природного мира.

Использование языковых моделей для формирования речевых навыков у обучающихся с  ТМНР на уроках окружающего природного мира.                                                  

                                                                                        Моисеева Е. И.

Все особенности познавательного развития обучающихся с ТМНР отражают сложную сочетанную структуру неврологических, психических и двигательных нарушений. Обучающиеся  имеют проблемы в развитии всех сфер личности(психическая, эмоциональная, сенсорная, двигательная, социальная. Основная проблема- овладение коммуникативными умениями и навыками. Такие дети не умеют общаться, появляются бесполезные и не продуктивные для развития двигательные формы (они раскачиваются, сосут палец, так называемые тупиковые движения).Особенности эмоциональной сферы - недоразвитие более сложных эмоций и неадекватность реакций: повышена тревожность, эмоциональная напряженность и психическая утомляемость.   Для этих детей свойственны проявления психического инфантилизма, нарушение социального взаимодействия и раздражительность

Дети не подчиняются речевым инструкциям и не обращают внимание на лицо говорящего. Необходимо установить зрительный контакт. Такие дети погружены в себя. Любое вмешательство в их мир мо­жет вызвать сильную тревогу, а зачастую и агрессивные реакции. Порой устранить имеющийся недостаток представляется невозможным, из-за того ребёнок не хочет идти на контакт с педагогом, проявляя эмоциональную незрелость, сложность дефекта. Но наши дети способны использовать художественные мате­риалы для коммуникации, игры образами, импровиза­ции, театрализации. [4]: Учебная дисциплина «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой. Главная цель занятий - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у обучающихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально – приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций При  этом  приоритетной  задачей  является  систематизация  и  расширение 
представлений  об  окружающем  мире  природы,  развитие  интереса  к  познанию, развитие представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени;  расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении:

- повышение адаптивных возможностей детей благодаря улуч­шению их социальной ориентировки;

- обогащение жизненного опыта детей путем организации пред­метно-практической и продуктивной деятельности;

- уточнение, расширение и активизация лексического запаса;

-улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

- формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

 Комплекс упражнений по стимуляции речевой активности

Упражнение 1. С помощью сюрпризного момента (из «чудесного мешочка», коробочки, из-за ширмы) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка (например, мишка). Взрослые совершают игровые действия с мишкой, сопровождая словами: «В гости к нам пришел мишка. Он здоровается с тобой: «У-у-у!» Поздоровайся с мишкой» (взрослый побуждает ребенка к произвольному и сопряженному произнесению звукоподражания).

Если ребенок охотно включается в игру, можно предложить ее усложнение - игру «Кто позвал?» (вместе с мишкой в гости к малышу пришел волк-волчок («У-у-у»); игрушки располагаются по правую и левую стороны от ребенка и по очереди «зовут», он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала»).

Варианты: аналогичные игры проводятся с самолетиком («у-у-у») и паровозиком («у-у-у»).

Упражнение 2. Игра «Айболит». Взрослый создает игровую ситуацию - к Айболиту приходят знакомые ребенку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил.

• У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!»

• Как плачет зайка?

• У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п.

Обучающийся произносит вместе во взрослым, повторяет за ним, потом произносит самостоятельно звукоподражание «а-а-а!».

Упражнение 3. Используя сюрпризный момент (из-за ширмы, из «чудесного» мешочка, из кукольного домика, одновременно со звуковым сигналом - звуком колокольчика или барабана), взрослый показывает игрушку - пупсика, называя ее: «Это малыш. Малыш плачет: «Уа-уа!»; побуждает ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой (покачать,причесать). Если ребенок испытывает двигательные затруднения, можно использовать совмещенные игровые движения (взрослый производит движение руками ребенка).

Усложнение игры: «Кто позвал?», «У нас в гостях» с использованием игрушек из предыдущих занятий.

Упражнение 4. Ученик узнает предметы, изображенные на цветных картинках (самолет, кукла, паровозик, волк), используя звукоподражание, называет их («у-у», «а-а», «ау-ау»). Затем последовательно (по одной) предъявляются контурные изображения тех же предметов. Обучающийся соотносит цветное и контурное изображения, накладывая парные картинки, друг на друга. Вопросы: «Кто плачет? Как?» (вызов звукоподражания).

Игра «Что пропало?»: взрослый убирает одну из картинок и просит назвать ее, используя звукоподражание.

Вопросы:

• Кто ушел? (кукла: «Уа-уа!»)

• Что улетело? (самолет: «У-у-у!»)

• Кто убежал?(волк: «У-у-у»)

Упражнение 5. Игра «Положим спать» (проводится с игрушками):

• На звук «у» укладываем бычка:

На кроватке спит бычок,

Он улегся на бочок:

У-у, у-у, у-у».

• На звук «и» укладываем мышку:

Захотела мышка спать

И полезла под кровать:

«И-и, и-и, и-и».

Упражнение 6. Различение звуков «му» и мяу». Взрослый показывает картинку, называет слово («кошка») и дает образец звукоподражания («мяу»).

• Покажи, где кошка (корова). Как говорит кошка, корова ?

• (Можно использовать сопряженное проговаривание звукоподражаний «мяу», «му»);

• Кто кричит: «Му» («Мяу») ?

• Спрячь кошку (корову) (побуждать ученика закрывать ладошкой картинку с указанным изображением).

• Видишь корову (кошку)?

(Взрослый побуждает обучающегося  к произнесению слов «да», «нет»).

• Кто спрятался? (Одна из картинок закрыта листом бумаги.)

• Кто позвал? (Взрослый дает образец звукоподражания и просит ребенка выбрать соответствующую картинку).

(Побуждать к произвольному или отраженному звукоподражанию).

Включать отработанные звукоподражания в стихотворные тексты:

Му-му!

Молока кому?

Мяу-мяу! - кто пищит?

У меня живот болит.

Упражнение 7. Звукоподражания «ту-ту», «тук-тук», «тик-так».

Взрослый последовательно показывает картинки, называет их, дает образец звукоподражания.

• Спрячь поезд (молоток, часы)

• Что спрятала? (Одна картинка закрыта листом бумаги)

• Что услышал? (Взрослый дает образец звукоподражания, ребенок показывает соответствующую картинку).

• На чем поедем кататься? Покажи. Как гудит поезд?

• Чем гвозди забиваем? Покажи, как стучит молоток?

• Что тикает? Как?

Включать звукоподражания в стихотворные тексты:

Вот поезд наш едет, колеса стучат:

Ту-ту, ту-ту, ту-ту!

А в поезде этом ребята сидят.

Ту-ту, ту-ту, ту-ту!

Строим, строим новый дом,

Тук-тук молотком.

Наши часики стучат:

Тик-так, тик-так.

Отработанные звукоподражания включают в стихотворные тексты.

Считать кукушка научилась.

На том ученье прекратилось.

Ку-ку, ку-ку.

Куры крыльями махали:

Ко-ко, ко-ко!

Куры ключами стучали:

Ко-ко, ко-ко!

Гуси, гуси, га-га-га!

Есть хотите? Да-да-да!

Прилетели гули, гули-голубочки:

Гуля-гуля-гуля.

На головку сели моей дочке:

Гуля-гуля-гуля.

Гоп-гоп! Конь живой

И с хвостом и с гривой...

Он качает головой,

Вот какой красивый!

Гоп-гоп-гоп!

Маленькие мышки,

Серенькие шубки,

Длинные хвосты,

Пищат: «пи-пи-пи!»

Мой веселый, звонкий мяч.

Ты куда пустился вскачь?

Оп-оп-оп-оп!

Миша, Мишенька, бай-бай!

Спи скорее, засыпай!

«Би-би-би, - гудит машина, -

Не поеду без бензина!»

Говорит собака: «АМ!

Кошке мясо не отдам:

«Ам-ам-ам!»

Сводная таблица звукоподражаний

Звук	Звукоподражания голосам животных	Звукоподражания бытовым, транспортным и музыкальным шумам	Эмоциональные восклицания	Слова
М	МУ - корова		АМ - ребенок ест	Мама, Маша, мой, Мила, мыло
П	ПИ - цыплята, мышка, птичка ПУХ- ружье, хлопушка		ОП, ПРЫГ- мячик прыгает	Папа, Поля, Паша, пила
Б	БЕ - овечка	БОМ - барабан БИ-БИ - гудит машина БУЛЬ - чайник	БАЙ - пора спать БО-БО - у ребенка болит ушко, ручка БУХ - упал	Баба
Д		ДУ-ДУ - дудочка ДИНЬ - колокольчик, лодка в стакане	ДА - выражение согласия	Дай, деда, домик (дом)
Т		ТУ - поезд, пароход ТУК - молоток ТЮК - топор ТИК-ТАК - часы	ТОП - малыш топает	Тата, Толя, Тома, тетя
Н	НО - лошадка		НА	Ната
К	КУ - кукушка КО - курочка КАР - ворона КРЯ - уточка			Катя, Котя, киса (котик), Коля

Продолжение таблицы

Звук	Звукоподражания голосам животных	Звукоподражания бытовым, транспортным и музыкальным шумам	Эмоциональные восклицания	Слова
Г	ГА-ГА - гусь ГУЛЯ - позови голубя ИГО-ГО - лошадь		ГОП - едем на лошадке	Галя
X	УХ - сова		ГОП - едем на лошадке АХ - упал ОХ - болит УХ - прыгают
Л		ЛЯ-ЛЯ - песня		Ляля, Оля, Лёля

Использование языковых моделей для формирования речевых навыков.

На первом этапе основное внимание сосредотачивается на отработке основной глагольной модели предложения:

а) подлежащее + сказуемое, с использованием лепетных слов (звукоподражаний)

Ав-ав бай. (Собака спит.)

Пи-пи ам. (Мышка кушает)

Би-би ту-ту. (Машина поехала.)

Киса, на. (Кошка, возьми.)

б) + сказуемое + подлежащее, выраженное глаголом

Дай ам. (Дай кушать.)

Ди буа. (Иди гулять.)

На втором этапе расширяем структуру модели предложения за счет введения определения:

(определение) + существительное + сказуемое

О-о-о ав-ав бай. (Большая собака спит.)

И-и-и пи-пи ам. (Маленькая мышка кушает.)

Примечание.

1. Составляются и отрабатываются предложения в игровой форме, с использованием игрушек и картинок.

2. На втором этапе некоторые слова могут временно заменяться движением рук (показом). Например, большой и маленький.   Благодаря направленной систематической работе по созданию условий, направленных на формирование практических умений выполнять учебные задания, способствующих благоприятной социальной интеграции обучающихся с ТМНР, можно зафиксировать положительные результаты: повышается активность обучающихся на занятиях, присутствует желание освоить предлагаемый материал, чему-то научиться. Дети пытаются применить на других уроках полученные на уроке окружающего мира знания и умения.

   Надеюсь, что работа с обучающимися с ТМНР на уроках окружающего мира сведет к минимуму возможные срывы в будущей самостоятельной жизни подростков и поможет им стать полноправными членами общества

Литература.

1.     Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития [Текст]:  учебно-методическое пособие /Л.Б. Баряева, А. Зарин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно   отсталых дошкольников. -М.: Просвещение, 1985.

2.     Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. – М.:Прсвещение,2003.

3.      Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

4.     Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования», изд. «Айрис-Пресс», «Арис-Дидактика», Москва ,2007 г. – 95 с.

5.     Екжанова Е. А., Резникова Е. И. Основы интегрированного обучения: пособ. для вузов. М. : Дрофа, 2008. 286 с.

6.     Додокина, Н. В., Евдокимова, Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3—7 лет. — М. : Мозаика- Синтез. 2008. — 64с.

Краткое описание документа:

Главная цель занятий - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у обучающихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально – приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций При этом приоритетной задачей является систематизация и расширение

представлений об окружающем мире природы, развитие интереса к познанию, развитие представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени; расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении