«Использование здоровьесберегающих технологий при организации работы с обучающимися с ОВЗ»

Муниципальная  автономная  общеобразовательная организация

Луговская  средняя общеобразовательная школа №24

«Использование здоровьесберегающих технологий

 при организации работы с обучающимися с  ОВЗ»

                                                                                                          Подготовила:  Зырянова Т.П.,               

                                                                          учитель начальных классов,

                                                                        первая квалификационная категория

                                                                          МАООЛуговская СОШ № 24

                                                                          Тугулымского ГО

                                                                          Свердловской области.

п. Луговской

2016г.

Содержание
Введение	3
I.  Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья	5
1.1.  Факторы  влияющие на здоровье	5
1.2.  Работа с нормативными документами	7
1.3.  Подходы к обучению детей с ОВЗ	8
II. Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ	11
2.1. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе	11
2.2. Организация учебной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе	12
2.3. Организация внеурочной  деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе	14
2.4. Мониторинг достижений учащихся	15
2.5. Работа с родителями	16
2.6. Результаты использования здоровьесберегающих технологий	18
2.7. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС для детей с ОВЗ
Заключение	19
Список литературы	20

Введение

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

        Здоровье человека является высшей ценностью, основой жизни и благополучия человека. Сегодня здоровье  детей  вызывает серьезную тревогу врачей, учителей, родителей и поэтому очень много внимания уделяется сохранению здоровья школьников. И это не случайно, так как  на сегодняшний день прослеживается тенденция ухудшения физического состояния детей по сравнению с их сверстниками предыдущих поколений.

        В 2010 году  из  бесед с родителями   будущих первоклассников, из данных  анкет, которые я попросила заполнить  родителей для лучшего ознакомления с будущими своими учениками, выяснилось, что некоторые из детей имеют проблемы со здоровьем. В класс пришли дети, имеющие хронические заболевания, вегето – сосудистую дистонию, и др.  А, так как,  успеваемость и состояние здоровья детей взаимосвязаны, неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем, то  одним из приоритетных направлений моей работы стала работа по здоровьесбережению.

        Целью моей работы было: создание условий для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценного физического развития как к одному из главных путей в достижении успеха.

      Чтобы добиться поставленной цели,  я поставила перед собой следующие  задачи:

1.     Изучить   нормативно - правовые документы;

2.     Выстроить систему  урочной и внеурочной деятельности, способствующей  укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

3.     Сформировать у учащихся практические  навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

4.     Проводить мониторинг и анализировать данные  показателей развития детей;

       Задачи, над решением которых я работала  с 2010 года и  в настоящее время    являются  очень актуальными.   Ведь   с  1 сентября 2016  в школах начал действовать  ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Всем педагогам предстоит большая работа по его реализации. Я считаю, что мой опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,  будет интересен педагогам нашего района.

Цель  данной работы: представление опыта  педагогической деятельности по организации работы с детьми с ОВЗ.

Задачи:

1.     систематизировать результаты работы;

2.     выявить имеющиеся недостатки и трудности в процессе педагогической деятельности;

3.     определить круг проблем и наметить пути дальнейшего профессионального совершенствования.

Предмет: дети с ограниченными возможностями здоровья. 

Объект: здоровьесберегающие   технологии,    как средство  включения  в образовательный  процесс  детей с ОВЗ.

I.                  Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1.                   Факторы  влияющие на здоровье.

        На сегодняшний день существует множество определений понятия «здоровье». Я полностью  согласна с  определением Всемирной организации здравоохранения, что  здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровье состоит из нескольких компонентов:

Ø Соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека. Любое соматическое нарушение, так или иначе, связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психическое состояние становится причиной болезни, а в других – физические недуги вызывают психические переживания.

Ø Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма.

Ø Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта.

Ø Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности.

Ребенка можно назвать здоровым, если он:

Ø В физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

Ø В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

Ø В нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

Ø В социальном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

  В упрощённом виде можно считать, что критериями здоровья являются:

 - для соматического и физического здоровья — я могу;

 - для психического — я хочу;

 - для нравственного — я должен.

Факторы, влияющие на здоровье детей:

Ø Экологические: Солнечная радиация, состав питьевой воды, ежегодная температура и  чистота воздуха. 

Ø Социокультурные: семейные условия жизни и воспитания (национальные особенности, материальные возможности, культурный уровень, религиозные традиции);

Ø Биологические: наследственность, состояние здоровья матери во время беременности, нарушение состояния здоровья новорожденного.

Ø Педагогические:

·     Факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, спортивного оборудования и оснащения, организация системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы;

·     Организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул) и режима учебной нагрузки;

·     Организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;

·     Формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения;

·     Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

·     Психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой, (доброжелательность  педагога);

·     Санитарно – гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, световое и цветовое оформление и т.д.);

·     Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики);

·     Рациональное питание (меню и режим питания);

·     Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры;

         Во втором полугодии  первого  года обучения,  всех детей  я  условно  поделила на три группы. Первая группа – это дети, которые принимали  и выполняли учебную задачу, правильно выполняли предлагаемые мной задания и упражнения. У них наблюдалась высокая работоспособность.

У второй группы детей – отмечалась  недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью тормозила  их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление вело к потере работоспособности,  вследствие чего,  у детей  возникали затруднения в усвоении учебного материала: они не могли удержать в памяти условие задачи, продиктованное предложение; допускали  нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулировали цифрами; оказывались неспособными оценить результаты своих действий; могли  категорически отказаться работать, особенно если требовалось усвоить новый учебный материал. При  самостоятельной работе дети начинали нервничать и тогда не могли выполнить даже элементарных заданий. Долгое время урок для них оставался  игрой, поэтому они могли вскочить, пройтись по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не относящиеся к уроку.  Утомляясь, начинали  вести себя по-разному: одни становились  вялыми и пассивными, ложились на парту, бесцельно смотрели в окно. У других, наоборот, возникала повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Таким образом,  из-за пониженной активности мыслительной деятельности, недостаточности процессов анализа, сравнения, обобщения, ослабленности памяти, внимания  в знаниях у детей  образовались  пробелы.

      Третья группа – дети, у которых пробелы в знаниях возникли из- за частых пропусков занятий  по болезни.

1.2. Работа с нормативными документами.

        Так как в моем классе одновременно обучались дети с особыми возможностями здоровья,  передо мной встала  проблема организации учебного процесса, выбора форм и методов работы. Мне не хватало знаний по этой проблеме, не была  понятна система работы с такими детьми.  Поэтому  я решила  приоритетным направлением моей работы сделать  здоровьесбережение.  Первым этапом  моей деятельности  стало изучение   нормативно - правовых документов, психолого-педагогической  литературы по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе. Советовалась с психологом, как лучше  организовать учебный процесс для таких детей. Работа с нормативно-правовыми документами и литературой по здоровьесбережению  началась в  2010 году  и продолжается в  настоящее время. За это время я изучила следующие документы:

1.         Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.            Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

3.            Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

4.         Приказ Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002.

5.         ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

6.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3, п.19.8.

7.         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

 № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

8. Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации, от 19 декабря 2014г.№1599  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

9.        Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

    СанПиН  2.4.2. -10

        В феврале  2016 года я прошла курсы повышения квалификации в количестве 144 часов по программе: «Проектирование адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Результатом работы стала разработка одного из разделов АООП «Проектирование программы системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью».

 (Приложение 1).

         Прослушала  вебинары на темы:

1) «Обучение детей с особыми образовательными потребностями»;

2) «Использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспитания школьников»;

(Приложение 2)

1.3.     Подходы к обучению детей с ОВЗ

      После изучения документов я узнала, что в России в системе образования, как и других стран мира, ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии занимает интеграция. В настоящее время мир внимательно относится к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что    отражено и в ратификации 2012 г.  Российской Федерацией Конвенции ООН (2006 г.), и Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599). Также одной из основных задач реализации «Современной модели образования на период до 2020 года» является создание безбарьерной среды. Это позволит детям с ограниченными возможностями здоровья получить качественное образование в общеобразовательном учреждении. В настоящее время реализуется концепция, в соответствии с которой человек с ограниченными возможностями здоровья не обязан быть «готовым» для того, чтобы обучаться в школе, а большое внимание уделяется адаптации среды к его возможностям, развитию способностей, которые могут быть востребованы там, где он живёт, учится.

     Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция, направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными.

    Я, также как В.З. Денискина, под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья понимаю «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации».  Также под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья можно определить, как «потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса.  Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации»- утверждает Т.В.Фуряева.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

Ø детей - инвалидов;

Ø детей с диагнозом умственной отсталости и ЗПР;

Ø детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, недоразвитостью речи;

Ø детей с аутизмом;

Ø детей с комбинированными нарушениями в развитии.

      В законе «Об Образовании РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ дается такое определение детей с ОВЗ – «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий».

        Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.

      В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Ø дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

Ø интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

Ø инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

     В нашей школе осуществляется    модель инклюзивного образования, где дети с ограниченными возможностями здоровья осваивают адаптированную образовательную программу  по индивидуальному учебному плану. Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю) или  включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательную школу по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.  Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода — нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Существуют общие принципы и закономерности, которых следует придерживаться:

Ø принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в его интересах;

Ø внедрение принципа непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

Ø соблюдение принципа системности, обеспечивающего единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

Ø соблюдение принципа гуманизации, что означает признание

уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;

Ø принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования;

Ø  принцип вариативности, который предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

II. Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ.

2.1. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

        При организации образовательного процесса я выбрала здоровьесберегающие технологии. Нужно отметить, что разные авторы дают разные трактовки этого понятия. Я согласна с определением, которое дает здоровьесберегающим технологиям исследователь В. Д. Сонькин. Он утверждает, что здоровьесберегающие технологии это - благоприятные условия обучения ребенка в школе, достаточный и рационально организованный двигательный режим, оптимальная организация учебного процесса в соответствии с половыми, возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями. В своей работе я руководствовалась принципами, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

1)  «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика.
2)  Приоритет заботы о здоровье учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

3)  Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

4)  Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

5)  Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

6)  Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

7)  Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

      В своей работе я использовала следующие технологии:

         Технология личностно-ориентированное обучения.

    Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной  системы – личность обучаемого,  обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей.

    Учащийся в рамках этой технологии не просто приоритетный субъект, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлечённого.

Технология уровневой дифференциации.

         Применение в учебном процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает возможность работать с детьми с ОВЗ, при этом, не забывая уделять внимание наиболее успешным обучающимся.

Игровые технологии.

Использование игрового метода в образовательной деятельности позволяет школьнику более качественно усваивать знания, необходимые в дальнейшей жизни.

Информационно-коммуникационные технологии.

         Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

Ø на высоком эстетическом и эмоциональном уровне

Ø обеспечивает наглядность

Ø привлекает большое количество дидактического материала

Ø повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5  раза

Ø обеспечивает высокую степень дифференциации обучения

           Применение ИКТ  расширяет возможность самостоятельной деятельности.

2.2. Организация учебной деятельности школьников

при здоровьесберегающем подходе.

      Использование этих  технологий позволили мне приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Поэтому я старалась заинтересовать каждого ученика в работе класса; стимулировала учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создавала такие ситуации общения на уроке, которые  позволяли каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; старалась создать обстановку для естественного самовыражения ученика.  Для этого я:

Ø создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока;

Ø использую проблемные творческие задания;

Ø стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

Ø  рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

          Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эта технология позволяет решать задачу охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Технология уровневой дифференциации предполагает индивидуально-дифференцированный подход. Поэтому  на уроках я  даю возможность ребятам  работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно использовать источники информации, высказывать и аргументировать свое мнение, не бояться ошибок. Использую технологию уровневой дифференциации. Предлагаемые задания разбиваю по уровням. Для учащихся с ОВЗ – задания подбираются доступного уровня, присутствуют рекомендации по выполнению, задается индивидуальный темп работы. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе.

        Ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Все это стало возможным благодаря информационным технологиям. В 2013 году  мой класс был   оборудован    мультимедийным  оборудованием.  Использую            презентации на всех уроках и внеурочной деятельности. Детям очень нравится работать с интерактивной доской, выполнять различные задания, проходить тесты, работать на тренажерах. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

        При использовании всех этих технологий появляется возможность дифференцированно помогать ученику с ОВЗ и уделять внимание сильному.

       Дидактически хорошо подготовленный  урок в соответствии с требованиями индивидуально-дифференцированной технологии является   здоровьесберегающим уроком для всех учеников.  Ведь здоровьесберегающий урок – это физиологически обоснованная организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности. Для создания «ситуации успеха»  на уроке   я использую следующие формы работы:

Ø индивидуальная  (при выполнении письменных заданий),

Ø работа в группах (способствует повышению ответственности, формирует интерес к работе одноклассников),

Ø работа в парах (применяется чаще при закреплении пройденного материала).

         Проведение физкультминутки во время урока имеет оздоровительную направленность. Физкультминутки дают детям возможность отдохнуть, переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Провожу  физкультминутки в стихах, делаю игровые паузы, зрительную гимнастику  с музыкальным сопровождением, обязательно провожу гимнастику для глаз.

2.3. Организация внеурочной  деятельности школьников

при здоровьесберегающем подходе.

     Для того чтобы работа по здоровьесбережению велась не только во время уроков, а шла непрерывно,   одним из направлений внеурочной деятельности, стало спортивно – оздоровительное. С 2010 года я работаю по программе  «Радуга здоровья» (автор Н.В. Лободина) (Приложение 3). Данная программа  представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и  обеспечивает:

Ø Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

Ø Формирование установки на использование здорового питания;

Ø Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

       Занятия, реализуемые в рамках этой  программы, содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями (динамические паузы, беседы, игры, экскурсии, общение с природой)  необходимыми для развития ребенка. Проводя занятия, я старалась развивать у детей  чувство сострадания и сопереживания к ближнему;  сформировать умение различать и анализировать собственные эмоциональные пере­живания и переживания других людей; воспитать чувство уважения к чужому мнению; учила правилам поведения в обществе и семье; знакомила с этическими нормами, их культурно­-исторической обусловленностью; работала над формированием у детей привычки к чистоте, ак­куратности, соблюдению режима дня, формированию  и разви­тия основ культуры умственного и физического труда, формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, обучала правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности.  Мы ходили на экскурсии на природу,  в Луговскую ОВП, где с нами проводили беседы школьный врач .

2.4.  Мониторинг достижений учащихся.

           Для того  чтобы  не только знать, что у ребенка есть пробелы в знаниях, но  и работать над  их устранением,  на всех детей я завела индивидуальные карточки по математике, русскому языку, литературному чтению. В карточки я заносила результаты, проведенных контрольных работ. После анализа допущенных детьми ошибок,  я корректировала свою работу и дополнительно занималась с детьми. (Приложение 4)

         На уроках физической культуры я помогала  ученикам освоить простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учила  измерению, расчету и оценке индивидуальных достижений, их отслеживанию. Я считаю, что только такой личностно-ориентированный подход к учащемуся может сформировать мотивацию к занятиям физической культурой.    Для оценки индивидуальных достижений учащихся и их динамики я проводила  мониторинг физического развития  ребенка, потому что для полного развития интеллектуальной личности нужны не только умственные способности, но и физическое здоровье.

        В первом классе на каждого ученика был заведен Паспорт здоровья. В нем я записывала  общие сведения о ребенке, какие болезни перенес, сколько пропустил дней по болезни, с каким диагнозом, а так же  данные мониторинга физического развития детей. Результат мониторинга учащихся определяется из рейтинговых значений для отдельного ребенка, класса и отслеживание их динамики.  Медицинский работник школы записала данные профилактических прививок. В паспорте здоровья есть нормативные данные  для мальчиков и девочек. Показатели физического развития я заносила  в таблицу, а потом чертила графики, показывающие динамику  физического развития ребенка.

(Приложение 5)

2.5. Работа с родителями.

         Одним из  условий успешной работы по формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни учащихся является так же  работа с родителями, цель которой - сделать их союзниками педагогов. Охрана здоровья учащихся дома требует благоприятного психологического климата, повседневного выполнения режима дня, полноценного питания, пребывания на воздухе, активного отдыха и т.д. В работе с родителями  я использую как массовые, так и индивидуальные формы и методы работы. Например, методы изучения семьи: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование. В 1 классе я и родители заполняли «Карты наблюдения за состоянием ребенка дома и в школе».  Полученные результаты, были необходимы  мне для того, чтобы индивидуализировать работу с учащимися, а  родителям  помогли лучше узнать  своего ребенка. (Приложение 5).

      Регулярно проводимый анализ контрольных работ, наблюдения за состоянием здоровья детей, поведением на уроке и переменах,  их психофизиологические особенности, своеобразие познавательной деятельности, говорили о том, что содержание и методы обучения, темп работы и требования общеобразовательной школы к концу обучения в 1 классе оказались  для некоторых детей непосильными.

    И  по результатам первого года обучения родителям трех  обучающихся я  рекомендовала  пройти  обследование  ПМПК. Некоторые родители оказались от обследования. Я считаю, что причинами отказа  пройти  обследование психолого – медико – педагогической  комиссией были:

1)    Уверенность родителей в том, что плохая успеваемость связана не с проблемами здоровья ребенка, а с его ленью и нежеланием учиться.

2)    Боязнь общественного мнения.

3)    Перспектива обучения ребенка в другом населенном пункте. Нежелание отпускать от себя.

     По результатам обследования  ПМПК  детям  было рекомендовано обучение по общеобразовательной программе, адаптированной для детей с умственной отсталостью.   В настоящее время эти обучающиеся учатся в нашей школе.

2.6. Результаты использования здоровьесберегающих технологий.

       Работая по данной  теме на протяжении шести  лет, можно сделать следующие   выводы. Сложилась определенная система использования здоровьесберегающих технологий в работе. Произошло снижение заболеваемости детей. Число  детей, не болевших в течение года, с 6 человек в  1 классе, увеличилось до 10 человек  в 4 классе. Выросли показатели физического развития детей,  что является результатом  увеличения двигательной активности детей.  Мои ученики участвовали и сейчас  участвуют во всех школьных соревнованиях, принимают участие в районных соревнованиях и занимают призовые места.

      Благодаря использованию современных технологий оказалось возможным обеспечить наиболее комфортные условия учащимся с ОВЗ, а,  следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

2.7. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС для детей с ОВЗ.

       В нашей школе ведется большая работа для того, чтобы дети с ОВЗ могли получить достойное  образование, чтобы они были полноправными участниками образовательного процесса. Все дети, которым рекомендовано обучение по общеобразовательной программе, адаптированной для детей с умственной отсталостью   или ЗПР не остаются без получения коррекционной  и психологической помощи.  Все дети получают бесплатную помощь педагога-психолога и логопеда. В 2014 году наша школа вошла в Программу «Доступная среда». Для реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  по этой  Программе  закуплено оборудование сенсорной комнаты, оборудование   туалетной комнаты  для детей инвалидов, станки для уроков технологии, для начальной школы, в библиотеке имеются учебники,  рекомендованные для школ  VIII вида.

Заключение

        Нужно понимать, что инклюзия – не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

    Думаю, что своей деятельностью я сумела сформировать у детей практические  навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы позволило учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. Процесс адаптации в 5 классе в 2014 году  успешно прошли все пятиклассники.

Из этого можно сделать вывод, что  все задачи, которые я ставила перед  собой,  выполнены. В результате выполнения этих задач, была достигнута цель моей работы: созданы условия для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценное физическое развитие.

     Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют и  взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому продолжаю тесное сотрудничество  с родителями.  Такое сотрудничество учителей и родителей помогает посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно  позволяет взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

       Трудности, с которыми я столкнулась в начале работы с детьми с ОВЗ, преодолены. Я изучила нормативно-правовые документы, прошла курсы повышения квалификации, сумела выстроить систему урочной и внеурочной деятельности, способствующей  укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

      Но проблема обучения детей с ОВЗ остается. При внедрении ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  нельзя забывать и об обучении  здоровых детей. Ведь они тоже учатся по стандартам. Не получится ли так, что все внимание мы будем уделять детям с ОВЗ, забывая о развитии здоровых детей? «Как решить эту проблему?» -  это и будет проблемой, над решением которой я буду думать на следующем этапе работы.

Список литературы  

1.        Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.         Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

3.        Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

4.        Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5.        Приказ Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002.

6.        ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

7.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3, п.19.8.

8.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

9.        Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Просвещение, 2010.

10.   Закон об образовании в Российской Федерации. № 243-ФЗ Москва 2014г.

11.    СанПиН   2.4.2.       -10

12.    Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2009г.

13.    Лободина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2011г.

14.    Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. руководство  для работников системы общего образования. –М.: МГФПШК, 2004г. под редакцией Безруких М.М., Сонькина В.Д.

15.    Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры. Ростов-на-Дону,Феникс, 2011г.

16.    Семенов Л.А. Технология проведения мониторинга кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях. Екатеринбург, 2006г.

17.   Харитонова Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Ростов-н/Д,Феникс, 2011г.

18.   Петлякова Э.Н. Уроки здоровья в начальной школе: стандарты второго поколения. Ростов-на-Дону

19.   Селевко М.Т. Современные образовательные технологии, Ярославль, 1998

20.   Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2008г.

21.   Протопопова В.А. Управление здоровьесберегающим образовательным пространством современной школы. Волгоград.

Изд-во «Учитель» 2014г.

22.      СD-диск «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,                 

издательско – торговый дом «Корифей».