Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Использование здоровьесберегающих технологий при организации работы с обучающимися с ОВЗ»

«Использование здоровьесберегающих технологий при организации работы с обучающимися с ОВЗ»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальная автономная общеобразовательная организация

Луговская средняя общеобразовательная школа №24









«Использование здоровьесберегающих технологий

при организации работы с обучающимися с ОВЗ»








Подготовила: Зырянова Т.П.,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория

МАООЛуговская СОШ № 24

Тугулымского ГО

Свердловской области.





п. Луговской

2016г.

12

2.3. Организация внеурочной деятельности школьников при здоровьесберегающем подходе


14

2.4. Мониторинг достижений учащихся

15

2.5. Работа с родителями

16

2.6. Результаты использования здоровьесберегающих технологий

18

2.7. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС для детей с

ОВЗ


Заключение

19

Список литературы

20























Введение

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

Здоровье человека является высшей ценностью, основой жизни и благополучия человека. Сегодня здоровье детей вызывает серьезную тревогу врачей, учителей, родителей и поэтому очень много внимания уделяется сохранению здоровья школьников. И это не случайно, так как на сегодняшний день прослеживается тенденция ухудшения физического состояния детей по сравнению с их сверстниками предыдущих поколений.

В 2010 году из бесед с родителями будущих первоклассников, из данных анкет, которые я попросила заполнить родителей для лучшего ознакомления с будущими своими учениками, выяснилось, что некоторые из детей имеют проблемы со здоровьем. В класс пришли дети, имеющие хронические заболевания, вегето – сосудистую дистонию, и др. А, так как, успеваемость и состояние здоровья детей взаимосвязаны, неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем, то одним из приоритетных направлений моей работы стала работа по здоровьесбережению.

Целью моей работы было: создание условий для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценного физического развития как к одному из главных путей в достижении успеха.

Чтобы добиться поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

  1. Изучить нормативно - правовые документы;

  2. Выстроить систему урочной и внеурочной деятельности, способствующей укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

  3. Сформировать у учащихся практические навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

  4. Проводить мониторинг и анализировать данные показателей развития детей;

Задачи, над решением которых я работала с 2010 года и в настоящее время являются очень актуальными. Ведь с 1 сентября 2016 в школах начал действовать ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Всем педагогам предстоит большая работа по его реализации. Я считаю, что мой опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, будет интересен педагогам нашего района.

Цель данной работы: представление опыта педагогической деятельности по организации работы с детьми с ОВЗ.

Задачи:

  1. систематизировать результаты работы;

  2. выявить имеющиеся недостатки и трудности в процессе педагогической деятельности;

  3. определить круг проблем и наметить пути дальнейшего профессионального совершенствования.

Предмет: дети с ограниченными возможностями здоровья.

Объект: здоровьесберегающие технологии, как средство включения в образовательный процесс детей с ОВЗ.













































  1. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.


    1. Факторы влияющие на здоровье.

На сегодняшний день существует множество определений понятия «здоровье». Я полностью согласна с определением Всемирной организации здравоохранения, что здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровье состоит из нескольких компонентов:

  • Соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека. Любое соматическое нарушение, так или иначе, связано с изменениями в психическом состоянии человека. В одних случаях психическое состояние становится причиной болезни, а в других – физические недуги вызывают психические переживания.

  • Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма.

  • Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта.

  • Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности.


Ребенка можно назвать здоровым, если он:

  • В физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме;

  • В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

  • В нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

  • В социальном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

В упрощённом виде можно считать, что критериями здоровья являются:

- для соматического и физического здоровья — я могу;

- для психического — я хочу;

- для нравственного — я должен.

Факторы, влияющие на здоровье детей:

  • Экологические: Солнечная радиация, состав питьевой воды, ежегодная температура и чистота воздуха.

  • Социокультурные: семейные условия жизни и воспитания (национальные особенности, материальные возможности, культурный уровень, религиозные традиции);

  • Биологические: наследственность, состояние здоровья матери во время беременности, нарушение состояния здоровья новорожденного.

  • Педагогические:

    • Факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, спортивного оборудования и оснащения, организация системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы;

    • Организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул) и режима учебной нагрузки;

    • Организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;

    • Формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения;

    • Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

    • Психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой, (доброжелательность педагога);

    • Санитарно – гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, световое и цветовое оформление и т.д.);

    • Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики);

    • Рациональное питание (меню и режим питания);

    • Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры;

Во втором полугодии первого года обучения, всех детей я условно поделила на три группы. Первая группа – это дети, которые принимали и выполняли учебную задачу, правильно выполняли предлагаемые мной задания и упражнения. У них наблюдалась высокая работоспособность.

У второй группы детей – отмечалась недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью тормозила их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление вело к потере работоспособности, вследствие чего, у детей возникали затруднения в усвоении учебного материала: они не могли удержать в памяти условие задачи, продиктованное предложение; допускали нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулировали цифрами; оказывались неспособными оценить результаты своих действий; могли категорически отказаться работать, особенно если требовалось усвоить новый учебный материал. При самостоятельной работе дети начинали нервничать и тогда не могли выполнить даже элементарных заданий. Долгое время урок для них оставался игрой, поэтому они могли вскочить, пройтись по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не относящиеся к уроку. Утомляясь, начинали вести себя по-разному: одни становились вялыми и пассивными, ложились на парту, бесцельно смотрели в окно. У других, наоборот, возникала повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Таким образом, из-за пониженной активности мыслительной деятельности, недостаточности процессов анализа, сравнения, обобщения, ослабленности памяти, внимания в знаниях у детей образовались пробелы.

Третья группа – дети, у которых пробелы в знаниях возникли из- за частых пропусков занятий по болезни.




    1. Работа с нормативными документами.

Так как в моем классе одновременно обучались дети с особыми возможностями здоровья, передо мной встала проблема организации учебного процесса, выбора форм и методов работы. Мне не хватало знаний по этой проблеме, не была понятна система работы с такими детьми. Поэтому я решила приоритетным направлением моей работы сделать здоровьесбережение. Первым этапом моей деятельности стало изучение нормативно - правовых документов, психолого-педагогической литературы по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе. Советовалась с психологом, как лучше организовать учебный процесс для таких детей. Работа с нормативно-правовыми документами и литературой по здоровьесбережению началась в 2010 году и продолжается в настоящее время. За это время я изучила следующие документы:

  1. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

  4. Приказ Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002.

  5. ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3, п.19.8.

  7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

273-ФЗ от 29.12.2012 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

8. Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации, от 19 декабря 2014г.№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

  1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.2. -10

В феврале 2016 года я прошла курсы повышения квалификации в количестве 144 часов по программе: «Проектирование адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Результатом работы стала разработка одного из разделов АООП «Проектирование программы системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью».

(Приложение 1).

Прослушала вебинары на темы:

1) «Обучение детей с особыми образовательными потребностями»;

2) «Использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспитания школьников»;

(Приложение 2)


    1. Подходы к обучению детей с ОВЗ


После изучения документов я узнала, что в России в системе образования, как и других стран мира, ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии занимает интеграция. В настоящее время мир внимательно относится к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в ратификации 2012 г. Российской Федерацией Конвенции ООН (2006 г.), и Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599). Также одной из основных задач реализации «Современной модели образования на период до 2020 года» является создание безбарьерной среды. Это позволит детям с ограниченными возможностями здоровья получить качественное образование в общеобразовательном учреждении. В настоящее время реализуется концепция, в соответствии с которой человек с ограниченными возможностями здоровья не обязан быть «готовым» для того, чтобы обучаться в школе, а большое внимание уделяется адаптации среды к его возможностям, развитию способностей, которые могут быть востребованы там, где он живёт, учится.

Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция, направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными.

Я, также как В.З. Денискина, под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья понимаю «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации». Также под термином «особые образовательные потребности» детей с ограниченными возможностями здоровья можно определить, как «потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса. Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации»- утверждает Т.В.Фуряева.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

  • детей - инвалидов;

  • детей с диагнозом умственной отсталости и ЗПР;

  • детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, недоразвитостью речи;

  • детей с аутизмом;

  • детей с комбинированными нарушениями в развитии.

В законе «Об Образовании РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ дается такое определение детей с ОВЗ – «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий».

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Самым главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

  • дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

  • интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

  • инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

В нашей школе осуществляется модель инклюзивного образования, где дети с ограниченными возможностями здоровья осваивают адаптированную образовательную программу по индивидуальному учебному плану. Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательную школу по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода — нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Существуют общие принципы и закономерности, которых следует придерживаться:

  • принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в его интересах;

  • внедрение принципа непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

  • соблюдение принципа системности, обеспечивающего единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

  • соблюдение принципа гуманизации, что означает признание

уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;

  • принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования;

  • принцип вариативности, который предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.








II. Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ.


2.1. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

При организации образовательного процесса я выбрала здоровьесберегающие технологии. Нужно отметить, что разные авторы дают разные трактовки этого понятия. Я согласна с определением, которое дает здоровьесберегающим технологиям исследователь В. Д. Сонькин. Он утверждает, что здоровьесберегающие технологии это - благоприятные условия обучения ребенка в школе, достаточный и рационально организованный двигательный режим, оптимальная организация учебного процесса в соответствии с половыми, возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями. В своей работе я руководствовалась принципами, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

1)  «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика.
2)  Приоритет заботы о здоровье учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

3) Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

4) Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

5) Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

6) Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

7) Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

В своей работе я использовала следующие технологии:

Технология личностно-ориентированное обучения.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы – личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей.

Учащийся в рамках этой технологии не просто приоритетный субъект, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлечённого.

Технология уровневой дифференциации.

Применение в учебном процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает возможность работать с детьми с ОВЗ, при этом, не забывая уделять внимание наиболее успешным обучающимся.


Игровые технологии.

Использование игрового метода в образовательной деятельности позволяет школьнику более качественно усваивать знания, необходимые в дальнейшей жизни.

Информационно-коммуникационные технологии.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

  • на высоком эстетическом и эмоциональном уровне

  • обеспечивает наглядность

  • привлекает большое количество дидактического материала

  • повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 раза

  • обеспечивает высокую степень дифференциации обучения

Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности.


2.2. Организация учебной деятельности школьников

при здоровьесберегающем подходе.


Использование этих технологий позволили мне приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Поэтому я старалась заинтересовать каждого ученика в работе класса; стимулировала учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создавала такие ситуации общения на уроке, которые позволяли каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; старалась создать обстановку для естественного самовыражения ученика.  Для этого я:

  • создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока;

  • использую проблемные творческие задания;

  • стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

  • рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эта технология позволяет решать задачу охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Технология уровневой дифференциации предполагает индивидуально-дифференцированный подход. Поэтому на уроках я даю возможность ребятам работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно использовать источники информации, высказывать и аргументировать свое мнение, не бояться ошибок. Использую технологию уровневой дифференциации. Предлагаемые задания разбиваю по уровням. Для учащихся с ОВЗ – задания подбираются доступного уровня, присутствуют рекомендации по выполнению, задается индивидуальный темп работы. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе.

Ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Все это стало возможным благодаря информационным технологиям. В 2013 году мой класс был оборудован мультимедийным оборудованием. Использую презентации на всех уроках и внеурочной деятельности. Детям очень нравится работать с интерактивной доской, выполнять различные задания, проходить тесты, работать на тренажерах. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

При использовании всех этих технологий появляется возможность дифференцированно помогать ученику с ОВЗ и уделять внимание сильному.

Дидактически хорошо подготовленный урок в соответствии с требованиями индивидуально-дифференцированной технологии является здоровьесберегающим уроком для всех учеников. Ведь здоровьесберегающий урок – это физиологически обоснованная организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и способствующая сохранению их умственной и физической работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности. Для создания «ситуации успеха» на уроке я использую следующие формы работы:

  • индивидуальная (при выполнении письменных заданий),

  • работа в группах (способствует повышению ответственности, формирует интерес к работе одноклассников),

  • работа в парах (применяется чаще при закреплении пройденного материала).

Проведение физкультминутки во время урока имеет оздоровительную направленность. Физкультминутки дают детям возможность отдохнуть, переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Провожу  физкультминутки в стихах, делаю игровые паузы, зрительную гимнастику с музыкальным сопровождением, обязательно провожу гимнастику для глаз.


2.3. Организация внеурочной деятельности школьников

при здоровьесберегающем подходе.

Для того чтобы работа по здоровьесбережению велась не только во время уроков, а шла непрерывно, одним из направлений внеурочной деятельности, стало спортивно – оздоровительное. С 2010 года я работаю по программе «Радуга здоровья» (автор Н.В. Лободина) (Приложение 3). Данная программа представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и обеспечивает:

  • Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

  • Формирование установки на использование здорового питания;

  • Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

Занятия, реализуемые в рамках этой программы, содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями (динамические паузы, беседы, игры, экскурсии, общение с природой) необходимыми для развития ребенка. Проводя занятия, я старалась развивать у детей чувство сострадания и сопереживания к ближнему; сформировать умение различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитать чувство уважения к чужому мнению; учила правилам поведения в обществе и семье; знакомила с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью; работала над формированием у детей привычки к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формированию и развития основ культуры умственного и физического труда, формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, обучала правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности. Мы ходили на экскурсии на природу, в Луговскую ОВП, где с нами проводили беседы школьный врач .


2.4. Мониторинг достижений учащихся.

Для того чтобы не только знать, что у ребенка есть пробелы в знаниях, но и работать над их устранением, на всех детей я завела индивидуальные карточки по математике, русскому языку, литературному чтению. В карточки я заносила результаты, проведенных контрольных работ. После анализа допущенных детьми ошибок, я корректировала свою работу и дополнительно занималась с детьми. (Приложение 4)

На уроках физической культуры я помогала ученикам освоить простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учила измерению, расчету и оценке индивидуальных достижений, их отслеживанию. Я считаю, что только такой личностно-ориентированный подход к учащемуся может сформировать мотивацию к занятиям физической культурой.    Для оценки индивидуальных достижений учащихся и их динамики я проводила мониторинг физического развития ребенка, потому что для полного развития интеллектуальной личности нужны не только умственные способности, но и физическое здоровье.

В первом классе на каждого ученика был заведен Паспорт здоровья. В нем я записывала общие сведения о ребенке, какие болезни перенес, сколько пропустил дней по болезни, с каким диагнозом, а так же данные мониторинга физического развития детей. Результат мониторинга учащихся определяется из рейтинговых значений для отдельного ребенка, класса и отслеживание их динамики.  Медицинский работник школы записала данные профилактических прививок. В паспорте здоровья есть нормативные данные для мальчиков и девочек. Показатели физического развития я заносила в таблицу, а потом чертила графики, показывающие динамику физического развития ребенка.

(Приложение 5)


2.5. Работа с родителями.

Одним из условий успешной работы по формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни учащихся является так же работа с родителями, цель которой - сделать их союзниками педагогов. Охрана здоровья учащихся дома требует благоприятного психологического климата, повседневного выполнения режима дня, полноценного питания, пребывания на воздухе, активного отдыха и т.д. В работе с родителями я использую как массовые, так и индивидуальные формы и методы работы. Например, методы изучения семьи: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование. В 1 классе я и родители заполняли «Карты наблюдения за состоянием ребенка дома и в школе». Полученные результаты, были необходимы мне для того, чтобы индивидуализировать работу с учащимися, а родителям помогли лучше узнать своего ребенка. (Приложение 5).

Регулярно проводимый анализ контрольных работ, наблюдения за состоянием здоровья детей, поведением на уроке и переменах, их психофизиологические особенности, своеобразие познавательной деятельности, говорили о том, что содержание и методы обучения, темп работы и требования общеобразовательной школы к концу обучения в 1 классе оказались для некоторых детей непосильными.

И по результатам первого года обучения родителям трех обучающихся я рекомендовала пройти обследование ПМПК. Некоторые родители оказались от обследования. Я считаю, что причинами отказа пройти обследование психолого – медико – педагогической комиссией были:

  1. Уверенность родителей в том, что плохая успеваемость связана не с проблемами здоровья ребенка, а с его ленью и нежеланием учиться.

  2. Боязнь общественного мнения.

  3. Перспектива обучения ребенка в другом населенном пункте. Нежелание отпускать от себя.

По результатам обследования ПМПК детям было рекомендовано обучение по общеобразовательной программе, адаптированной для детей с умственной отсталостью. В настоящее время эти обучающиеся учатся в нашей школе.


2.6. Результаты использования здоровьесберегающих технологий.

Работая по данной теме на протяжении шести лет, можно сделать следующие  выводы. Сложилась определенная система использования здоровьесберегающих технологий в работе. Произошло снижение заболеваемости детей. Число детей, не болевших в течение года, с 6 человек в 1 классе, увеличилось до 10 человек в 4 классе. Выросли показатели физического развития детей, что является результатом  увеличения двигательной активности детей. Мои ученики участвовали и сейчас участвуют во всех школьных соревнованиях, принимают участие в районных соревнованиях и занимают призовые места.

Благодаря использованию современных технологий оказалось возможным обеспечить наиболее комфортные условия учащимся с ОВЗ, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.


2.7. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС для детей с ОВЗ.

В нашей школе ведется большая работа для того, чтобы дети с ОВЗ могли получить достойное образование, чтобы они были полноправными участниками образовательного процесса. Все дети, которым рекомендовано обучение по общеобразовательной программе, адаптированной для детей с умственной отсталостью или ЗПР не остаются без получения коррекционной и психологической помощи. Все дети получают бесплатную помощь педагога-психолога и логопеда. В 2014 году наша школа вошла в Программу «Доступная среда». Для реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по этой Программе закуплено оборудование сенсорной комнаты, оборудование туалетной комнаты для детей инвалидов, станки для уроков технологии, для начальной школы, в библиотеке имеются учебники, рекомендованные для школ VIII вида.























Заключение

Нужно понимать, что инклюзия – не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Думаю, что своей деятельностью я сумела сформировать у детей практические навыки здорового образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы позволило учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. Процесс адаптации в 5 классе в 2014 году успешно прошли все пятиклассники.

Из этого можно сделать вывод, что все задачи, которые я ставила перед собой, выполнены. В результате выполнения этих задач, была достигнута цель моей работы: созданы условия для формирования у младших школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, их полноценное физическое развитие.

Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют и взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому продолжаю тесное сотрудничество с родителями. Такое сотрудничество учителей и родителей помогает посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно позволяет взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

Трудности, с которыми я столкнулась в начале работы с детьми с ОВЗ, преодолены. Я изучила нормативно-правовые документы, прошла курсы повышения квалификации, сумела выстроить систему урочной и внеурочной деятельности, способствующей укреплению психического, социального и физического здоровья младших школьников.

Но проблема обучения детей с ОВЗ остается. При внедрении ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья нельзя забывать и об обучении здоровых детей. Ведь они тоже учатся по стандартам. Не получится ли так, что все внимание мы будем уделять детям с ОВЗ, забывая о развитии здоровых детей? «Как решить эту проблему?» - это и будет проблемой, над решением которой я буду думать на следующем этапе работы.







Список литературы

  1. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

  3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

  5. Приказ Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002.

  6. ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3, п.19.8.

  8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Просвещение, 2010.

  10. Закон об образовании в Российской Федерации. № 243-ФЗ Москва 2014г.

  11. СанПиН 2.4.2. -10

  12. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2009г.

  13. Лободина Н.В., Чурилова Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2011г.

  14. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. руководство для работников системы общего образования. –М.: МГФПШК, 2004г. под редакцией Безруких М.М., Сонькина В.Д.

  15. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры. Ростов-на-Дону,Феникс, 2011г.

  16. Семенов Л.А. Технология проведения мониторинга кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях. Екатеринбург, 2006г.

  17. Харитонова Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Ростов-н/Д,Феникс, 2011г.

  18. Петлякова Э.Н. Уроки здоровья в начальной школе: стандарты второго поколения. Ростов-на-Дону

  19. Селевко М.Т. Современные образовательные технологии, Ярославль, 1998

  20. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. Волгоград. Изд-во «Учитель» 2008г.

  21. Протопопова В.А. Управление здоровьесберегающим образовательным пространством современной школы. Волгоград.

Изд-во «Учитель» 2014г.

  1. СD-диск «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,

издательско – торговый дом «Корифей».























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров10
Номер материала ДБ-346583
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх