Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе учителя-логопеда

Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе

Е.В. Красноруцкая,

учитель-логопед МБОУ «СОШ г. Бирюча»

         Хорошо развитая речь ребенка является важным условием его успешного обучения в школе. Поэтому перед педагогами стоит первостепенная задача – научить будущего школьника мыслить, думать и говорить правильно, четко, уверенно, красиво. К сожалению, в последнее время в школу поступают дети, имеющие те или иные речевые проблемы. Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на его поведении в целом. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, речевых контактов, в процессе которых происходит познание ребенком окружающей действительности. Отставание в речевом развитии отрицательно сказывается во время школьного обучения: при овладении грамотой, письмом, на успеваемости ученика в целом.

         Перспективным средством коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями становятся здоровьесберегающие технологии, применение которых помогает достичь максимальных успехов не только в устранении речевых проблем, но и в общем оздоровлении детей, а уроки и коррекционные занятия становятся более интересными и разнообразными. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех имеющихся технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей. Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения и укрепления здоровья учащихся. Главный ее признак – использование психо-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

         Задачами коррекционной педагогики является:

 - сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи;

 - нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии;

 - коррекция речевых нарушений;

 - успешная социализация детей, имеющих дефекты речи.

         Проводя коррекционные логопедические занятия с обучающимися, мы используем как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей технологии, а именно:

- обучение здоровому образу жизни (разные виды массажа и самомассажа);

- организация рациональной двигательной активности, способствующая предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний (динамические паузы, физминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая, дыхательная, артикуляционная гимнастики);

- применение психологических и психопрофилактических средств и методов, включающих в себя психогимнастику (игры и упражнения на умение слушать и слышать звуки природы, обучение детей приемам мышечного расслабления), сказкотерапию, музыкотерапию, песочную терапию, цветотерапию, фонетическую ритмику.

         Остановимся на некоторых из них.

Игра – ведущий вид деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. В начальных классах педагоги активно используют игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и их социализацию. В игре и через речевое общение у ребенка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки деятельности одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек. Во время фронтального опроса можно использовать игру с мячом: учитель бросает мяч, задавая вопрос, ученик ловит мяч и бросает обратно, отвечая на поставленный вопрос. Другой вариант игры: ученики передают мяч по цепочке, придумывая и продолжая рассказ одноклассника.

Учителя-логопеды, воспитатели в коррекционной работе применяют разные виды массажей. Логопедический массаж, бесспорно необходим ребенку с дизартрией и другими тяжелыми нарушениями речи. Это традиционный вид массажа, который провод логопед в специально оборудованном логопедическом кабинете с использованием зондов. Воспитатели, как правило, занимаясь с ребенком по заданию логопеда проводят самомассаж языка (упражнения «Накажем непослушный язычок», «Расческа», «Месим тесто» и др.). Также на занятиях используем элементы японского пальцевого массажа и самомассажа.

Массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:

- массаж большого пальца – повышает активность головного мозга;

- массаж указательного пальца – стимулирует желудок и поджелудочную железу;

- массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника;

- массаж безымянного пальца – стимулирует работу печени;

- массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом, то и работа рук способствует психическому успокоению, предотвращает развитие утомления в мозговых центрах, способствует возникновению успокаивающего эффекта.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа:

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию.

2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс»: их нужно вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять», направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.

3. Массаж грецкими орехами: катать два ореха между ладонями, один орех прокатывать между пальцами, удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.

4. Массаж шестигранными карандашами: пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать в определенном положении в правой и левой руке.

5. Массаж «четками». Перебирание четок развивает пальчики, успокаивает нервную систему. Перебирание сочетают со счетом, прямым и обратным.

         Одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, является Су-Джок терапия. В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су-Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. Поскольку все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также  на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день. Очень полезен массаж кончиков пальцев и ногтевых пластин кистей и стоп. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла.  Часто у детей с нарушениями речи наблюдается неуверенность, замкнутость, раздражительность, упрямство, повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов (нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения). Пальцевые упражнения помогут справиться со многими проблемами.

         На логопедических занятиях большое внимание уделяется правильному дыханию, длительному плавному выдоху. Ведь плавный длительный выдох, чёткая ненапряжённая артикуляция являются важным условием правильной внятной речи. У многих детей-логопатов речевое дыхание бывает нарушено. Предложенные ниже упражнения способствуют выработке длительного выдоха.

1. Упражнение «Буль-буль» (Взять трубочку для сока и стакан с водой, посередине широкого языка кладётся трубочка , конец которой опускается в стакан с водой, ребёнок дует в трубочку, чтобы вода забурлила, но надо следить, чтобы щёки не надувались, а губы были неподвижны) .

2. Упражнение «Что нарисовано» (Ребенок дует через трубочку в сосуд с песком, в котором спрятаны картинки, и узнаёт, что на них нарисовано).

3. Упражнения игрового характера: «Подуй на вертушку», «Музыкальный паровоз», «Загони мяч в ворота»

         На уроках, логопедических групповых и индивидуальных занятиях мы используем гимнастику для глаз, мимических и артикуляционных мышц.                                                                                              

1. Наморщить лоб, подняв брови на 5-10 сек., концентрируя внимание на ощущении напряжения в области лба.                                                                              

2. Сильно нахмуриться на 5-10 сек., концентрируя внимание на ощущении напряжения между глазами.                                                                                                

3. Плотно сомкнуть веки на 5-10 сек., концентрируя внимание на ощущении напряжения в них.                                                                                                                     

4. На 5-10 сек. сжать зубы и обратить внимание на то, как напряжение распространяется от челюсти к вискам.                                                       

5. Широко улыбнуться и показать зубы в течении 5 сек.; обратить внимание на напряжение в щеках.

Широко используются  на занятиях разнообразные физкультминутки игрового характера. Они вызывают положительные эмоции у детей и способствуют снятию напряжения и усталости.

Целью использования элементов музыкотерапии на коррекционных занятиях, является снятие тревожности, стимуляция двигательных функций, развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей, растормаживание речевой функции. Наиболее важным для детей - логопатов является развитие чувства ритма, темпа, мыслительных способностей и фантазии; вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики посредством музыкально-ритмических упражнений.

Таким образом, в результате использования приёмов здоровьесберегающих технологий на уроках, логопедических занятиях, во внеурочной деятельности  повышается обучаемость детей, улучшается их восприятие, снимается эмоциональное напряжение. Дети учатся видеть, слышать, рассуждать.

Говоря о применении здоровьесберегающих технологий в коррекционной логопедической работе, необходимо отметить, что это комплексная система, направленная на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.