Использование знаково-символических средств в процессе коррекции звуковой стороны речи.

Использование знаково-символических средств в процессе коррекции звуковой стороны речи.

Танцева Наталья Анатольевна, учитель-логопед   БОУ г. Омска «Гимназия №76»

e-mail: [e-mail]  телефон [phone]

Список ключевых слов: общее недоразвитие речи, предупреждение артикуляторно-акустической   дисграфии, формирование фонетико-фонематических представлений, знаково-символические действия, моделирование.

Краткая аннотация: Использование знаково-символических средств эффективно на всех этапах и направлениях логопедической работы, в том числе в процессе коррекции звуковой стороны речи: при постановке, автоматизации, дифференциации звуков; при формировании фонематических процессов.

Недостаточно чёткая или неправильная артикуляция звуков, несформированность фонематических процессов, словарного запаса, лексико-грамматического строя, связной речи приводят к многочисленным и трудно поддающимся коррекции ошибкам письма и чтения.  Сложности в овладении процессами чтения и письма у детей с речевой патологией во многом обусловлены несформированностью предпосылок к знаково-символической деятельности. Знаково-символические учебные действия представляют действия моделирования; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Применение знаково-символических средств на коррекционно – логопедических занятиях 

помогает:

-  задействовать все каналы восприятия;

-  активизировать  речемыслительную активность к языковым явлениям;

-  активизировать словарный запас;

-  развить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля;

-  повысить мотивацию детей к логопедическим занятиям.

На первом этапе коррекционно-логопедической работы   знаково-символические средства  используются :

- при постановке, автоматизации, дифференциации звуков;

- при формировании фонематических процессов;

- при уточнении первоначальных представлений о звуко-буквенном, слоговом составе слова;

- при введении слов-терминов: ­звук; буква; слово; звуки гласные и согласные.

С помощью   моделей артикуляции решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука. Так например, на этапе знакомства детей со звуком словесное описание артикуляции опирается на графическую схему с использованием знаков – символов, характеризующих основные моменты артикуляции (положение языка, губ, зубов, работу голосовых связок, силу и характер выдыхаемой струи воздуха) (Рис.1,2), что будет способствовать формированию чётких кинестетических образов звуков.

    Рис.1.        Рис. 2.   

Знаки-символы могут быть изображены как на таблице, так и на отдельных карточках. Это даёт возможность ребёнку выбрать из ряда символов подходящие к данному конкретному звуку.

В процессе постановки и автоматизации звуков опора на графическую схему позволяет эффективно помочь ребёнку:

- правильно артикулировать звуки;

-научиться приёмам вербализации своих действий при усвоении артикуляционных укладов;

-в развитии навыков самоконтроля в процессе постановки и автоматизации звука;

Одним из условий формирования правильной устной и письменной речи является тонкая слуховая дифференциация звуков. В процессе дифференциации смешиваемых фонем эффективно использование  знаково-символических схем. На основе анализа основных различительных признаков и моделей артикуляции звуков выявляются общие и дифференциальные признаки фонем (артикуляторные и акустические), что находит отражение в графических схемах. (Рис.3).

Например:

                              Рис.3.

Постепенно изображения становятся всё менее похожими на реальные предметы, более схематичными и абстрактными и замещаются значками - символами. Изображение губ в положении улыбки замещается дугой, положение губ в виде трубочки - кружком. Дети учатся оперировать данными символами, выполняя на их основе разнообразные виды заданий,  например:

1). Слушай звуки, которые я буду произносить,  и зашифровывай их в тетради  с помощью значков;

2). Слушай звуки, которые я буду произносить, и показывай карточку-символ;

3). «Расшифруй» «зашифрованные» значками звуки.

4). Опусти картинку в почтовый ящик (распределить  картинки в соответствии с наличием звуков [c] или [ш] с опорой на нарисованные символы звуков).

После проведённой дифференциации оппозиционных звуков с опорой на символы – заместители в речевом плане работа проводится только во внутреннем плане. Аналогично строится работа по дифференциации и других смешиваемых фонем. Систематическое применение данных приёмов работы поможет предупредить ошибки письма, вызванные артикуляторно-акустической   дисграфией.

Краткое описание документа:

Использование знаково-символических средств эффективно на всех этапах и направлениях логопедической работы, в том числе в процессе коррекции звуковой стороны речи: при постановке, автоматизации, дифференциации звуков; при формировании фонематических процессов. Применение знаково-символических средств на коррекционно – логопедических занятия помогает задействовать все каналы восприятия; активизировать речемыслительную активность к языковым явлениям;активизировать словарный запас; развить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля; повысить мотивацию детей к логопедическим занятиям. В статье рассматривается применение графических схем при постановке, закреплении и дифференциации звуков звуков [с] и [ш]. Данные приёмы применимы для работы и над другими смешиваемыми фонемами.