Государственное областное бюджетное образовательное учреждение
«Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий»
Обобщение опыта работы
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИГР НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН»
Подготовил преподаватель
Л.В. Анохина
Актуализация
темы.
В основу
обобщенного опыта работы положено исследование возможностей использования игровых
уроков по изучению предмета «Технология».
Для повышения теоретического уровня преподавания спецдисциплин
необходимо усиление познавательной активности студентов. Игровая деятельность
помогает учиться всему: мышлению, вниманию, укреплению профессиональных знаний.
Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса по предмету является
проведение уроков в игровой форме. Проведение нестандартных уроков позволяет
разнообразить процесс обучения, сделать процесс обучения менее утомительным, разнообразным
и интересным для учащихся. Время, в котором мы живем, выдвинуло перед средним
профессиональным образованием задачу обучения свободной, творческой,
образованной, культурной личности, которая формируется не только
спецдисциплинами, но и производственным
обучением.
Вопреки устоявшемуся мнению, что студенты приходят на занятия технологии,
чтобы поработать руками, результаты их опроса свидетельствуют, что более 60% из
них хотят получить и достаточные теоретические знания. Я часто использую на
своих уроках игровые технологии, особенно на 1 курсе обучения, поскольку
предмет является новым для первокурсников, начиная знакомство с предметом, на студентов
обрушивается поток новой терминологии, незнакомых понятий, которые трудно сразу
усвоить. Большинство преподавателей и мастеров производственного обучения с
удовлетворением отмечают, что использование дидактических игр на различных
этапах урока заметно стимулируют учебный процесс. Игровые формы проведения
уроков я подбираю по окончанию темы изучаемого модуля. Такие уроки значимы для
личностной деятельности. Деятельность превращается в общественно значимую, что
имеет большую ценность для становления и развития активности,
самостоятельности, инициативы. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков
является развитие и совершенствование социокультурной компетентности студентов,
расширение по сравнению с базовым уровнем знаний. На моих занятиях все студенты
имеют равные права и возможности принять самое активное участие, проявить
собственную инициативу. Для создания на уроке ситуации успеха и формирования
положительной мотивации применяю различные методы стимулирования студентов.
Для учащихся такие уроки как переход в иное психологическое состояние, это
другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Проведение
таких занятий дает возможность развивать личностные качества, оценить роль
знаний и увидеть их применение на практике. Это самостоятельность и есть другое
отношение к своему труду. Такие занятия помогают лучше узнать и понять студентов,
оценить их индивидуальность, решить внеклассные проблемы общения, возможность
самореализации и осуществлению собственных идей.
Нестандартные уроки
Нестандартный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее
неустановленную структуру, содержание формы, которые вызывают прежде всего
интерес студентов, развитие их творческого потенциала, способствующих их
оптимальному развитию. Для них характерны: максимальная насыщенность разными
видами познавательной деятельности, использование программированного и
проблемного обучения, осуществление межпредметных связей.
Классификация нестандартных уроков:
·
Интегрированные
уроки, на которых материал нескольких тем дают блоками.
·
Межпредметные
уроки, которые ставят цель объединить материал нескольких предметов;
·
Театрализованные
уроки, которые проводят в пределах учебной программы;
·
Уроки с
различным составом студентов (деление на подгруппы).
Виды нестандартных уроков:
·
Урок-деловая
игра;
·
Пресс-конференция
·
Лекция;
·
Бинарный
урок
·
Уроки-экскурсии
·
Театрализованные
уроки;
·
Уроки
типа КВН
·
Уроки с
групповыми формами работы.
Почему же нестандартные уроки получили такое
распространение?
Учитель постоянно ищет пути усовершенствования своих уроков. Такие поиски
направлены на решение цели студентов и воспитывающих заданий. Проблемным стал
вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до
сих пор не хватает совершенных учебников. Еще одной весомой стала проблема
активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных
методов обучения, исполнения студентами разных видов самостоятельных работ,
творческих и исследовательских заданий.
Из опыта работы.
Основная задача моей педагогической деятельности - подготовка конкурентоспособных,
всесторонне развитых, квалифицированных рабочих и служащих в системе СПО.
Исходя из этих задач, основными целями считаю:
· формирование, закрепление,
совершенствование знаний, умений и практических навыков студентов по освоению
выбранной профессии;
· развитие познавательных
способностей и творческого мышления;
· воспитание профессиональной
самостоятельности;
· выработка активной жизненной
позиции;
· активация деятельности
учащихся путём постановки проблемных ситуаций на занятиях;
Постоянно из года в год совершенствую свой накопленный опыт. Реализацию
требований Государственного образовательного стандарта осуществляю через
использование на уроках теоретического обучения элементов новых педагогических
технологий. Это информационные, игровые технологии; активные формы обучения.
При обучении студентов на первом курсе применяю объяснительно-иллюстративный,
репродуктивные методы обучения. На втором и третьих курсах обучения наиболее
распространёнными являются исследовательский, частично-поисковый и проблемный
методы обучения. Акцентирую внимание в своей педагогической деятельности на
деловых играх, которые создают неформальную обстановку на уроке и способствует
самореализации учащихся. Основой этого является система проблемно-творческих
ситуаций на уроке, задач и заданий. В результате чего происходит творческое
овладение профессиональными навыками, аналитическими умениями и развитие
мыслительных способностей студентов. Игра эффективна для всех групп обучаемых,
находит отражение при проведении предметных недель, конкурсов профессионального
мастерства. Любая технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность студентов, в некоторых же технологиях эти
средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Девиз моей педагогической деятельности: «Учение без принуждения». Задача
– сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее
настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Я
систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике
преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь
использовать новые технологии в своей работе. Тема самообразования, взятая мной
в этом учебном году, звучит так: «Дидактические игры как средство активизации
учебного процесса». К данной теме я обратилась в связи с тем, что столкнулась
со снижением интереса к обучению учащихся. Пересмотрев ряд технологий, я остановилась
на игровых, потому что они способствуют развитию познавательной активности на
уроках. Игровые технологии я использую на первых-третьих курсах обучения. Это
связанно с тем, что возраст таких студентов 15-17 лет – переходный этап в жизни
учащихся: во-первых – формируется личность, а во-вторых, студенты попадают в
новую среду. Задача преподавателя в это время – сделать так, чтобы встреча с
незнакомым человеком не испугало, не разочаровало, а, наоборот, способствовало
возникновению интереса к обучению. Мне как преподавателю спецдисциплин
приходится решать такую задачу каждый день. Вот здесь на помощь приходят
уроки-игры. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с
традиционными формами, преподаватель увлекает студентов и тем самым создаёт
почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Я убедилась, что на
таких уроках студенты работают более активно. Особенно радует, что те
обучающиеся, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим
увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у
каждого ребёнка возникает желание победить, а для этого они должны иметь
хорошие знания. После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: «Давайте
ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока. Цель моей работы
обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать
эффективность метода.
Задачи:
1)
Раскрыть
особенности педагогических игр
2)
Оказать
возможную методику организации урока с использованием игровых технологий
3)
Определить,
какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе
Технология опыта.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности
человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в
творчество. В современном бучении игровая деятельность используется в следующих
случаях:
·
в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
·
как
элементы более обширной технологии;
·
в
качестве занятия или его части;
·
как
технологии внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования студентов
к учебной деятельности.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
· По виду деятельности:
o Физические
o Интеллектуальные
o Трудовые
o социальные и психологические.
· По характеру педагогического
процесса:
o Обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
o Познавательные, воспитательные,
развивающие;
o Репродуктивные, продуктивные, творческие;
o Коммуникативные, диагностические.
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной
цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами. Дидактическая
игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые
действия, познавательное содержание, оборудование, результаты игры. Основой
дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в
усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.
Существуют определённые требования к организации дидактических игр.
1)
Игра –
это форма деятельности студентов, в которой осознается окружающий мир,
открывается простор для личной активности и творчества.
2)
Игра
должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от
игры
3)
Обязателен
элемент соревнования между участниками игры
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1)
Игры-упражнения
(кроссворды, ребусы, викторины)
2)
Игры-путешествия
(рассказы, дискуссии, творческие задания)
3)
Игры-соревнования
(участники делятся на команды)
ВЫВОДЫ
Такой подход открывает перспективы профессионального роста, саморазвития
и самосовершенствования выпускников СПО. В ходе своей педагогической
деятельности с целью определения эффективности учебного процесса, я анализирую
результаты обучения. Для этого использую контрольные, самостоятельные работы,
разноуровневые тесты, диктанты, кроссворды. В результате общая успеваемость по
спецпредметам составляет 100%, качество обучения 75%, средний балл 3,5-4.
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения
преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму
проведения занятия. Нестандартные формы проведения занятий дают возможность не
только поднять интерес студентов к изучаемому предмету, но и обучить работе с
различными источниками знаний. Однако, хочу отметить, что слишком частое
обращение к подобным формам занятий нецелесообразно, так как нетрадиционное
может быстро стать традиционным, а это, в конечном счёте, приведёт к падению у студентов
интереса к предмету.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.