Выступление
на семинаре Дмитриевой Н.Г.
Ознакомление
с видами устного народного творчества в старшей группе.
В
старшей группе воспитатель планирует занятия,
специально посвященные русскому народному творчеству. Кроме этого знакомство с фольклором
целесообразно проводить вне занятий: в вечернее время, на прогулке в лесу или
на лужайке ребята рассаживаются вокруг педагога, и он рассказывает им сказку,
загадывает загадки, вместе с детьми поет народные песни. Очень интересно
проходят свободные драматизации народных песен. В старшей группе ребята впервые
знакомятся с пословицами и поговорками. Воспитатель рассказывает, что народ
создал меткие короткие выражения, которые высмеивают лень, восхваляют смелость,
скромность, трудолюбие; объясняет, когда уместно использовать поговорку и
пословицу. Ознакомление детей с пословицами может быть частью занятия по
ознакомлению с окружающим или развитию речи. В старшей группе ребят начинают
знакомить с устным народным творчеством не только русского, но и других
народов. Дети узнают, что хорошо знакомая им сказка «Рукавичка» - украинская,
«Легкий хлеб» - белорусская, а веселая песенка «Где ночует солнце?» создана в
Армении.
Методика
ознакомления с устным народным творчеством.
Традиционно
принято выделять две формы организации работы с фольклором в детском
саду:
1. Чтение и
рассказывание на занятиях:
- одного
произведения;
- нескольких
произведений, объединенных единой тематикой или единством образов (две сказки о
лисичке);
- объединение
произведений, принадлежащих к разным видам искусств;
- чтение и
рассказывание с использованием наглядного материала (с игрушками, разными
видами театра, диафильмами, кинофильмами);
- чтение как часть
занятия по развитию речи или ознакомлению с окружающим.
2. Использование
вне занятий, в разных видах деятельности (рассказывание вне занятий, уголок
книги, вечера сказок, фольклорные праздники, мини-музеи сказок и т.д.).
Методика
ознакомления с фольклором на занятиях.
Главное, что
должен учесть воспитатель при ознакомлении детей с различными фольклорными
жанрами, - необходимость привнести элементы артистичности, индивидуальности в
исполнении народных произведений. Тогда занятия будут проходить как яркое
общение с ребенком, на глазах которого разыгрывается красочное действо.
При ознакомлении с
малыми фольклорными жанрами воспитателю следует обратить внимание на
следующее:
1. Можно
использовать предметы народно-прикладного искусства и русские народные
музыкальные инструменты.
2. Использование
потешек, поговорок и т.д. только тогда обеспечивает систематический подход к
ознакомлению с окружающим миром, когда их содержание ориентировано на человека,
виды его деятельности и конкретные действия (умывание, одевание, танцы и т.д.).
Они должны как можно чаще звучать в речи педагога.
3. Необходимо
широко использовать наглядный материал (чем младше ребенок, тем чаще он
используется: игрушки, картинки, пособия и т.п.), с помощью которых создается
развернутая картина действий и их результата. Показ может быть фрагментарным
или полным. Инсценирование произведения с помощью наглядных средств помогает
добиться наилучшего понимания содержания. Во время чтения произведения делают
динамический акцент на фрагментах текста («масляна головушка» - приводят в
движение именно эту часть игрушки и т.п.).
4. В ходе инсценирования
и прослушивания текста следует поощрять и стимулировать действенное участие
ребенка: позови петушка и т.д.
5. Эмоциональным
изложением произведения нужно побуждать детей к познавательной деятельности:
сюрпризность появления, интонационная выразительность речи. Нужно обратить
внимание ребенка на то, что один и тот же персонаж может быть разным в разных
произведениях.
6. Важно следить,
чтобы ребенок не потерял нить понимания произведения в целом.
7. Обязательное
правило – неоднократное полное прочтение произведения. Каждое повторение должно
быть не менее увлекательным процессом, чем первое знакомство.
8.Повторение
произведения в несколько измененной форме. Меньше внимания педагог должен
уделить ознакомительной части и больше – возможности освоить, запомнить и воспроизвести
текст.
Методика
ознакомления с пословицами и поговорками. Воспитатель
должен следить за умелостью и правильностью употребления пословиц и поговорок
как в своей речи, так и в речи детей. Чтобы добиться правильного понимания детьми
обобщенного значения этих видов малых фольклорных форм, необходимо всю работу
проводить в два этапа:
1. Первоначально
пословица или поговорка дается вне контекста – для того чтобы выяснить,
понимает ли ребенок содержание и значение ее, знает ли, когда ее следует
употреблять.
2. Затем пословица
или поговорка предлагается в контексте небольшого рассказа. Можно проверить
понимание обобщенного значения пословиц и поговорок, предложив детям задание:
придумать сказку, рассказ, речевую ситуацию, где один из героев мог бы уместно
использовать данную пословицу или поговорку. Когда у детей накопиться некоторый
запас пословиц и поговорок, можно предложить им подобрать пословицы,
соответствующие содержанию и идее определенной сказки.
Методика
ознакомления со сказками:
1. Сказку ребенку
надо рассказывать, а не читать. И рассказывать неоднократно. Необходимо
художественно, артистично воссоздать образы персонажей, передать и моральную
направленность, и остроту ситуации, и свое отношение к событиям.
2. Для того, чтобы
дети слушали сказку внимательно, надо их подготовить к этому. Можно
использовать следующиеприемы:
- показать сказку
с помощью игрушек (настольный театр);
- использовать
присказку, причем новую сказку лучше начать знакомой присказкой, а уже
слышанную сказку – присказкой новой, интересной.
3. Алексеева М.
М., Яшина В. И. предлагают использовать словесные методические приемы в
сочетании с наглядными:
- беседы после
ознакомления со сказкой, помогающие определить жанр, основное содержание,
средства художественной выразительности;
- выборочное
чтение по просьбе детей;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- просмотр
диафильмов, кинофильмов после знакомства с текстом;
- прослушивание
записи исполнения сказки мастерами художественного слова.
4. При рассказывании
сказки рекомендуется использовать моделирование. Замещенными объектами
становятся герои сказок, а также предметы, с которыми они действуют. Набор
заместителей (разных кружков) изготавливает и предлагает ребенку взрослый. От
ребенка требуется выбрать кружки, чтобы сразу было понятно, какой кружок,
например крокодил, а какой солнышко. Когда процесс выбора заместителей освоен,
можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. В зависимости от того,
насколько ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого
сюжета.
5. Заканчивать
сказку можно известными концовками: «Тут и сказке конец, а кто слушал -
молодец», цель их использования – дать ребенку понять, что сказка закончилась,
и отвлечь его от фантастического. Концовками могут служить и подходящие к
содержанию сказки пословицы, это закрепит впечатление об услышанном и научит
ребенка к месту употреблять образные народные выражения.
6. Р. Халикова
раскрыла своеобразие приемов влияющих на нравственное, патриотическое,
интернациональное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с фольклором:
- образное
восприятие пословиц, сказок углубляется, если одновременно идет ознакомление
детей с декоративными изделиями народного быта, национальным костюмом русского
народа и народа других национальностей.
- включение в
беседу по сказкам вопросов, ответы на которые требуют акцентирования на
нравственных качествах героя.
- использование
метода сравнения национальных фольклорных произведений, что дает возможность не
только формировать определенные представления о характерных национальных
особенностях устного творчества, но и воспитывать глубокий интерес к анализу
этих особенностей, понимание ценности фольклора каждого народа; детей следует
подводить к пониманию того, что разные народы в сказках одинаково оценивают
поступки персонажей.
- использование
метода сравнения современной жизни с изображенной в сказках.
7. Необходимо
после занятий создать условия для разнообразной творческой деятельности детей,
отражающей впечатления, полученные от восприятия фольклорных произведений:
придумывание сказок, загадок, рисование на темы любимых сказок, их
драматизация.
Методика
ознакомления с загадками:
1. На начальном
этапе учить детей воспринимать образное содержание загадок, объяснять их.
2. Затем обратить
внимание на сочный, колоритный язык загадки, формировать умение понимать
целесообразность использования выразительно-изобразительных средств. Для этого
можно предложить детям для сравнения две загадки, спросить какая из них двух им
больше понравилась и почему. Предложить подобрать определение к слову, которое
обозначает отгадку.
3. Позже, когда
дети усвоят жанровые особенности метафорических загадок, педагог предлагает им
самим придумывать загадки о предметах, явлениях действительности.
Методика
работы с фольклором при организации различных видов деятельности.
В дошкольном
детстве, как известно ведущий вид деятельности – игра, в которой развиваются
все познавательные процессы. Фольклор широко используется в
играх-драматизациях. Драматизируя песенку, потешку, а в дальнейшем
и сказку, ребенок пользуется их языком. То, что первоначально он только слышал,
становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается
«гармонией русского слова», о чём говорил Белинский. Ребёнок связывает слово с
действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию произведений
устного народного творчества детьми, сделать её обычным явлением в жизни
детского сада, приохотить к этому всех детей.
Технология
использования сказки в играх-драматизациях:
1
этап – знакомство со сказкой
(рассказывание, беседы, просмотр диафильмов, видеозаписей, рассматривание
картин и иллюстраций);
2
этап – знания должны быть эмоционально
восприняты ребенком, поэтому обязательна обратная эмоциональная связь (пересказ,
настольный театр, подвижные и дидактические игры с персонажами сказок и т.п.);
3
этап – отражение эмоционального отношения
ребенка к изучаемому объекту в художественной деятельности;
4
этап – подготовка к самостоятельному
разыгрыванию сюжета, подготовка необходимой среды для творческой игры, разыгрывание
сюжета сказки.
Устное народное
творчество можно использовать во всех формах работы по физическому
воспитанию :
двигательно-творческие
занятия, основанные на одном из видов устного народного творчества; сюжетные
физкультурные занятия с "вкраплением", "вплетением"
элементов сказки (проводятся в форме "двигательного" рассказа);
театрализованные
физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и
пантомимических упражнений, инсценировок и игр-драматизаций;
музыкально-ритмические занятия, основанные на народных плясках и танцах, играх
и хороводах, с использованием народных песен и мелодий;
игровые
физкультурные занятия (используются народные игры и игры со сказочными
героями);
интегрированные
физкультурные занятия, сочетающие фольклор и физические упражнения.
При организации
двигательной деятельности детей необходимо использовать народные игры, которые
влияют не только на физическое развитие детей, но и по словам Е.А. Покровского:
«…детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают
национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания».
Основным условием
успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и
остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а
также методикой педагогического руководства. В основном она не отличается от
методики других подвижных игр, но можно выделить некоторые особенности
характерные для организации и проведения народной игры:
- Объясняя новую
народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка, жеребьевка), взрослому
не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в
ход игры неожиданно. Такой прием доставит детям большое удовольствие и избавит
их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь
в ритмичное сочетание слов, при повторении легко запоминают зачин.
- При объяснение
сюжетной народной игры воспитатель предварительно рассказывает о жизни того
народа, в чью игру им предстоит играть, показывает иллюстрации, предметы быта и
искусства, заинтересовывает национальными обычаями, фольклором.
Особую роль в
приобщении ребенка к народной культуре играют фольклорные праздники как
средство выражения национального характера, яркая форма отдыха взрослых
(педагогов и родителей) и детей, объединенных совместными действиями, общим
переживанием. Народные праздники всегда связаны с игрой, поэтому и в содержание
праздников в детском саду включаются разнообразные народные подвижные игры, а
разученные с детьми прибаутки, считалки, скороговорки делают процесс игры более
интересным и содержательным. Дети старшего дошкольного возраста поют русские
народные лирические песни и частушки, демонстрируя, как в этих видах
словесно-музыкального искусства отразилась жизнь человека, его горести и
радости. Ни один фольклорный праздник не обходится, конечно же, без игры на
русских народных музыкальных инструментах, исполнения под их аккомпанемент
песен, плясок. Широко используются и сценки, кукольный театр по народным
песенкам, потешкам, сказкам. Основным отличием народных драматических действ
(игры, хороводы, сценки) является соединение слова, напева, исполнения, которое
сопровождается соответствующими жестами и мимикой. Большое внимание должно быть
уделено костюмировке, использованию декораций.
Таким образом,
использование фольклора в процессе организации разных видов детской
деятельности, применение различных методов ознакомления с устным народным
творчеством русского и других народов вызывает устойчивый интерес к фольклору,
способствует развитию речевой активности у детей дошкольного возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.