Использование игровых
наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников
В последнее время значительно возросло количество детей с
нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах
компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями
зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает,
что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25
человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые
формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь
10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.
В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям
подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить
звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей
нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает
межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а
также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной
задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести
в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.
Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения
проводится в определенной последовательности и включает в себя следующие этапы
(Фомичева М. В.):
- подготовительный
- постановка звука
- автоматизация звука
- дифференциация звука
На подготовительном этапе идет подготовка речеслухового
и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению
звука.
На этапе постановки звука основной целью является
добиться правильного звучания изолированного звука.
К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию
взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной
артикуляции произнести поставленный звук. Содержание работы составляет
постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова,
предложения (чистоговорки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.
Как правило, на логопункте, с каждым ребенком проводится 2 занятия в
неделю по 15-20 минут индивидуально и в подгруппе. Этапу автоматизации звука,
уделяется особое внимание, так как и родителям и воспитателям бывает трудно
услышать, проконтролировать и отработать автоматизируемый звук у ребенка.
При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап
автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить
поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Приходиться многократно
повторять один и тот же речевой материал, что естественно утомляет ребенка.
Логопеду необходимо спланировать коррекционную работу с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы повысить интерес детей к
логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы
к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая
повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с
нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной
деятельности.
А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными,
развивающими и познавательными.
О значении игры в процессе обучения детей говорили многие
выдающиеся психологи и педагоги: А.С Макаренко, Л.С. Выготский,
Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева.
К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети
усваивают знания, если их сопровождать игрой.
Использование игровых наглядных пособий на
логопедических занятиях позволяет решить сразу несколько задач:
- побудить в ребенке стремление к правильному произношению звуков;
- повысить работоспособность детей;
- активизировать психические процессы: концентрацию внимания,
зрительное и слуховое восприятие, память и мышление;
- вызвать позитивное отношение к процессу обучения и повысить эмоциональный
комфорт на занятиях;
- быстрее добиваться положительных результатов в исправлении
недостатков звукопроизношения;
Игровые наглядные пособия могут использоваться как на
индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, с детьми разного возраста и диагноза
на определенном этапе постановки звуков.
В закреплении изолированного произношения звуков, а
особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р способствуют следующие игровые пособия:
«Звуковые дорожки» - на одном вдохе ребенок тянет автоматизируемый звук
и одновременно ведет пальчиком по дорожке (СССС….). Это может быть движение
самолета, машины, птички, бабочки и т. д.
«Листопад», «Качели», «Сушим белье», «Веселые мышата», «Ракета»,
«Веселая рыбка», «Ну, погоди!», «Космос», «Осенний лес» и другие.
Основной целью этих игр является: на одном вдохе длительно произнести заданный
звук и сдуть движущуюся часть картинки, предмета.
Использование данных игровых пособий позволяет не только отрабатывать
изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное
восприятие, мелкую моторику.
При автоматизации звука в слогах соединяется закрепляемый согласный с гласными
А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР,
УР, ЫР).
Далее отрабатывается звук в позиции между гласными и со стечением
согласных: АРА, ОРЫ, ДРА, КРА. и т. д.
В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для
ребенка превращается в увлекательную игру благодаря игровым пособиям:
«Догонялки», «Чьи следы?», «Собери букет», «Ступеньки», «Веселые пузыри»,
«Чудесная лесенка», «Помоги индейцу», «Давай дружить» и другие. Детям
предлагается «шагать» пальчиками по следам, ступенькам, пузырям, стрелочкам,
лужам и одновременно проговаривать нужные слоги.
Заинтересованный ребенок, в стремлении, кому-то помочь или кого-то
догнать старается выполнить задание правильно и быстро.
Автоматизация звука в словах требует более длительной
систематической тренировки. Игровой материал должен быть подобран так, чтобы
автоматизируемый звук отрабатывался в начале, середине и конце слов. На каждом
занятии ребенку приходиться проговаривать большое количество слов, поэтому
целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, является использование
следующих игровых наглядных пособий:
«Укрась елочку», «Поезд», «Кто, где живет?», «Магазин», «Волшебный
цветок», «Собери цветок», «Осенний букет», «Логопедическое лото», «Веселая
рыбалка», «Собери бусы» и другие.
В описанных выше играх дети украшают новогоднюю елочку, совершают
покупки в магазине, ловят рыбку, собирают лепесточки в цветок, расселяют
животных в домики, а также проговаривают слова с заданным звуком, активизируют
словарь и развивают фонематический слух.
Необходимо отметить, что при подборе картинок детям предлагаются
знакомые слова, сначала с простой структурой (шуба, жук), затем – более
сложной: шапка, желтый. Надо также следить, чтобы в составе слова не было
звуков, которые ребенок произносит неправильно.
Автоматизация звука во фразах и предложениях, проводится уже
на знакомых, отработанных ребенком словах.
Желательно также, чтобы в каждом слове, входящем в предложение или
стихотворение, был автоматизируемый звук.
На данном этапе используются различные игровые пособия с усложнением
речевого материала: «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках»,
«Рррычащий рассказ», «Связанные одной цепью», «Найди ошибки», «Зоопарк»,
«Лабиринт» и другие.
В процессе игр дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными
словами, находить в них нужные звуки, работают над структурой слова, учатся
правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.
Использование игровых наглядных пособий при
автоматизации звуков у дошкольников в условиях логопедического пункта дает
положительный эффект:
1. У детей повысился интерес к логопедическим занятиям.
2. Появилось стремление к исправлению и правильному произношению
звуков.
3. Сократились сроки автоматизации звуков в речи.
4. Повысился эмоциональный комфорт на занятиях.
5. Увеличилась работоспособность детей.
Таким образом, в процессе проведенной работы были
решены все поставленные задачи, разработаны авторские пособия и материалы
по автоматизации звуков в речи у дошкольников.
Список
использованной литературы:
1.
Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение,
1989.- 239 с.
2. Основы
логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение,
1989. – 223 с.
3.Парамонова
Л. Г. Логопедия для всех. – М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997. –
464 с.
4.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.
5.
Лазаренко О. И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука Р. –
М.: Айрис-пресс, 2006. – 16.с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.