ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ
НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Шукыжанова Алма Сайдахметовна
учитель математики
КГУ СОШ -лицей № 7
ГУ «Отдел образования г.Семей ВКО»
Казахстанское образование стало на новую
ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его.
Исходя из этого, осуществляю использование новых информационных технологий через
решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре
внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а
не преподавание. Для решения данной проблемы в современной
школе применяются многочисленные инновационные
технологии, включающие активные методы обучения. В основе отбора и
конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и
функции, которые они выполняют в образовании.
Одной из таких технологий является кейс-технология,
которая может использоваться при изучении отдельных разделов курса информатики
и информационных технологий.
Кейс - технологии представляют
собой группу образовательных технологий, приёмов и методов обучения,
основанных на решении конкретных задач, проблем. Они позволяют
взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.
Кейс-метод выступает как
образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать
и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая
демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей,
формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации
педагогической деятельности.
Действия в кейсе либо даются в описании, и
тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть
предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка
модели практического действия представляется эффективным средством формирования
профессиональных качеств обучаемых.
Метод кейс-стади – это не просто методическое
нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в
современной ситуации в образовании. Метод направлен не столько на освоение
конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и
коммуникативного потенциала учащегося и преподавателя.
Использование кейс- метода теперь не ограничивается
только обучением, очень активно метод кейс-стади используется как
исследовательская методика.
Таким образом, происходит быстрое распространение
метода в образовании, кейс-метод может стать реальным средством повышения
профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения учебного,
образовательного и исследовательского содержания в обучении [16].
Кейс-метод выступает и специфическим практическим
методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения
стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом
лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
В нем наглядно характеризуется практическая проблема и
демонстрируется поиск способов её решения. А также по критерию практичности
он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.
Кейс-метод можно представить в методологическом
контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые
методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный
метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы,
которые выполняет в кейс-методе свои роли. [8].
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает
позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность
проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических
положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ
ситуаций довольно сильно воздействует на учащихся, способствует их взрослению,
формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на
уроках получения знаний, когда нет однозначного ответа на поставленный вопрос,
а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Кейс-метод
используют не только в виде педагогического метода, но и в виде эффективного
метода исследования.
Создание кейса и
вопросов для его анализа включает в себя научно-исследовательскую, методическую
и конструирующую деятельность учителя.
На уроках информатики кейс выступает и как объект
изучения (ученики сами разрабатывают их разновидности) и как эффективное
средство обучения.
При обучении информатике и информационным технологиям
внедрение кейс-метода позволяет на практике реализовать компетентностный
подход.
Кейс-метод обучения — это
метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Возможность оптимально
сочетать теорию и практику является преимуществом кейсов.
Создание проблемной ситуации на основе фактов из
реальной жизни является отличительной особенностью этого метода.
Кейс-метод предполагает не только формулировку, но и решение проблемы, а также
выбор конкретной ситуации, которая могла бы выступать в качестве носителя
сформулированной проблемы. Конкретная ситуация
должна:
·
соответствовать
содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся;
- отличаться
проблемностью, выразительно определять "сердцевину" проблемы и
содержать необходимое и достаточное количество информации;
-
должна быть по силам обучающимся, но и не очень простой;
-
разработку кейсов необходимо вести на местном материале и
"встраивать" их в текущий учебный процесс;
- показывать
как положительные, так и отрицательные примеры;
-
не должна содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы;
-
должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком;
- также сопровождаться четкими инструкциями по
работе с нею.
Целью
кейс-технологий является:
научить
учащихся, как индивидуально, так и в составе группы:
§
анализировать
информацию,
§
сортировать
ее для решения заданной задачи,
§
выявлять
главные проблемы,
§
генерировать
альтернативные пути решения и оценивать их,
§
выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
На
кейсовый метод обучения возлагаются следующие дидактические задачи:
§
применять
верные решения в условиях неопределенности;
§
овладевать
навыками исследования ситуаций;
§
разрабатывать
план действий, ориентированных на намеченный результат;
§
разрабатывать
алгоритм принятия решения;
§
применять
полученные теоретические знания, для решения практических задач, в том числе
при изучении других дисциплин;
Пример
технологической карты при использовании кейсового метода:
|
Фаза работы
|
Действия учителя
|
Действия учащегося
|
|
До занятия
|
1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и вспомогательные материалы.
3. Разрабатывает сценарий урока.
|
1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы.
2. Самостоятельно готовится к занятию.
|
|
Во время занятия
|
1. Организует предварительное обсуждение кейса.
2. Делит класс на подгруппы.
3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах,
обеспечивая их дополнительными сведениями.
|
1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и
проблемы.
2. Разрабатывает варианты решения.
3. Принимает или участвует в принятии решений.
|
|
После занятий
|
1. Оценивает работу учащихся
2. Оценивает принятые решения и поставленные
вопросы.
|
1. Составляет письменный отчет (проект) по данной
теме.
|
К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс
относятся:
-
метод инцидента;
-
метод разбора деловой корреспонденции;
-
метод ситуационного анализа (ситуационно-ролевая игра);
-
игровое проектирование;
-
кейс-стади;
-
метод дискуссии.
Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под
ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим
определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к
превращению кейс-метода в его ролевую форму – игровой метод обучения,
сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и
тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда
требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть
предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка
модели практического действия представляется эффективным средством формирования
профессиональных качеств обучаемых [10].
Кейс-метод часто лучше всего использовать совместно с
деловой игрой, так как он учит навыкам выработки стратегии поведения, а деловая
игра вырабатывает навыки тактики поведения.
Деловая игра – способ определения оптимального решения
задач путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения участников.
Применяется при необходимости смоделировать тот или иной процесс и опробовать
различные способы поведения в нем, для дальнейшего переноса этого опыта в
реальную ситуацию.[16].
Таким образом, деловая игра на основе игрового замысла
представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя,
судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь
(ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. В
процессе проведения деловой игры происходит более интенсивный обмен идеями,
информацией, она побуждает участников к творческому процессу. [4]. То есть мы
можем говорить о том, что деловая игра является эффективным средством
реализации компетентностного подхода в школе. Она в той или иной мере позволяет
формировать у учащихся ключевые компетенции – компетенцию личностного
самосовершенствования, ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социально-трудовые
компетенции.
Кейс-метод и деловая игра являются принципиально
родственными методами обучения, что создает благоприятные возможности для их
сочетания в процессе обучения информатике. Перечислим возможные варианты такого
сочетания [14]:
деловая игра включается в описание кейса, решение
которого предполагает предварительное проигрывание ситуации с целью получения
дополнительной информации;
в деловую игру обязательно включена ситуация или даже несколько
ситуаций. В процессе её разыгрывания возникает необходимость формирования
описания ситуации, т.е., по сути дела, создания кейс-метода. Заранее
подготовленный кейс можно использовать в качестве средства, способа введения
участников в деловую игру. При этом его осмысление создает своеобразный
интеллектуальный, проблемный фон деловой игре.
Интеграция в процессе обучения деловых игр и
кейс-метода, несомненно, благотворно сказывается на содержании учебного
процесса, придает ему новый потенциал интереса и творчества. Однако,
несомненно, и то, что такое сочетание требует более высокой квалификации
преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на учеников
[8].
Список
литературы:
1. Бершадский,
М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе
[Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – №4. – С.
89-94.
2. Богданова,
В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в
процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса
[Электронный ресурс] / В.А. Богданова – Педсовет.org. – 2007. – 31 августа. –
Режим доступа:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3843/Itemid,118/,
свободный.
3. Бочарникова,
М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст]
/ М.А. Бочарникова // Начальная школа. – 2009. – №3. – С. 86-92.
4. Веденина,
В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] / В. Веденина //
HR-Portal. Сообщество профессионалов. – Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti,
свободный.
5. Гайдамак,
Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов
информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода
[Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании
– Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, свободный.
6. Дахин,
А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст]
/ А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – №2. – С. 42-47.
7. Зайцев, В.
Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская
школа. – 2009. – №5. – С. 28-35.
8. Земскова,
А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С.
Земскова // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.
9. Зимняя,
И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
10. Изменения в
образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии. / Под
редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] – Томск – 2003. – C. 56.
11. Камалеева, А.Р.
Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева
// Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2009. – №5. –
С. 6-18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.