Использование комплекса методик для
эффективного формирования навыков чтения и письма у учащихся с общим
недоразвитием речи.
Чтение — древнейший вид познавательной деятельности человека,
но до сих пор в механизме чтения многое еще неясно. И очень часто обучение
чтению основано на насилии: плохо читаешь – читай больше, это приносит
издержки, которые мы имеем: в классе всегда оказывается группа слабо читающих
детей, у них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к
нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе. Навык чтения является общеучебным
навыком. Ананьев Б.А. указывал, что “Дети сначала учатся чтению и письму, а
потом по средствам чтения и письма”, поэтому нарушения процесса чтения у
младших школьников - это одна из самых актуальных проблем логопедии.
Опыт показывает, что особое внимание необходимо уделять не только
полноценному развитию речевой системы, но и формированию навыков чтения и
письма не по какой-либо одной методике, а используя три-четыре методики
обучения. Для одних детей наилучшим является слуховой аналитико – синтетический
метод, но крайне труден метод зрительного запоминания, когда слово
воспринимается целиком. Для других, наоборот, глобальный метод с опорой на
зрительный анализатор предпочтительнее, а аналитико – синтетический - крайне не
желателен. Поэтому на логопедических занятиях применяю комплекс методик
обучения чтению и письму, не ограничиваясь использованием аналитико –
синтетического, как это принято в традиционной школе.
При формировании навыка чтения и письма важно учитывать и
психологию усвоения. Начальный период усвоения навыка чтения, т.е.
логографическая стадия, редко берется во внимание. Для нее характерно
запоминание слов в виде целостного образа с предметом или картинкой. Эта стадия
тем более продолжительна и развернута, чем меньше возраст ребенка. Наблюдение
за детьми, обучающимися чтению и письму в школе, показывает, что в определенной
степени глобальное запоминание слов имеет место всегда. Часть слов опознается
целиком (короткие и знакомые), часть – побуквенно и по слогам.
Предлагаю рассмотреть содержательный и коррекционно- методический
аспекты, применяемые в своей работе. Основой нарушения процесса обучения чтению
и письму у детей с речевой паталогией является недостаточная языковая
компетентность, ярко выраженные затруднения в овладении звуковым анализом слов.
Формирование навыка фонемного анализа и синтеза на логопедических занятиях
осуществляю с помощью традиционных методик: выделение начального звука,
определение места положения звука в слове и т.д. Но уже на этом этапе начинаю
работу по запоминанию слов, используя методику Т.С. Резниченко, с помощью
которой ребенок может научиться узнавать написание слова целиком, как иероглиф,
не выделяя отдельных букв. Использую и прием из методики М. Монтессори, при
котором на предметы, находящиеся в логопедическом кабинете прикрепляются
карточки с написанными на них названиями предметов. Через некоторое время
меняется местами несколько карточек и предлагается детям восстановить порядок.
Позднее можно убрать все карточки и попросить детей прикрепить заново.
У детей с недоразвитием фонематического восприятия отмечаются
значительные трудности при усвоении букв. Сформировать стабильный графический
образ буквы у детей помогает лепка букв из пластелиа, выкладывание их из
различных материалов, например, из риса, счетных палочек и т.д. Для развития
зрительно-пространственной ориентировки провожу работу на сравнение сходных по
написанию букв, выделение общих элементов, учу видеть разницу в их
расположении, используя с этой целью прописи Н. Г. Агарковой. Эффективны такие приемы
как обведение контура букв, приемы дермолексии («рисование» букв на ладони),
тактильное опознавание букв, сделанных из наждачной бумаги или готовых форм,
спрятанных в мешочек).
В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия
сосредотачиваю на формировании и автоматизации навыков слогослияния. Не владея
навыком слогослияния, дети пытаются угадывать нужный слог, это порождает
большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать
этого использую преимущественно слоговой материал по методике А. Н. Корнева
«Называние – поиск – прочтение». Этот прием позволяет одновременно
автоматизировать чтение слогов и упрочить звукобуквенные связи. Хорошего
эффекта добиваюсь при регулярности применения и частоте смены таблиц М. Л.
Лукашенко. Ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает
зрительный «словарь» слогов.
Когда ребенку начинают предъявлять требование читать целыми
словами, а он еще не готов к этому, то ребенок читает слово дважды (шепотом или
про себя по слогам, а потом вслух). Это значительно замедляет темп и понимание
прочитанного. В этом случае помогает закладка с окошечком с прорезью справа.
Прочитать слово слитно ребенку позволяет и развиваемая с самого начала
способность видеть слово сразу, одним неделимым кодом. Для этого упражняемся в
отыскивании нужного слова в тексте.
Данный подход к формированию навыков чтения и письма, когда на
логопедических занятиях используется комплекс методик обучения, позволяет
осуществить индивидуализированное и коррекционно-педагогическое воздействие,
адаптированное к возможностям ребенка с речевыми нарушениями.
Литература:
1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и
письма у детей. – С-Петербург: Издательский Дом «МиМ», 1997.
2. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их
коррекции у младших школьников. - С-Петербург: Лениздат, Издательство «Союз»,
2002.
3. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия.
Исправление ошибок при письме. - Изд-во: Эксмо, 2004.
4. Резниченко Т.С. Занимательный букварь. - Изд-во: ГНОМ и Д, 2009.
5. Разумовская О.К., Баранова Е.Е. Как научить Вашего ребёнка читать.-
Издательство «Грамотей», 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.