Использование метода проектов при обучении АЯ и организации контроля ЗУН учащихся

       Проектное обучение принадлежит к числу наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых при обобщении, закреплении, повторении учебного материала и одной из самых интересных и активно развивающихся при контроле ЗУН у учащихся.

Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью, что особенно важно в современных условиях обучения иностранным языкам, он приучает детей творчески мыслить и практически применять свои ЗУНы, способствуя тем самым преодолению отрыва учебного процесса от реальной жизни.

Этот метод может и должен выполнять ряд важных функций:

   -стимулировать детскую самостоятельность и обогащать детей жизненным опытом;

   -учитывать детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;

   -выводить процесс обучения из стен учебного заведения в окружающий мир;

   -обеспечивать личностный рост ребенка, позволяя фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и других видах) вести ученика по ступеням роста- от проекта к проекту.

Главные цели использования в учебной практике метода проектов следующие:

   -показать умение отдельного ученика или группы использовать приобретенные знания в ходе выполнения проекта;

   -реализовать свой интерес к предмету исследования и приумножить свои знания о нем;

   -продемонстрировать уровень обученности по данному учебному предмету;

   -совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

   -подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К важнейшим из них относятся:

1.     Связь идеи проекта с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой, т.е. применительно к обучению ИЯ нужно, используя иностранный язык, узнать что-то новое для себя.

2.     Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников. Это одно из необходимых условий высокого качества проекта и, соответственно, эффективности его обучающего и контролирующего воздействия. Задача педагога - найти идею проекта, интересную для всех его участников. Необходима убедительная мотивация со стороны педагога и коллективное обсуждение выдвинутой идеи.

3.     Ведущая роль педагога на разных этапах работы над проектом как помощника, консультанта, советника, координатора, а на заключительном этапе его основная функция - контрольно-оценочная, т.к. он подводит итоги работы, поэтому он выступает уже в качестве независимого эксперта. Важно отслеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом, шаг за шагом; необходимо использовать возможности контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. При этом педагогу необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения и оценивания их работы, включая самые обычные фразы: «Все хорошо, молодцы, продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Обсудите». Вообще внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов, в том числе и от типа выполняемого проекта. Педагог ненавязчиво и тактично должен проводить постоянный мониторинг деятельности учащихся.

4.     Взаимная ответственность и самостоятельность учащихся при работе над проектом. Каждый ученик или группа получают конкретное задание, нацеленное на выполнение практических действий с использованием своих ЗУН.

5.     Нацеленность на создание конкретного продукта. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Это может быть аудио- или видеоотчет, анкета, таблица, стенгазета, буклет, справочник, репортаж, драматизация, конференция и т.д.

       В зависимости от того, какой метод или вид деятельности доминирует в проекте, различают следующие типы проектов:

1). Исследовательский

2). Творческий

3). Ролево-игровой

4). Информационный

5). Практико-ориентированный

(1). Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснование актуальности предмета исследования, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

(2). Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах  и форме их представления (совместное сочинение, газета, видеофильм, ролевая игра и т.д.). Именно в оформлении результатов такого проекта требуется четко продуманная структура в виде плана сочинения, статьи, программы праздника, дизайна альбома или альманаха и т.д.

(3). Структуру также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Степень творчества и здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности является все-таки ролево-игровая.

(4). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и (1), требуют хорошо продуманной структуры. Очень часто они интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью.

(5). Проекты этого типа отличает четко обозначенный с самого начала  результат деятельности участников проекта, который обязательно сориентирован на социальные интересы самих участников:

-документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, агрохимии и т.д.;

-программа действий;

-проект закона;

-справочный материал;

-словарь (например, обиходной школьной лексики);

-дизайн квартиры или учебного кабинета;

-проект школьного зимнего сада и т.д.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария действия всех его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

       Независимо от типа проекта в работе над ним должны присутствовать следующие этапы:

1.     Мотивация. Педагогу необходимо увлечь учащихся, вызвать у них интерес к выполнению данного проекта.

2.     Организация работы в группе, деление ее на подгруппы.

3.     Обобщение и повторение теоретических (речевых) ЗУН, необходимых для выполнения данного вида проекта (например, образование вопросительных предложений для проведения анкетирования и интервью).

4.     Сбор информации.

5.     Оформление собранного материала, его дизайн.

6.     Создание конечного продукта и его презентация.

В рамках дополнительного образования (кружки, факультативные занятия) для осуществления контроля ЗУН учащихся данный метод очень эффективен и незаменим, т.к. позволяет уйти от традиционно применяемого в рамках обычной школы опроса, психологически дискомфортного для учащихся. Тем не менее, следует  предостеречь педагогов и от чрезмерного увлечения им. Слишком частое обращение к проектам ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в работе над ними, поэтому необходимо соблюдать меру и умело сочетать метод проектов с другими методами обучения.

Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектного обучения, как известно, сегодня является одним из ведущих, поскольку он направлен на развитие ребенка и помогает реализовать один из основных принципов современного образования - принцип гуманизации. Эта форма работы очень нравится учащимся и позволяет раскрывать свои творческие способности именно тем из них, чей интеллектуальный потенциал может быть несколько ниже; он дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах и продемонстрировать те способности, которые в рамках обычного урока могут оказаться незамеченными и невостребованными. Кроме того, при совместной работе учащихся над проектом создается положительный эмоциональный фон, который способствует повышению интереса к изучению предмета, а значит, и получению более высокого результата. Использование этого метода при контроле ЗУН вместо традиционного, психологически дискомфортного для учащихся, опроса способствует реализации задач сохранения здоровья детей.

По теме «Использование метода проектов в обучении английскому языку и организации контроля ЗУН учащихся» было подготовлено выступление на педсовете, разработаны и проведены занятия с использованием проектной методики по темам: “About Myself”, “The House of My Dream” (планы - конспекты занятий прилагаются). Работа над проектом велась в определенной последовательности. Вначале учащимся сообщалась тема проекта с обоснованием необходимости ее выполнения. При этом имела место дискуссия, которая в конечном итоге привела к общему согласию в выборе темы. При выполнении индивидуального проекта “About Myself” всю работу каждый из учащихся проводил сам, включая подбор материала, его оформление и последующую презентацию. При этом заранее оговаривались только сроки представления проекта и форма его презентации: в виде коллажа. Проект “The House of My Dream” выполнялся в микрогруппах по 5-6 человек, в каждой группе был выбран ответственный консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления трудностей, выяснения их причин и принятия мер к их устранению. Формой отчета в данном случае был выбран дизайн квартиры/дома.

Помимо работы над данной методической темой, в течение всего учебного года уделялось особое внимание вопросу сохранения здоровья учащихся. С этой целью проводились занятия “Human Body”, “Human Health”, “Healthy Food”, на текущих занятиях и при контроле ЗУН применялись разнообразные конкурсы, викторины, соревнования (планы-конспекты прилагаются). Для релаксации учащихся широко использовались динамические и музыкальные паузы, физкультминутки с использованием детских английских рифмовок и песенок, различные игры (см. приложение “Games in Language Learning”)

План-конспект занятия

Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “About Myself” (итоговое занятие)

Цели:

 - контроль ЗУН по пройденному учебному материалу;

 - воспитание навыков само- и взаимоконтроля

 Оборудование:

    оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»

     К итоговому занятию учащиеся должны были приготовить индивидуальные проекты в форме коллажа с использованием рисунков, фотографий и рассказать о себе по следующему плану:

1.     Биографические данные (My name is… I am 10. I am a boy/girl.)

2.     Моя семья (I have a mother/father/etc. Her/His name is… She/He is a …)

3.     Мой дом (I live in a house/flat. It is big. It is nice…etc.)

4.     Моя школа (I am a pupil. I go to school. It is new/ good…etc.)

5.     Мой друг (I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name is …)

6.     Мое хобби (I can… I like to…)

7.     Я изучаю английский (I study English. I know ABC/ rhymes: … I can count: 1, 2, 3… I can sing English songs: …)

Ход урока:

1. Организационный момент. Цели и задачи урока. Вступительное слово учителя (напоминает об основных требованиях к выполнению проектов и критериях оценивания; учащимся раздаются оценочные листы, каждый проект будет оцениваться с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления- 10 баллов, 2)эмоциональности его автора, умения выступать перед аудиторией- 10 баллов, 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы- 10 баллов)

2. Фонетическая зарядка: повторение рифмовок по картинкам

3. Презентация учащимися своих проектов.

4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Критерии оценок:

26- 30 баллов- «5»

21- 25 баллов- «4»

15- 20 баллов- «3»

менее 15        - «2»

5.  Резерв учебного времени: игра «Бинго»- см. приложение (Variations I-“Letters”, II- “Sounds”, III- “Active Vocabulary in Pictures”)

План-конспект занятия по теме:

Защита- презентация групповых проектов “The House of My Dream” («Дом моей мечты»)

Цели:

 - контроль ЗУН по теме «Быт семьи. Английские и русские традиции»

 - воспитание навыков контроля и самоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»; аудиокассета, распечатка текста песни “There Is a Room in My Flat”

     На подготовительном этапе работы учащимся было предложено создать проект “The House of My Dream”, были сформированы 2 микрогруппы с учетом пожеланий ребят и их способностей, распределены задания и определена роль каждого учащегося в рамках работы над проектом, назначены ответственные консультанты в каждой группе (Пак Вениамин и Матчина Ирина), а также оговорен результат совместной деятельности: оформление дизайна дома/ квартиры и презентация своего проекта на итоговом занятии. Была введена и отработана лексика по теме (см. Приложение) и грамматические структуры, необходимые для выполнения данного вида проекта: оборот There is/are …, разговорная глагольная конструкция have/has got, фразы You/ One can see… и др.

Ход урока:

1.     Организационный момент. Вступительное слово учителя (обратить внимание учащихся на критерии оценивания проектной деятельности). Каждый из представленных проектов будет оценен с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления (10 баллов), 2)эмоциональности авторов, умения работать в коллективе (10 баллов), 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы, умения задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать свою точку зрения (10 баллов).

2.     Фонетическая зарядка: стихотворение по картинке “There is a table in  the middle of the  room…”

3.     Речевая зарядка. Ответы учащихся на вопросы учителя по теме “House. Flat” с использованием картинок.

4.     Защита- презентация проектов. (Учащиеся каждой группы должны внимательно слушать выступление другой команды, задавая вопросы после их презентации).

5.     Прослушивание песни- скороговорки “There Is a Room in a Flat” и конкурс на лучшее исполнение ее каждой группой (максимальная оценка 10 баллов).

6.     Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

План-конспект занятия по теме “Human Body”

Цели:

- закрепить и обобщить лексику по теме «Части тела», «Внешность человека»;

- развивать речевые навыки учащихся по заданным темам;

- работать над мелкой и артикуляционной моторикой и осанкой детей;

- воспитывать гигиенические навыки

Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; аудиокассета

Ход урока

I. Организационный момент

II. Фонетическая зарядка: рифмовка “I have two eyes”

     III. Игра «Собери человека». На доске - карточки с названиями частей тела на английском и русском языках:

Дети строят человека, называя части тела по-русски и по-английски.

Учитель: Давайте выполним еще несколько заданий, чтобы убедиться, что все хорошо знают эти слова:

1. Покажите на себе части тела, которые я буду называть по-английски (называет изученные части тела).

2. Назовите хором части тела человека, изображенного на картинке, на которые я буду указывать.

IV. Физкультминутка. Артикулярная гимнастика:

  «Барабанщики»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».

   «Лошадка»

Прижать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

   «Гармошка»

Рот раскрыт, язык прижать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

V. Игра «Исправь ошибки». На доске составлены следующие предложения из карточек:

Ученики меняют расположение карточек и читают вслух правильный вариант.

VI. Музыкальная физкультминутка: песня “Head and Shoulders”. Учащиеся исполняют песню, последовательно касаясь руками тех частей тела, которые упоминаются в песне.

VII. Контроль навыков аудирования. Учитель описывает двух героев по-английски:

1.     I am tall. I have two eyes, two ears, two arms and two legs. My hair is fair and short. My nose is small. My eyes are blue. I’m wearing blue trousers, a white shirt, a black hat and brown shoes.

2.     I am very tall. My hair is dark and long. My nose is big. My eyes are big and brown. I’m wearing a black coat, black jeans, green socks and red boots.

  Учащиеся должны нарисовать этих героев, затем рисунки сравниваются с иллюстрациями к текстам и анализируются ошибки.

VII. Динамическая пауза. Исполнение песенки-танца “Come, My Friend, and Dance with Me”.

VIII. Итоги урока. Оценки.

План-конспект урока

по теме: «Семья»

Цели:

          - ввести и отработать структуру I can run like a dog;

          - ознакомить с буквой Hh;

          - развивать умения и навыки устной речи: учить рассказывать о семье с использованием структуры I have a/no…;

          - повторить названия животных и глаголов движения в повелительном наклонении

Оборудование:

           - карточки со звуками и буквами;

           - картинки по теме «Семья», «Животные»;

           - наглядное пособие “Rhymes in Pictures”;

           - аудиокассета

Ход урока

1.     Организационный момент. Песенка-приветствие “Hello. What’s Your Name?”

2.     Фонетическая зарядка: сказка о язычке (распределяются роли между учащимися, во время рассказа учитель показывает карточку с соответствующим звуком, который сначала произносит персонаж-ученик, затем – все хором).

3.     Речевая зарядка в режиме ­Т­­­­­­­­­­­­­ -  Р1 – Р2 – Р3:

         What is your name?

         How old are you?

         How are you?

         Do you have a mother/ father, etc.?

4.     Повторение рифмовки   I have a mother,

                                               I have a father,

                                            I have a sister,

                                               I have a brother

5.  Музыкальная пауза: исполнение песенки “How Is Your Mother?”

6.  Рассказы учащихся о своей семье с использованием картинок и фото по плану:

I have a mother/ father... Her/ His name is… S/He is fine. I have no…etc- обо всех членах семьи

7.  Динамическая пауза.

          а) Зарядка:

8.     Игра “Who Knows Animals Best?” (Учитель показывает картинки с изображением животных, учащиеся должны назвать их по-английски, получая картинку, если животное названо правильно. Выигрывает тот, у кого в результате окажется больше картинок).

9.     Ознакомление со структурой I can run like a dog, фонетическая отработка, проговаривание хором и индивидуально с использованием соответствующих картинок.

10. Разучивание стихотворения

                  I can hop like a rabbit,

                  I can jump like a frog,

                  I can walk like a bear,

                  I can run like a dog.

(Сначала учащиеся отрабатывают произношение, затем произносят каждую строчку с демонстрацией данного движения, затем декламируют стишок по ролям, разыгрывая роли)

11. Повторение букв алфавита Aa – Gg (сначала произносят  хором, затем соревнование между командами: на доске одна команда пишет только заглавные буквы, другая – только строчные)

12.  Ознакомление с буквой Hh. Выполнение заданий в прописях.

13.  Музыкально-динамическая пауза: гимнастика для рук под сопровождение песенки “The Itsy-Bitsy Spider”

14. Подведение итогов урока.

15. Исполнение песенки “SAY GOOD-BYE”

План-конспект отрытого занятия

Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “All About Me” (итоговое занятие)

Цели:

 - контроль ЗУН по пройденному за I триместр учебному материалу;

 - воспитание навыков само- и взаимоконтроля

 Оборудование:

-         плакат с грамматическими структурами и планом рассказа;

-          картинки “Rhymes in Pictures”;

-          оценочные листы с критериями оценивания проектов

Ход занятия.

I. Организационный момент (Тема и цели урока).

Teacher: Сегодня мы проводим итоговое занятие по теме “All About Me”, на котором мы постараемся обобщить все, что изучали по этой теме, и показать, чему научились, а сделать это мы решили в новой для вас форме- в виде презентации (т.е. представления и защиты) своих индивидуальных (т.е. личных) проектов. Я напоминаю вам, что ваш проект- это ваша индивидуальная творческая работа.

      На первом этапе работы над проектом (подготовительном) мы

1)    выбрали с вами эту тему - достаточно широкую, чтобы показать все, что знаем и умеем, т.к. она включает в себя (обращаясь к плану) и рассказ о себе, и о друге, и о доме, и о будущей профессии, и о любимых занятиях;

2)    ознакомились с определенными правилами выполнения этого проекта, которые обязательны для всех, а именно:

-    конкретный срок выполнения проекта (10 дней);

-         оформление конечного продукта, т.е. результата своей работы над проектом, в виде коллажа;

-         формат коллажа – не менее А3;

3)    определили критерии оценивания ваших проектов;

4)    обобщили и повторили материал, который вам необходим для выполнения данного проекта:

-         лексика (слова и выражения по изученным темам);

-         рифмовки;

-         грамматические структуры, конструкции, фразы, необходимые для составления рассказа (сообщения) по теме;

-         грамматические модели, которые можно использовать в качестве опоры для своего рассказа.

     Затем началась ваша непосредственная работа над проектом. На втором (основном) этапе вы должны были

1)      самостоятельно поработать со словарем, чтобы найти названия тех профессий, которые мы не изучали, но которые вам будут нужны для рассказа о своих родителях или о выборе своей будущей профессии; вам могли понадобиться новые слова, которые мы также, возможно, не изучали на уроках, для рассказа о своих любимых играх и занятиях;

2)      составить полный и подробный рассказ о себе и своем окружении;

3)      подобрать рисунки, фотографии для иллюстрации своего рассказа;

4)      продумать оформление своего коллажа.

   И, наконец, сегодня у вас третий, завершающий этап работы: вы показываете, что у вас получилось, свой конечный продукт – представляете его на суд друг друга и наших гостей.

    Напоминаю вам и знакомлю наших гостей с критериями оценивания ваших проектов:

1.     Дизайн проекта (эстетическая сторона, оргигинальность формы) – 10 баллов

2.     Презентация (громкость, четкость речи, эмоциональность) – 10 баллов

3.     Речевые умения и навыки (правильность и разнообразие речевых образцов, использование дополнительного материала: рифмовок, поговорок, новых слов) – 10 баллов.

II. Phonetic Drill and Warming Up. (Фонетическая и речевая зарядка)

   Перед презентацией ваших проектов давайте проведем гимнастику для язычка и зарядку для ума, а для этого вспомним скороговорки, рифмовки, повторим некоторые слова ( преподаватель произносит начало скороговорки :или рифмовки, учащиеся должны по очереди  произнести ее):

Tongues-twisters:

1.     A black cat...

2.     I scream...

3.     Why do you cry...

Rhymes:

1.     How do you do, Carol...

2.     I have a ball...(с опорой на картинку)

3.     I am a pupil...

4.     I have a mother...

5.     One, two, three,

Who is she?..(с опорой на картинку)

6.     I’m eleven... (с опорой на картинку)

7.     I see a monkey.. (с опорой на картинку).

8.     I can hop like a hare...

9.     I can dance...(с опорой на картинку)

10. I like to jump...

Игра «Хвастунишка» (повторение глаголов с опорой на картинки)

Давайте поиграем в игру «Хвастунишка». Я буду показывать вам картинку с изображением какого-либо действия и называть его, а вы должны похвастаться, что вы умеете это делать, например:

Тeacher: ride a bike

Pupil: I can ride a bike

Игра «Испорченный телефон»

 (повторение речевых моделей I like to V... I can V...)

Teacher: I can ski.

Pupil: I like to ski.

Игра «Необычное эхо»

(повторение модели I want to be... и названий профессий)

Teacher: a pilot

Pupil: I want to be a pilot.

III. Presentation of the Projects (Защита учащимися своих проектов)

Учащиеся поочередно представляют свои проекты, которые оценивает жюри (присутствующие на занятии преподаватели), исходя из указанных выше критериев.

Во время подсчета членами жюри количества баллов, набранных учащимися,  проводится конкурс «Кто знает больше стихов/ рифмовок/ считалок/ песен?»

IV. Summing Up (Подведение итогов)

Оглашение результатов защиты проектов, награждение победителей,  заключительное слово преподавателя.