ГККП
Высшая техническая школа, при акимате Акмолинской области
УМО
Естественно-математических дисциплин
Преподаватель математики Бекмагамбетова Замзагуль
Кабиденовна
Использование модульных программ,
основанных на компетенциях, в преподавании дисциплин
естественно-математического цикла
Увеличение
умственной нагрузки на уроках естественно-математических дисциплин заставляет
задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у
обучающихся, их активность на протяжении изучения всей темы. Основной подход к обновлению содержания
обучения в гуманистической парадигме ориентирован на усиление его
личностно-смысловой направленности. Социально-педагогическая суть этих
изменений – обеспечение
наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации.
Актуальность
данной темы обусловлена тем, что применение
блочно-модульной технологии обучения на занятиях поcтроена на принципах развивающего обучения, она позволяет в полной
мере реализовывать информационно-коммуникационные технологии обучения.
Перспективность:
Модульное обучение содействует
развитию самостоятельности студентов, их
умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Воспитать личность, готовую к творческому поиску, самостоятельному добыванию и
обновлению знаний, саморазвитию и самосовершенствованию, способную успешно
адаптироваться в новых жизненных условиях.
Преимущества: Использования блочно-модульной технологии
обучения дает возможность:
·
Больше внимания уделять
основным понятиям дисциплины; материал выступает не отдельной единицей, а в
качестве выделенного из той структурной единицы, к которой он тяготеет;
сопоставимые математические действия, понятия, свойства изучаются параллельно;
группировка материала в блоки способствует его компоновке в опорных конспектах.
·
Постепенное увеличение степени
самостоятельности студентов
в выполнении задания.
·
Ограничений по степени подготовленности и
обученности студентов
нет. Модуль готовится по каждой теме (к каждому уроку) и содержит в себе
дифференцированные задания для студентов различных
уровней сложности.
·
Блочно-модульная технология развивает
познавательную активность и самостоятельность обучающихся на уроке, повышает
сознательное отношение к учебе. Вторым этапом будет являться появление на
уроках ситуации успеха, что способствует мотивации к обучению, а следовательно
дальнейшей самореализации обучающегося.
·
Наглядность результатов – у каждого студента
имеется «листок активности и результативности», в который выставлены все
текущие оценки, результаты зачётов и контрольных работ по всем блокам.
·
И самое главное – уже до изучения текущего
блока имеют представление об объёме изучаемого материала и общих требованиях к
обязательному минимуму знаний.
·
Блочная система – наглядна, доступна,
конкретна и управляема.
Основное
содержание: Учебный
материал излагается блоками в рамках определённой системы уроков (уроки-лекции,
уроки-практикумы, уроки-семинары, уроки-зачёты, уроки-консультации, уроки
систематизации знаний и умений, уроки-коррекции знаний, уроки контроля знаний и
умений). Каждый
блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению
во времени и быстрым проявлением в памяти.
Роль преподавателя в данном случае носит характер
координатора. Второй особенностью конструирования учебного модуля является
система подготовки самого
учителя к нему.
Основы
технологии модульного обучения
Начиная работать с
новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы
иметь информацию об уровне их готовности к работе.
Блок
имеет следующую структуру:
1.
Модульно-блочное планирование по дисциплине (Приложение 1)
2.Функциональная
карта (Приложение 2);
3.
Календарно-тематический план (Приложение 3);
4.
Технологическая карта конструирования урока (Приложение 4);
5.
Оценочный лист (Приложение 5);
6.
Рефлексия (Приложение 6);
7.
Анкета-самоанализ (Приложение 7).
ПМ – проблемный модуль
Изложение
теоретического материала начинаем с постановки проблемной задачи и показываем
исторически возникшую проблему, которая привела к появлению нового понятия.
ИМ – информационный модуль
Основой
информационного модуля каждого блока являются лекция, а ее итогом служит либо
опорный конспект, либо схема исследования функции, либо типы решения заданий.
РМ – расширенный модуль
Если при
объяснении материала в информационном модуле рассматриваем только основные,
главные вопросы, то при работе в расширенном модуле происходит углубление и
расширение теоретического материала, решение нестандартных задач. Наиболее
благоприятны условия в расширенном модуле для проведения нестандартных уроков.
МС – модуль систематизации
Огромную роль в
этом блоке играют уроки обобщения и систематизации, которые предполагают
следующую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения
отдельных фактов к формированию у студентов понятий, категорий и систем, от них
– к усвоению все более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и
ведущими идеями той или иной темы.
МКЗ – модуль коррекции знаний
Основная задача
коррекционного модуля – это ликвидация пробелов в знаниях студентов.
МК – модуль контроля
При работе в
модуле контроля проводим систематический учет знаний и умений студентов по
следующим параметрам: 1) текущий контроль; 2) контроль выполнения домашних
заданий; 3) тематический или итоговый контроль. Оценка перестает быть
инструментом принуждения и средством наказания.
Заключение. Использование технологии модульного обучения,
которое отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу
обучения, комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет нам
сформировать у студентов прочные, осознанные знания и умения, развивать
познавательные способности и создавать условия для развития самореализации
личности каждого студента. Значительное пространство свободы, получаемое
преподавателем при этой технологии, обеспечивает ему большую возможность
творческих поисков.
Рекомендации: Китайская
мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”. Наша задача, как преподавателя, организовать учебную деятельность
таким образом, чтобы полученные знания на уроке студентами были результатом их
собственных поисков.
Идея опыта подразумевает работу со студентами,
имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и
различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы,
доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями
естественно-математических дисциплин общеобразовательных школ, преподавателями
колледжей.
Литература
1. Жанпеисова М.
М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. - Алматы,2002.
2.
Технология модульного обучения. / Халык талимы,2002. - №1. – С.27.
3. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Д. Технологизация учебного
процесса: казахстанский опыт. –Алматы: Изд. «Зият-Пресс», 2005. – 224 с.
4. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное
обучение. - Н.Новгород, 1991.
5. Громкова М.П. Модульное структурирование
педагогического знания. - М., 1992.
6. Педагогические технологии: что это такое и как их
использовать в школе // Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова.
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Приложение № 5
Приложение №6
Приложение №7
Приложение №8
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.