Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Использование наглядных пособий и игр

Использование наглядных пособий и игр


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Опыт работы «Использование наглядных пособий и игр»

Тема: Использование наглядных пособий и игры на уроках русского языка детей дошкольного и школьного возраста.

План

  1. 1. Русский язык – язык общений. Задачи и условия обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах.

  2. 2. Теоретические основы игры как средства обучения и их функции.

  3. 3. Из опыта работы.

  4. 4. Литературы.

Русский язык – язык российского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, для хранения и передачи информации; для связи поколений людей живших в разные эпохи.

Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, стилистическим разнообразием.

Основной целью проведения занятий по русскому языку в старшей и подготовительной группах по тувинских детских учреждений. Является формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме.

Задачи обучения состоят в следующем:

- формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им.

-сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;

-выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций ( вопрос, просьба, пожелания и т.д.)

-добиться дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;

-познакомить детей с грамматическими формами русского языка, предусмотренной программой объемом; учить понимать речевые высказывание разной грамматической структуры, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определенной коммуникативной задачи

( просьба, благодарность, отрицание, объяснение и и.д.);

- учить детей самостоятельно строит фразы различной конструкции для описание различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной неподготовленной связной речи детей, на русском языке обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях.

- Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучение новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельности и через речевую деятельность развивать ребенка, учит познавать мир и себя.

Для успешного формирования у детей механизмов речевой деятельности на русском языке необходимо выполнение следующих условий:

  1. 1. По мнению ученых-психологов речь рассматривается как вид деятельности. Воспитатель должен учитывать деятельностный характер речи, рассматривать ее как вид деятельности, наряду игровой деятельностью.

  2. 2. Координация занятий по обучению русскому языку с занятиями по родному языку.

  3. 3. Подавать речевой материал на определенной тематико-ситуативной основе

( « Семья», « Игрушки» и.т.д.)

  1. 4. Взаимосвязь воспитателей с родителями. В работе с родителями воспитатель должен рассказать о целях данного этапа обучения русскому языку. Необходимо , чтобы родители интересовались успехами детей, просили рассказать, что делают на занятиях , какие стихи и песни изучены ими, показать игру которой обучали в детском саду.

Чтобы оживать занятия, делать его занимательным , развивать у детей интерес к русскому языку многие учителя используют игры, кроссворды, составление на основе загадок.

Игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.

Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.

А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.

Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

- Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Функции игры.

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:

- Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

- Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

- Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.

- Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.

- Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

- Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

- Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня теории практике стирание граней самодеятельным и и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются 3 класса игр:

-игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры;

- игры обучающие;

- народные игры;

Игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры.

Сюда входят следующие игры: сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная игры. Эти игры представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы , творчество ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим новых игровых зада; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Например: Игра: « Семья»

Дети распределяют между собой роли « Я-мама», «Я-папа» и.т.д.

Игра» «Репа»

( Показ слайдов)

Игры обучающие

Включает: дидактические, сюжетно-дидактические.

При планировании дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности

с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий. Дидактические игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.

Например: Игра « Оденем куклу»

( Показ слайдов)

Народные игры

Разных народов мира.

( Показ слайдов)

Загадки

Загадки- это способ увлекательной форме развивать сообразительность у ребенка, они не требуют от родителей ни специальных знаний, ни большого количества времени.

  1. 1. Море красное, берега зеленые, рыбки черные. (Арбуз)

  2. 2. Сидит дед во сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слезы поливает. ( Лук).

( Показ слайдов)

Ребусы.

( Показ слайдов)

Фонетическая физминутка

( Показ слайдов)

Вывод:На своих занятиях я использую следующие типы дидактических игр:

1.сюжетно-ролевые;

2. подвижные;

3. настольные.

Каждая игра имеет свою задачу, направленную на восприятие различных свойства звука.

Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней:

-обучающей задачи;

-содержания;

-правил;

- игровых действий

Литература:

Кононова Н. Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников М, Просв. 2001

Выготский Л.С. Педагогическая психология М, 2006

Бочкарева Е.И. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию В, 2010.

Ф.М. Фартан Программа по русскому языку К, 2002.

Иваноова .Н.Н. Про все на свете Н, 2008.

Журнал « Башкы» №4 2005.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Опыт работы «Использование наглядных пособий и игр»

 

Тема: Использование наглядных пособий и игры на уроках русского языка детей дошкольного и школьного возраста.

 

План

 

  1. 1. Русский язык – язык общений. Задачи и условия обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах.
  2. 2. Теоретические основы игры как средства обучения и их функции.
  3. 3. Из опыта работы.
  4. 4. Литературы.

 

Русский язык – язык российского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, для хранения и передачи информации; для связи поколений людей живших в разные эпохи.

 

Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, стилистическим разнообразием.

 

Основной целью проведения занятий по русскому языку в старшей и подготовительной группах по тувинских детских учреждений. Является формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме.

 

Задачи обучения состоят в следующем:

 

- формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им.

 

-сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;

 

-выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций ( вопрос, просьба, пожелания и т.д.)

 

-добиться дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;

 

-познакомить детей с грамматическими формами русского языка, предусмотренной программой объемом; учить понимать речевые высказывание разной грамматической структуры, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определенной коммуникативной задачи

 

( просьба, благодарность, отрицание, объяснение и и.д.);

 

- учить детей самостоятельно строит фразы различной конструкции для описание различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной неподготовленной связной речи детей, на русском языке обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях.

 

- Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучение новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельности и через речевую деятельность развивать ребенка, учит познавать мир и себя.

 

Для успешного формирования у детей механизмов речевой деятельности на русском языке необходимо выполнение следующих условий:

 

  1. 1. По мнению ученых-психологов речь рассматривается как вид деятельности. Воспитатель должен учитывать деятельностный характер речи, рассматривать ее как вид деятельности, наряду игровой деятельностью.
  2. 2. Координация занятий по обучению русскому языку с занятиями по родному языку.
  3. 3. Подавать речевой материал на определенной тематико-ситуативной основе

 

( « Семья», « Игрушки» и.т.д.)

 

  1. 4. Взаимосвязь воспитателей с родителями. В работе с родителями воспитатель должен рассказать о целях данного этапа обучения русскому языку. Необходимо , чтобы родители интересовались успехами детей, просили рассказать, что делают на занятиях , какие стихи и песни изучены ими, показать игру которой обучали в детском саду.

 

Чтобы оживать занятия, делать его занимательным , развивать у детей интерес к русскому языку многие учителя используют игры, кроссворды, составление на основе загадок.

 

Игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.

 

Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.

 

А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.

 

Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

 

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

 

 

 

Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.

 

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

 

В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

 

Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.

 

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

 

Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.

 

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

 

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

 

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

 

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

 

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

 

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 

- учебный материал используется в качестве ее средства;

 

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

 

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

 

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

 

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

 

- познавательные, воспитательные, развивающие;

 

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

 

- коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

 

- Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

 

Функции игры.

 

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:

 

- Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

 

- Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

 

Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.

 

- Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.

 

Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

 

- Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

 

 

 

- Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

 

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня теории практике стирание граней самодеятельным и и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются 3 класса игр:

 

-игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры;

 

- игры обучающие;

 

- народные игры;

 

Игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры.

 

Сюда входят следующие игры: сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная игры. Эти игры представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы , творчество ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим новых игровых зада; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

 

Например: Игра: « Семья»

 

Дети распределяют между собой роли « Я-мама», «Я-папа» и.т.д.

 

Игра» «Репа»

 

( Показ слайдов)

 

Игры обучающие

 

Включает: дидактические, сюжетно-дидактические.

 

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров366
Номер материала 425708
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх