Использование технологии
НЛП на уроках русского языка и литературы
Кулешова
Т.Н. – учитель высшей категории
КГУ ОШ № 116 г. Алматы
Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел лесоруба, пилившего
огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно,
сильно устал, а результат был очень невелик.
“Что ты делаешь?” – спросил мудрец. “ Не видишь, я работаю!” –
сердито ответил лесоруб. “ Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт
гораздо быстрее”, - посоветовал мудрец. “ Не мешай, мне некогда, мне работать
надо”, - ответил упрямый лесоруб.
Ситуация, представленная в данной метафоре, хорошо знакома
всем, кто работает в школе учителем. Зачастую, проводя до тысячи уроков за один
только учебный год, сталкиваемся с проблемой лесоруба. Как разрешить её? Один
из возможных путей представлен в данном педагогическом проекте.
Сравнение результатов письменных работ учащихся за несколько
разных лет позволило обнаружить проблему снижения уровня практической
грамотности. И наличие данной проблемы, и скорость, с которой снижается уровень
грамотности, заставили обратиться к современным достижениям науки.
Необходимо было найти ответ на единственный вопрос: какая
современная технология, какая современная методика поможет выстроить такую
систему работы, при которой можно достичь следующих целей:
а) остановить темпы снижения уровня грамотности,
б) направить этот нежелательный процесс в противоположную сторону.
На мой взгляд, такие возможности предоставляет
Нейролингвистическое программирование. Данная технология может быть применена в
условиях обычной общеобразовательной школы при реализации государственной
стандартной программы при работе по стабильным учебникам в системе
классно-урочного преподавания предметов обычным современным учащимся.
НЛП – новое прогрессивное направление в психологии, в основе
которого лежит стройная система убеждений и предположений относительно
масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникации и изменений в
человеке. Оно возникло в 1974 г. ( с выходом в свет книг Д.Гриндера и
Р.Бэндлера ) как эффективная модель коммуникации.
В современном мире НЛП успешно используется в контексте
менеджмента, психотерапии и образования. Это психологическое направление
соединяет в себе знания нескольких наук: кибернетики, психологии, лингвистики и
нейробиологии.
В основу НЛП положено следующее научное представление:
известны пять основных способов, с помощью которых люди воспринимают мир. Мы
можем видеть, слышать, чувствовать, нюхать, пробовать на вкус.
В мозге полученная органами чувств ( сенсорная ) информация
трансформируется в некоторое представление, модель ( репрезентацию ). Эти
индивидуальные модели в НЛП называются репрезентативными системами.
Учёные установили, что в первую очередь мир воспринимается
зрительно ( визуальная система восприятия – В ), на слух ( аудиальная система
восприятия – А ), в ощущениях ( кинестетическая система восприятия – К ).
Система, которая используется чаще, чем другие, считается
предпочитаемой репрезентативной системой человека. Она используется как
сознательно, так и бессознательно. Демонстрируя предпочтение одной
репрезентативной системы, человек тем не менее использует и другие. Ведущая
репрезентативная система формирует обобщённый тип личности: визуалы, аудиалы,
кинестетики.
Кроме того, исследования психологов свидетельствуют, что
ведущая модель построения мира зависит от возраста. Так ученики начальной школы
в основном кинестетики, средней – более аудиалы, а в старшей – более визуальны.
Второе научное представление, лежащее в основе НЛП, -
представление о памяти как о способе хранить воспринятую информацию ( и
трансформированную в модель ) и воспроизводить её. Данное представление связано
с лево- и правополушарной памятью, а также концепцией доктора Р.Сперри о
доминировании одного из полушарий у человека.
Начиная с 80-х годов ХХ в. НЛП заняло своё достойное место в
образовании за счёт кардинального изменения подхода к личности ученика, к
условиям общения ученика и учителя, к скрытым резервам как ученика, так и
педагога; за счёт последовательного, детального, системного перевода научных
идей в область каждодневной практики; за счёт высокой степени результативности
и эффективности работы в рамках данной системы.
Итак, поведём речь о том, как повысить уровень практической
грамотности учащихся на уроках русского языка на основе НЛП.
Цель нашей работы –
повышение уровня практической грамотности учащихся посредством применения
техник НЛП. Под практической грамотностью мы подразумеваем прочно
сформированные орфографические и пунктуационные умения и навыки в пределах
программных требований, овладение учащимися нормами правописания русского
литературного языка.
Выдвигаем рабочую гипотезу: если мы будем развивать внимание,
мышление, память, то окажем существенное положительное влияние на уровень
грамотности учащихся, т.к. между перечисленными психическими процессами и
письмом существуют тонкие, прочные, взаимозависимые корреляционные связи.
Разделим нашу работу на 4 этапа:
- Формирование поля наблюдения и
опытно-экспериментальной работы.
- Формирование научно-методической компетенции
учителя.
- Влияние на уровень практической грамотности
посредством упражнений, развивающих внимание, мышление, память учащихся.
- Соотнесение получаемых результатов с
ожидаемыми.
Представим для каждого этапа свою группу задач:
1.1Проведение опытно-экспериментальной работы в одном классе.
1.2.Установление начального ( в рамках нашей работы ) уровня
практической грамотности учащихся.
1.3.Определение ведущей репрезентативной системы у учащихся
класса.
1.4.Установление начального ( в рамках нашей работы ) уровня
внимания, мышления, памяти учащихся.
2.1Изучение научных идей и теоретических основ НЛП.
2.2.Отбор приёмов, упражнений и заданий, предлагаемых
НЛП-технологией, для непосредственного использования на уроках русского языка.
3.1.Внедрение научно-практических знаний в практику каждого
урока.
3.2.Наблюдение за реакцией учащихся, выделение и отбор
приёмов, упражнений, задач эффективных, “ работающих”.
3.3.Создание системы работы по повышению уровня практической
грамотности учащихся.
4.1.Текущий мониторинг.
4.2.Коррекция.
Дальнейшая работа по решению задач каждого этапа не содержит
особенных трудностей:
- установить начальные уровни практической
грамотности, внимания, мышления и памяти учащихся, ведущей репсистемы по
известным методикам легко и просто;
- познакомиться с методической литературой по
НЛП-технологии и отобрать подходящие для работы на уроках русского языка
приёмы, упражнения и методы можно.
Но особенного внимания, усилий и мастерства требует создание
из отобранных приёмов системы, которая сопрягалась бы с целями и задачами
такого учебного предмета, как русский язык, и конкретно бы влияла на повышение
уровня практической грамотности.
НЛП-технология достаточно органично встраивается в процесс
обучения, непосредственно в урок. По нашим наблюдениям, все традиционные
структурные элементы урока естественно, активно “ откликаются” на использование
НЛП-приёмов. Их эффективность обуславливается внешне привлекательной для
учащихся формой и содержанием, развивающим и управляющим психическими
процессами каждого учащегося.
В классе, где мы проводим опытно-экспериментальную работу, по
результатам диагностики ведущей репсистемы определено почти равное количество
визуалов, аудиалов, кинестетиков. В связи с этим и с учётом уровня внимания,
особенностей памяти и мышления мы отобрали такие приёмы, как “ Прослушивание
метафор”, “ Дождь”, “ Метод Цицерона”, “Игра с мячом” и др.
Определим место уже апробированных НЛП-приёмов, упражнений и
методик в традиционной структуре урока и включим в неё уже отработанные приёмы,
из которых строим нашу систему.
Визуальные наблюдения за эффективностью НЛП-приёмов
показывают, что класс быстрее самоорганизуется в начале урока,
- концентрирует внимание во время
прослушивания метафор,
- становится активнее в работе,
- учащиеся эмоционально поддерживают
упражнения,
- на перемене “ играют” с этими же приёмами,
- качественнее выполняют домашнее задание,
- концентрируют внимание во время объяснения
нового материала.
Но самыми важными для нашей работы являются следующие
результаты:
А) в словарных диктантах количество орфографических ошибок
снизилось до 20 %, качественный анализ показал, что улучшения происходят у
ВИЗУАЛОВ;
Б) в обычных текстовых диктантах количество орфографических
ошибок снизилось на 0,3 % при применении обратной проверки написанного текста
за счёт собственных исправлений учащихся, изменения наблюдаются как у ВИЗУАЛОВ,
так и у АУДИАЛОВ.
Эти изменения и есть то, к чему мы стремимся. Система
складывается. Дальнейшие перспективы:
- продолжение развития ведущих репсистем у
учащихся,
- создание системы работы для всех типов
уроков,
- повышение уровня её целостности ( качества),
- обобщение опыта.
Создавать систему – крайне увлекательное и полезное дело для
учителя. Эта работа сродни работе зодчего, строящего храм.
Завершим наш проект метафорой.
Путешественник увидел трёх рабочих, которые толкали тяжело
нагруженные тачки, и спросил у каждого, что он делает.
Первый ответил: “ Толкаю эту тяжёлую тачку, будь она
проклята”.
Второй сказал: “ Зарабатываю на хлеб для своей семьи”.
А третий гордо произнёс: “ Я СТРОЮ ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.