Использование новых
образовательных технологий,
учителя начальных классов
Трескиной Еленой Михайловной:
Ø развития критического мышления;
Ø проектная и исследовательская деятельность
Ø педагогическая мастерская;
Ø игровые технологии;
Ø ориентированно-личностное обучение;
Ø здоровьесберегающие технологии
Ø гуманно-личностная технология
Ø педагогика сотрудничества
Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных
технологиях - дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель
уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения,
чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к
саморазвитию.
Сочетание
элементов современных образовательных технологий
в структуре урока
|
п/п
|
Этап урока
|
Варианты использования образовательных технологий
|
Методы и
приёмы
|
|
1
|
Актуализация знаний
|
Игровые технологии
|
- Создание игровой ситуации
|
|
Педагогика сотрудничества
|
-Совместная деятельност- Эвристическая беседа
|
|
Здоровьесберегающий подход
|
-Психофизическая
тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок)
Психогимнастика
-Алгоритмическая
разминка
|
|
2
|
Сообщение темы и целей
урока
|
Проблемное обучение
|
Создание
проблемной ситуации
|
|
Педагогика сотрудничества
|
- Работа в
группах, парах
- Эвристическая
беседа
|
|
Информационно-коммуникативные технологии
|
Представление
наглядного материала (презентация, работа с интерактивной доской)
|
|
3
|
Работа по теме урока
|
Индивидуальный и дифференцированный подход
|
Индивидуальная,
групповая работа. Работа в парах (тройках. четвёрках)
|
|
Гуманно-личностная технология
|
- создание
ситуации успеха
|
|
Компетентностно- ориентированное обучение
|
Исследовательская
работа в группах. парах
|
|
Информационно-коммуникативные технологии
|
- знакомство с
новым материалом на ПК
- разноуровневые
задания на ПК
|
|
Развивающее обучение
|
Задания на
развитие общеинтеллектуальные умений – сравнения, мышления, конкретизации,
обобщения
|
|
Игровые
технологии
|
Игровая
ситуация
|
|
Проблемное
обучение
|
Создание
проблемной ситуации
|
|
4
|
Физкультминутка
|
Здоровьесберегающий подход
|
Гимнастика для
тела, слуха, глаз; танцевально-ритмические паузы (под
музыку); точечный массаж, дыхательная гимнастика; упражнения на релаксацию
|
|
5
|
Индивидуальная
(самостоятельная работа)
|
Индивидуальный и дифференцированный подход
|
-разноуровневые
задания
|
|
Информационно-коммуникативные технологии
|
-Тестирование на
ПК
-разноуровневые
задания на ПК
|
|
6
|
Подведение итогов урока.
|
Педагогика сотрудничества
|
-
коллективный вывод
-
подведение итогов в паре (сравнение)
|
|
Гуманно-личностная технология
|
- создание
ситуации успеха
|
|
7
|
Рефлексия
|
Гуманно-личностная технология
|
- создание
ситуации успеха
|
|
Здоровьесберегающий
подход
|
Тренинг «Я
смог…что не получилось?»
|
В русле поисков
современных подходов к обучению, на мой взгляд, заслуживает внимание построение
урока, выдержанное в технологии критического мышления.
Критическое мышление предполагает способность понимать и рефлектировать по
поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным,
необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.
Урок,
построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх
фаз:
-вызов;
-осмысление или
фаза реализации смысла;
-рефлексия.
На каждом
этапе реализуются свои педагогические приёмы.
(Составление кластера, Приём «П» - «М» - «И»: таблица «Плюс - минус -
интересно», Пометки на полях, Написание синквейна, Учебный мозговой штурм,
Верные – неверные утверждения, Написание эссе и другие)
Первый этап –
ВЫЗОВ
– задачи (функции)которого:
Ø актуализировать и
проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
Ø пробудить к ней
интерес;
Ø активизировать
обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными
словами;
Ø структурировать
последующий процесс изучения материала.
Второй этап –
ОСМЫСЛЕНИЕ
– поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной
деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного
пути решения. Функции этапа:
Ø получение новой
информации;
Ø ее осмысление (в
том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся
перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать,
что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
Ø соотнесение новой
информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между
старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
Ø поддержание
активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап –
РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия):
Ø выражение новых
идей и информации собственными словами;
Ø целостное
осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между
обучаемыми друг с другом и преподавателем;
Ø анализ всего
процесса изучения материала;
Ø выработка
собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация
(новый «вызов»)
Предлагаю технологию педагогической
мастерской. Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в
общеобразовательном пространстве. Это открытая система поиска и выбора пути
познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта
технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит
свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие
способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не
просто новая технология, но и новая философия образования.
Система действий учителя и учащихся на различных
этапах
педагогической мастерской
|
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
1. Индукция - создание эмоционального настроя, включение
чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.
|
- Предлагает детям записать ассоциации (вопросы, нарисовать рисунок)
по определенной теме (явлению, понятию, событию, ситуации)
|
- Записывают ассоциации
(составляют вопросы,
выполняют рисунок)
|
|
2. Самоконструкция - индивидуальное создание гипотезы,
решения, текста, рисунка, проекта.
|
Просит записать все, что дети знают о познавательном объекте (либо
непосредственно дается задание по определению признаков того или иного
понятия, проблемы и т.п.)
|
Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте
(определяют необходимые признаки)
|
|
3. Социоконструкция - работа учащихся в парах по построению
этих элементов.
|
- Организует работу в парах: "Поменяйтесь тетрадями и
посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием".
|
- Работают в парах по заданию учителя.
|
|
4.Социализация - выступление ученика в группе (сопоставление,
сверка, оценка, коррекция )
|
- Организует работу в группах: "Объединитесь в группы по четыре
человека и поделитесь полученными результатами".
- Предлагает учащимся дополнительные задания.
|
- Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными
объектами.
- Выполняют дополнительные задания.
|
|
5. Афиширование – предъявление коллективных работ учеников
(текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними
|
- Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов.
- Дает необходимы пояснения по ходу представления группами результатов
выполнения заданий.
|
- Представляют результаты работы групп.
- Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий
|
|
6. Разрыв - внутренне осознание участником Мастерской
неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому
|
- Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных
противоречиях.
- Организует работу учащихся в группах с источниками информации, позволяющими
разрешить возникшие противоречия
|
- Осознают возникшие познавательные противоречия.
- Работают с источниками информации.
- Закрепляют и применяют полученные знания
|
|
7.Рефлексия
|
- Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу
индивидуальной и совместной деятельности
|
- Осуществляют рефлексию.
|
Директор
В.В.Коротков
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.