Использование приёма «Денотатный граф» при герменевтическом анализе текста на уроках литературы

Положительный денотатный граф

Положительный денотатный граф

Отрицательный  денотатный граф

На сегодняшний день существует огромный арсенал  технологий активного обучения, имеющих свою специфику и область возможностей. Несомненно что, для формирования ключевых компетенций воспитанников школы-интерната необходимо использовать такие, при которых будет системно формироваться столь дефицитные: самостоятельность, умение  планировать, организовывать деятельность, самоконтроль, оценка своих действий и деятельности в целом и т.д. с учетом главного требования: - систематичность и преемственность.

Использование приёма «Денотатный граф»

 при герменевтическом анализе текста на уроках литературы

Черненко О.А., учитель русского языка и литературы

 В рамках школьного инновационного проекта по комплексному сопровождению учащихся школы-интерната мною решается задача поиска эффективных путей формирования  социально-значимых компетенций учащихся основной школы в рамках преподавания уроков русского языка и  литературы. 

Одним из способов решения поставленной задачи стало применение в процессе образовательной деятельности герменевтического подхода к изучению литературы  как средства формирования ответственности за социально-моральный выбор у учащихся и развития социально-значимых личностных качеств подрастающего человека.

Главный педагогический  акцент  моей деятельности – развитие операциональных механизмов анализа и поисков смысла средствами предметных особенностей с целью познавательного и речевого развития, развития эмоционально-волевой сферы, сферы ценностей и самооценки,  социализации наших учащихся.

Деятельность учащихся организуется в два этапа:

1 этап – активная аналитическая деятельность на основе блока стимулирующих вопросов.

2 этап - активная аналитическая деятельность на основе блока стимулирующих вопросов и  технологий позволяющих создать условия для активной, осмысленной аналитической деятельности  (анализ текста, адаптированный денотатный граф, исследование дополнительных литературных источников) + рефлексивный анализ и организация совместной работы.

Герменевтический подход используется как на уроке литературы, так и на внеурочных занятиях. Только при систематическом использовании герменевтического подхода достигается положительная динамика и  результат.

Слайд. Подобраны  технологии и методики, способствующие формированию ответственности за социально-моральный выбор у учащихся в рамках реализации деятельности:       

•              Информационно-коммуникационные технологии -  Основная цель – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.

•              Использование элементов технологии обучения в сотрудничестве (интерактивные технологии) - между педагогом и учащимся возникают  отношения Диалога, партнёрства, сотрудничества, основанные на вдохновении, внимании к инициативе учащегося.

•              Технологии диалогового взаимодействия. 2 этап – опора на организацию проблемного обучения - учащиеся работают с текстом, ищут аналогии, приводят примеры, формулируют проблему. Слайд

•              Личностно-ориентированный подход - модель личностно-ориентированного обучения направлена на создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка. В данной модели базовыми понятиями являются: субъектный опыт ученика, траектория личностного развития, познавательная избирательность.

•              Текстоцентричный подход - Аналитические задания формируют у учащихся умения выделять признаки текста, средства связи, тип и стиль текста, осуществлять коммуникативную оценку языковых средств. Они дают школьникам возможность осознать зависимость содержания и его речевого оформления от коммуникативных установок автора, которые диктует ему речевая ситуация. В особую группу аналитических упражнений следует выделить задания на поиск и дифференциацию текстовой информации. Поскольку текст может содержать информацию разнообразного характера, учащиеся должны ориентироваться в видах информации, чтобы уметь правильно и безошибочно находить ее в тексте.

Сегодня, в рамках мастер-класса, познакомимся с практическим применением   адаптированного метода «Положительного и отрицательного денотатного графа» (Д.Х. Вагапова), который относится к технологии развития критического мышления.  Слайд

Денотатный граф (от лат. “обозначаю” и греч. “пишу”) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия [Даутова О.Б. «Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС»].

Слайд.  В тексте выделяется ключевое слово или словосочетание (как правило имя существительное). Подбираются  из текста глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, обозначающие действия. К глаголам подбираются характеристики (выраженные прилагательными или другими частями речи). Образуется сочетание: ключевое слово – глагол – другая часть речи, характеризующая основные признаки ключевого понятия (граф дробится и разветвляется по мере работы с текстом).

Предмет как объект обозначения с помощью знаков, в том числе — языковых”. Под  графом, составленным по тексту, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста, сформулированную в вопросной форме; аргументы-цитаты, с помощью которых автор определяет свою позицию по отношению к этой проблеме; используемые автором текста для воздействия на читателя языковые средства; авторскую позицию (ответ на проблемный вопрос).

Слайд.  Главной ценностью данного приема (метода) является вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия. Это помогает учащимся  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,  это метод поддерживает принцип герменевтического исследования текста.

Слайд. Применение  данного опыта на практике  позволяет научить учащихся:

Во-первых: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Во-вторых, в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий.

И в третьих,  данная стратегия позволяет учащимся более вдумчиво работать с текстом, определять ценностные  ориентиры, стимулировать эмоционально-волевую сферу и получать социально-значимый опыт.

Слайд.  Например, учащимся 5 класса был предложен ряд  русских народных сказок, в которых присутствовал образ Бабы Яги.  После прочтения сказок ребятам было предложено заполнить две таблицы адаптированного «Положительного и отрицательного денотатного графа».  

В результате у нас получилось следующее:

Еще один вариант использования этого метода при изучении рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». Ребятам перед знакомством с текстом  было дано задания составить Денотатные графы на тему «Роль человека в жизни природы».

Практическое задание для участников мастер-класса.

Тема:  «Это и называется у нас - человек» (В.И. Носов)

                                                                                                Я хочу написать такую книгу,

                                                                                                чтобы каждый,  кто прочитает её,

                                                                                                положил бы на своём окне

                                                                                                по тридцати конопляных зёрен.

                                                                                                                                      Е.Носов

Цели урока:

1) помочь учащимся понять идейный смысл рассказа;

2) закрепить представление о  способах выражения авторской позиций;

3) развивать умение учеников работать с многозначными словами и находить в тексте слова с символическим значением; развивать навыки герменевтического анализа художественного текста;

4) прививать учащимся гуманное отношение к природе, к «братьям нашим меньшим».

 Эмоциональное погружение в урок.

Где просыпается солнце? Как догнать радугу?

Вероятно, только в раннем детстве эти вопросы тревожат ребёнка и не дают спокойно воспринимать окружающий мир.

Оказывается, нет. И взрослый человек тоже может задавать эти вопросы. Себе. Другим. А, может быть, и читателям, если этот взрослый  - писатель, такой, как Евгений Носов.       

Мир вокруг нас полон людей, очень не похожих друг на друга. Каждый - индивидуальность. Не каждому легко строить взаимоотношения с другими. Однако все вместе мы - человечество, которое не может жить без определенных правил, ограничивающих чрезмерное насилие. Познакомьтесь с размышлениями писателя Е. Носова о том, что человек несет ответственность за мир, в котором он живет, и поэтому должен всегда оценивать последствия своих поступков. В произведении «30 зёрен», с которым мы сегодня познакомимся и которое очень люблю, есть простой и одновременно сложный вопрос -  Кто ты? Мы постараемся ответить сегодня на него.

- Прошу вас подумать о том, какие качества делают человека человеком.

Делимся на две группы и создаем денотатный граф  на основе качеств человека в обычной жизни положительные качества и отрицательные.

Одна группа создаёт положительный денотатный граф, вторая - отрицательный.

(напоминаю во второй графе – глаголы,  обозначающие положительные и отрицательные действия человека, в третьей граф – характеристики этих глаголов).

Предлагаю вам посмотреть, что получилось у детей. Слайд

Практическая часть.

Использование приёма «Денотатный граф» при разборе литературного произведения В.И. Носова «Тридцать зерен»

 Уважаемые участники мастер-класса сегодня мы познакомимся с текстом Виктора Ивановича  Носова «Тридцать зёрен».

2.  Чтение  текста. Беседа по тексту. Герменевтический анализ текста.

– Назовите действующих лиц рассказа. (Синичка и писатель).

– Как автор называет птицу?

-  Почему вместо слова синица писатель говорит синичка? 

– Найдите в тексте другие слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

– Только ли нежность, любовь выражает автор в этих словах? Ведь суффикс уменьшительно-ласкательный. (Таким образом, автор подчёркивает беззащитность птички).

- Герои рассказа живут в одном мире или в разных?

- «Как же теперь быть?» Как вы думаете, кому задаёт этот вопрос Синичка? (Правильно, именно человек услышал в тихом вопросе Синички крик о помощи).

- Как  же он поступил?  Мог поступить иначе?  Есть ли выбор у Синички в этом произведении? (30 зёрен – это не только пища, но и шаги навстречу  неведомому миру, навстречу друг другу).

- Труден ли был этот путь?

– Давайте проследим по тексту, как постепенно меняется отношение синички к Человеку.

-  С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир, мир Человека. Из каких предметов складывается в произведении образ дома? ( Книги, цветы, свет).

-Подумайте, почему из такого большого количества окружающих нас вещей, Е. Носов выбирает эти? Что между ними общего? 

- О каких качествах человека нам они говорят?

- «Я хочу написать такую книгу…» О чём думал писатель, произнося эти слова?

- В начале рассказа Синичка, оказавшись в мире холодном, одиноком, спрашивала: «Как же теперь быть?»  Ответьте на вопрос Синички цитатой  из текста или своими словами.  ( « Я – человек).

- Как писатель объяснил Синичке, кто такой Человек?

 «Каждый поступок – это посеянное зерно».

Анализ диалога с целью выявления основной мысли рассказа

-Диалог, который мы прочли, на самом деле был или он воображаемый? Подтвердите ответ словами из текста («…Она озабоченно посмотрела по сторонам, словно спрашивая:  «Как же теперь быть?»).

-Чему посвящен этот воображаемый диалог? ( Размышлениям о человеке.)

-Сформулируйте  основные  качества человека, о которых говорит писатель в данном произведении? (Стремление к знаниям; доброта; обязанность трудиться).

-Как вы думаете, зачем В.И. Носов написал этот рассказ?

(Цель Носова – помочь читателям понять, какими качествами должен обладать человек).

- Скажите, пожалуйста, если мы  с вами составим по данному произведению Денотатный граф, он будет положительным или отрицательным?

Приложение

7. Выводы по произведению.

Кто из Вас знает, а почему  на линейке 30 зёрен, а не 29, не 10?

Как вы объясните смысл заглавия?   Символ гармонии, шаги навстречу.

Е.Носов – писатель мыслящий, много знающий, и, конечно, цифра «30» выбрана в название рассказа неслучайно. Она была подсказана библейским сюжетом.  «Вошёл  же Сатана в Иуду, прозванного Искариотом, одного из числа 12, и он пошёл и говорил с первосвященниками, как предать им Иисуса Христа. Они обрадовались и согласились дать ему денег». За 30 сребренников предал Иуда своего учителя.

Носов переосмыслил этот сюжет, и цифра «30» имеет здесь другое значение. Какое? (Символ   веры, доверия, спасения).