На сегодняшний день существует огромный арсенал технологий
активного обучения, имеющих свою специфику и область возможностей. Несомненно
что, для формирования ключевых компетенций воспитанников школы-интерната
необходимо использовать такие, при которых будет системно формироваться столь
дефицитные: самостоятельность, умение планировать, организовывать
деятельность, самоконтроль, оценка своих действий и деятельности в целом и т.д.
с учетом главного требования: - систематичность и преемственность.
Использование приёма «Денотатный граф»
при герменевтическом анализе текста на
уроках литературы
Черненко О.А., учитель русского языка и
литературы
В рамках
школьного инновационного проекта по комплексному сопровождению учащихся
школы-интерната мною решается задача поиска эффективных путей
формирования социально-значимых компетенций учащихся основной школы в рамках
преподавания уроков русского языка и литературы.
Одним из способов решения
поставленной задачи стало применение в процессе образовательной деятельности герменевтического
подхода к изучению литературы как средства формирования ответственности за
социально-моральный выбор у учащихся и развития социально-значимых личностных
качеств подрастающего человека.
Главный педагогический акцент
моей деятельности – развитие операциональных механизмов анализа и поисков
смысла средствами предметных особенностей с целью познавательного и речевого
развития, развития эмоционально-волевой сферы, сферы ценностей и самооценки,
социализации наших учащихся.
Деятельность учащихся организуется в
два этапа:
1 этап – активная аналитическая
деятельность на основе блока стимулирующих вопросов.
2 этап - активная аналитическая
деятельность на основе блока стимулирующих вопросов и технологий позволяющих
создать условия для активной, осмысленной аналитической деятельности (анализ
текста, адаптированный денотатный граф, исследование дополнительных литературных
источников) + рефлексивный анализ и организация совместной работы.
Герменевтический подход используется
как на уроке литературы, так и на внеурочных занятиях. Только при
систематическом использовании герменевтического подхода достигается положительная
динамика и результат.
Слайд. Подобраны технологии и методики,
способствующие формированию ответственности за социально-моральный выбор у
учащихся в рамках реализации деятельности:
•
Информационно-коммуникационные технологии -
Основная цель – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них
наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир,
воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.
•
Использование элементов технологии
обучения в сотрудничестве (интерактивные технологии) - между
педагогом и учащимся возникают отношения Диалога, партнёрства, сотрудничества,
основанные на вдохновении, внимании к инициативе учащегося.
•
Технологии диалогового взаимодействия.
2 этап – опора на организацию проблемного обучения - учащиеся работают с
текстом, ищут аналогии, приводят примеры, формулируют проблему. Слайд
•
Личностно-ориентированный подход - модель
личностно-ориентированного обучения направлена на создание необходимых условий
(социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных
черт ребёнка. В данной модели базовыми понятиями являются: субъектный опыт
ученика, траектория личностного развития, познавательная избирательность.
•
Текстоцентричный подход - Аналитические
задания формируют у учащихся умения выделять признаки текста, средства связи,
тип и стиль текста, осуществлять коммуникативную оценку языковых средств. Они
дают школьникам возможность осознать зависимость содержания и его речевого
оформления от коммуникативных установок автора, которые диктует ему речевая
ситуация. В особую группу аналитических упражнений следует выделить задания на
поиск и дифференциацию текстовой информации. Поскольку текст может содержать
информацию разнообразного характера, учащиеся должны ориентироваться в видах
информации, чтобы уметь правильно и безошибочно находить ее в тексте.
Сегодня, в рамках мастер-класса,
познакомимся с практическим применением адаптированного метода «Положительного и отрицательного денотатного графа» (Д.Х.
Вагапова), который относится к технологии
развития критического мышления. Слайд
Денотатный граф
(от лат. “обозначаю” и греч. “пишу”) – способ вычленения из текста существенных
признаков ключевого понятия [Даутова О.Б. «Современные педагогические
технологии основной школы в условиях ФГОС»].
Слайд. В тексте выделяется
ключевое слово или словосочетание (как правило имя
существительное). Подбираются из текста глаголы, связывающие ключевое понятие
и его существенные признаки, обозначающие действия. К глаголам подбираются
характеристики (выраженные прилагательными или другими частями речи).
Образуется сочетание: ключевое слово – глагол – другая часть речи,
характеризующая основные признаки ключевого понятия (граф дробится и
разветвляется по мере работы с текстом).
Предмет как объект обозначения с
помощью знаков, в том числе — языковых”. Под графом, составленным по тексту,
следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста,
сформулированную в вопросной форме; аргументы-цитаты, с помощью которых автор
определяет свою позицию по отношению к этой проблеме; используемые автором
текста для воздействия на читателя языковые средства; авторскую позицию (ответ
на проблемный вопрос).
Слайд. Главной ценностью данного приема (метода) является вычленение из текста
существенных признаков ключевого понятия. Это помогает учащимся
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, это
метод поддерживает принцип герменевтического исследования текста.
Слайд. Применение
данного опыта на практике позволяет научить учащихся:
Во-первых: структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
Во-вторых, в процессе коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действий.
И в третьих, данная
стратегия позволяет учащимся более вдумчиво работать с текстом, определять
ценностные ориентиры, стимулировать эмоционально-волевую сферу и получать
социально-значимый опыт.
Слайд. Например, учащимся 5 класса
был предложен ряд русских народных сказок, в которых присутствовал образ Бабы
Яги. После прочтения сказок ребятам было предложено заполнить две таблицы
адаптированного «Положительного и отрицательного денотатного графа».
В результате у нас получилось
следующее:
Еще один вариант использования этого
метода при изучении рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». Ребятам перед
знакомством с текстом было дано задания составить Денотатные графы на тему «Роль
человека в жизни природы».
Практическое
задание для участников мастер-класса.
Тема:
«Это и называется у нас - человек» (В.И. Носов)
Я хочу написать такую книгу,
чтобы каждый, кто прочитает её,
положил бы на своём окне
по
тридцати конопляных зёрен.
Е.Носов
Цели урока:
1) помочь учащимся понять идейный
смысл рассказа;
2) закрепить представление о
способах выражения авторской позиций;
3) развивать умение учеников работать
с многозначными словами и находить в тексте слова с символическим значением; развивать
навыки герменевтического анализа художественного текста;
4) прививать учащимся гуманное
отношение к природе, к «братьям нашим меньшим».
Эмоциональное погружение в урок.
Где просыпается солнце? Как догнать
радугу?
Вероятно, только в раннем детстве эти
вопросы тревожат ребёнка и не дают спокойно воспринимать окружающий мир.
Оказывается, нет. И взрослый человек
тоже может задавать эти вопросы. Себе. Другим. А, может быть, и читателям, если
этот взрослый - писатель, такой, как Евгений Носов.
Мир вокруг нас полон людей, очень не
похожих друг на друга. Каждый - индивидуальность. Не каждому легко строить
взаимоотношения с другими. Однако все вместе мы - человечество, которое не
может жить без определенных правил, ограничивающих чрезмерное насилие.
Познакомьтесь с размышлениями писателя Е. Носова о том, что человек несет
ответственность за мир, в котором он живет, и поэтому должен всегда оценивать
последствия своих поступков. В произведении «30 зёрен», с которым мы сегодня познакомимся
и которое очень люблю, есть простой и одновременно сложный вопрос - Кто ты?
Мы постараемся ответить сегодня на него.
-
Прошу вас подумать о том, какие качества делают человека человеком.
Делимся на две группы и создаем денотатный граф на
основе качеств человека в обычной жизни положительные качества и отрицательные.
Одна группа создаёт положительный денотатный граф,
вторая - отрицательный.
(напоминаю
во второй графе – глаголы, обозначающие положительные и отрицательные действия
человека, в третьей граф – характеристики этих глаголов).
Предлагаю
вам посмотреть, что получилось у детей. Слайд
Практическая часть.
Использование приёма «Денотатный граф» при
разборе литературного произведения В.И. Носова «Тридцать зерен»
Уважаемые участники мастер-класса
сегодня мы познакомимся с текстом Виктора Ивановича Носова «Тридцать зёрен».
2.
Чтение текста. Беседа по тексту. Герменевтический анализ текста.
–
Назовите действующих лиц рассказа. (Синичка и писатель).
–
Как автор называет птицу?
-
Почему вместо слова синица писатель говорит синичка?
–
Найдите в тексте другие слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
–
Только ли нежность, любовь выражает автор в этих словах? Ведь суффикс
уменьшительно-ласкательный. (Таким образом, автор подчёркивает беззащитность
птички).
-
Герои рассказа живут в одном мире или в разных?
-
«Как же теперь быть?» Как вы думаете, кому задаёт этот вопрос Синичка? (Правильно,
именно человек услышал в тихом вопросе Синички крик о помощи).
-
Как же он поступил? Мог поступить иначе? Есть ли выбор у
Синички в этом произведении? (30 зёрен – это не только пища, но и шаги
навстречу неведомому миру, навстречу друг другу).
-
Труден ли был этот путь?
–
Давайте проследим по тексту, как постепенно меняется отношение синички к
Человеку.
-
С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир, мир Человека. Из
каких предметов складывается в произведении образ дома? ( Книги, цветы, свет).
-Подумайте,
почему из такого большого количества окружающих нас вещей, Е. Носов выбирает
эти? Что между ними общего?
-
О каких качествах человека нам они говорят?
-
«Я хочу написать такую книгу…» О чём думал писатель, произнося эти слова?
-
В начале рассказа Синичка, оказавшись в мире холодном, одиноком, спрашивала:
«Как же теперь быть?» Ответьте на вопрос Синички цитатой из текста или своими
словами. ( « Я – человек).
-
Как писатель объяснил Синичке, кто такой Человек?
«Каждый
поступок – это посеянное зерно».
Анализ
диалога с целью выявления основной мысли рассказа
-Диалог,
который мы прочли, на самом деле был или он воображаемый? Подтвердите ответ
словами из текста («…Она озабоченно посмотрела по сторонам, словно
спрашивая: «Как же теперь быть?»).
-Чему
посвящен этот воображаемый диалог? ( Размышлениям о человеке.)
-Сформулируйте
основные качества человека, о которых говорит писатель в данном произведении?
(Стремление к знаниям; доброта; обязанность трудиться).
-Как
вы думаете, зачем В.И. Носов написал этот рассказ?
(Цель
Носова – помочь читателям понять, какими качествами должен обладать человек).
-
Скажите, пожалуйста, если мы с вами составим по данному произведению
Денотатный граф, он будет положительным или отрицательным?
Приложение
7.
Выводы по произведению.
Кто
из Вас знает, а почему на линейке 30 зёрен, а не 29, не 10?
Как
вы объясните смысл заглавия? Символ гармонии, шаги навстречу.
Е.Носов
– писатель мыслящий, много знающий, и, конечно, цифра «30» выбрана в название
рассказа неслучайно. Она была подсказана библейским сюжетом. «Вошёл же Сатана
в Иуду, прозванного Искариотом, одного из числа 12, и он пошёл и говорил с
первосвященниками, как предать им Иисуса Христа. Они обрадовались и согласились
дать ему денег». За 30 сребренников предал Иуда своего учителя.
Носов
переосмыслил этот сюжет, и цифра «30» имеет здесь другое значение. Какое?
(Символ веры, доверия, спасения).
