Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ.

Современные требования к школе состоят в том, чтобы не только и не столько обучить учащихся научным фактам, набору готовых истин и штампов поведения, сколько формировать научное, критическое мышление, умение сопоставлять факты, анализировать их, аргументировано отстаивать свою точку зрения, видеть многомерность явлений, их неоднозначность; формировать толерантное, открытое гражданское сознание, критически относиться к информации, развивать свои творческие способности, учиться понимать других людей и сотрудничать с ними. Задачи эти очень трудные и далеко не всем традиционным педагогическим технологиям удаётся справляться с ними.

Школа- модель общества. И говоря о правах человека, равенстве и свободе, мы забываем о том, что в нашей конкретной школе, конкретном шестом, восьмом, одиннадцатом классе дети остаются единицей «процесса», безликим объектом, который не может говорить, да и не хочет говорить. Общаться с учащимися как с партнёрами, не спускаться, а подниматься на уровень ребёнка- цель интерактивных технологий обучения. Только поставив личность ребёнка в центр всей деятельности, сделавши её активной стороной во взаимодействии субъектов обучения, можно увидеть глаза, которые горят жаждой открытий, и тогда можно почувствовать, что нужно только так. Интерактивные технологии обучения создают необходимые условия как для становления и развития компетентности учеников, так и для развития и воспитания личности активных граждан с соответствующей системой ценностей.

Интерактивность в обучении можно пояснить как способность к взаимодействию, обучению в режиме беседы, диалога, действий. Соответственно, в дословном понимании интерактивным может быть названный метод, в котором, тот кто обучается есть участником, который что-то выполняет: говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и т.д., то есть не выступает только слушателем, наблюдателем, а принимает активное участие в том, что происходит, что создаётся.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что это - совместное обучение, взаимообучение ( коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где ученик и учитель- равноправные, равнозначные субъекты обучения и понимают, что они делают, что знают, умеют и осуществляют. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблемы на основе анализа обстоятельств и ответственной ситуации. Она эффективна способствует формированию навыков и умений, выработки ценностей, создание атмосферы сотрудничества, взаимодействия, позволяет педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.

Накопленный уже сегодня в Украине и за границей опыт говорит о том, что интерактивные методы обеспечивают интенсификацию и оптимизацию учебного процесса.

Я не претендую на новизну всех изложенных ниже примеров, многие из них известны. Но хочу показать некоторые из них, так как использую в своей работе и они наиболее удачные в моей педагогической практике.

Один из способов, который привлекает ребёнка в учебной деятельности, который позволяет почувствовать радость познания есть игра. Игра- это форма учебного занятия, которая даёт уникальную возможность ученику испытывать себя и свои способы работы, максимально включаться в тему урока и определить к ней своё отношение. Игра- это постоянный выбор. Учащиеся работают не только на достижение постоянных целей, но и сами учатся ставить такие цели, за которые готовы побороться.

  1. Игра «Да-нетка».

Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.

Задание: загадывается предмет, исторический герой и т.д.. Ученики пытаются найти ответ задавая вопросы. На все вопросы детей отвечаю только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Пример: История древнего мира. Этот человек придумал способ передвижения , который спас ему жизнь. Способом этим больше никогда не пользовался. Кто он?


ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ

ОТВЕТЫ

КОМЕНТАРИИ

УЧИТЕЛЯ

1.

Это повозка?

Нет


2.

Может ли человек обойтись без этого средства передвижения?




Да

Вопрос слабый

3.

Это мифический герой?

да

Этот вопрос хороший. Задали вовремя


4.

Это Геракл?

нет


5.

Это Зевс?

нет

Вопрос слабый. Гадать не надо.

6.

Это о циклопах?

И да и нет

Вопрос средний.

7.

Для передвижения использовали овцу?


да

Вопрос очень хороший?

8.

Это было в пещере циклопа?

Да


9.

Это Одиссей?

да

Контрольный ответ найден.



Такую игру провожу после изученной темы или урока, но что характерно, что если игра проводится сразу после изучения нового материала, ученики быстро определяются с ответом, если после 5-7 уроков по окончании темы, темп этой игры значительно замедляется.

  1. Игра «Случайность»

Ученики 5-7 классов очень озорные. Играть любят , иногда если тема сложна, то я использую такую игру-разминку. Это игра основывается на уже пройденном материале. Я предлагаю «полетать» ученикам на «хронолёте истории». Заранее готовлю бумажный самолётик, на нём пишу дату, место события и запускаю «хронолётик»: кому на парту он сядет, тот и попадает в «другое время». Ученик, оказавшись в другом времени, должен рассказать нам о том, что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступать от исторической реальности. Например: 1240г. Оборона Киева.

Примерный ответ: Это событие произошло во время нашествия монголо­татарских войск во главе с ханом Батыем на Русь. Начался штурм Киева. Враги никак не могли захватить Киев. Они атаковали стены Киева, пытались захватить город. Метательные машины оставляли пробоины в стенах. И всё- таки киевляне не смогли удержать город и были вынуждены сдать врагу. Обычно на урок я готовлю три-четыре самолёта, если ребёнок не может ответить на поставленную задачу, то я разрешаю переадресовать самолёт другому.

  1. Игра «Снежный ком»

Игра проводится по изученному материалу. К доске вызывается 3-4 ученика, и первый ученик называет термин или понятие, которое принадлежит к теме урока. Следующий называет предшествующее слово, а потом другое понятие или термин. В результате ученики должны выстроить длинную цепочку терминов. Если ученик ошибается или делает долгую паузу, он выбывает из игры. Победителем становиться ученик, который остался последний, и у него получилась длинная цепочка.

Например: Тема урока: « Крестьяне и сеньоры»

«Донжон» ( главная замковая башня) «донжон»—жилище хозяина замка—

«донжон»—жилище хозяина замка—женские комнаты «донжон»—

жилище хозяина замка—женские комнаты—замковая часовня

«донжон»—жилище хозяина замка—женские комнаты—замковая часовня—

башня «донжон»—жилище хозяина замка—женские комнаты—замковая

часовня—башня—замковый двор и т. д.

Построение логической цепочки я использую и для закрепления материала в конце урока, особенно на тех уроках, где много изучается понятий и терминов.

Игра позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т.д.

  1. Метод «Мозговой штурм»

Данный метод работы предполагает высказывание различных точек зрения учащихся, способствует проявлению их инициативы, воображения, помогает, в случае необходимости, найти несколько решений проблемы. Впервые в классе, используя метод мозгового штурма, я обычно рассказываю легенду о торпеде. Шла Вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. Они остались без охраны. Вдруг приходит радиограмма: «Будьте внимательны- в вашем районе действует вражеская подводная лодка.» Капитан представил себе: торпеда мчится прямо в борт. Что делать, как решить задачу. И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали ещё средневековые пираты. Выстраивалась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос : « Как спастись? Можно было говорить всё, что только придёт в голову .» - а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы... Это же и сделал капитан судна. Повар подал идею: давайте выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь и сдуем её с курса- мимо пройдёт. Им повезло. Вражеская подлодка не появилась, но после войны капитан судна вспомнил эту историю и решил её обсудить в компании друзей. Оказалось, что используя струю корабельной помпы возможно было сбить с курса торпеду. В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение» . С неё-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем в других странах.

Это легенда хорошо запинается учениками и сразу становится ясным. Что необходимо делать детям. Даже если кто-то из учеников ранее слышал выражение «мозговой штурм», то теперь чётко представляет, что необходимо делать.

Пример: тема «Появление человека современного типа и человеческого общества.»

Формулируем проблему: Дайте определение понятия «родовая община» Ученики высказывают свои идеи: родовой от слова род, - родич,- родственник,- общий,- сообщество,-один за всех и все за одного,- имущество общее и т.д.

Все высказывания учеников записываются на доске, не внося изменений и не пропуская ни одного выражения.

Итогом работы: обсуждение и оценка идей. Род был прочным и сплочённым коллективом. Родственники помогали друг другу на охоте, при строительстве жилья. Всё имущество было общее. Родовая община- коллектив кровных родственников, ведущих происхождение от общего предка.

5. Работа в группах.

С целью оптимального решения проблемы урока, активизации познавательной деятельности учащиеся класса делятся на группы в соответствии с количеством рассматриваемых вопросов. Отдельно создаётся экспертная группа. Реализуя личностно ориентируемый подход в воспитании, необходимо распределить учащихся таким образом, чтобы в каждой группе были учащиеся, работающие на высоком, достаточном, среднем и начальном уровнях. Каждая группа получает карточки с заданиями. Представители групп 1-4 по очереди выступают с сообщениями об итогах работы. Представители группы экспертов обобщают результаты работы всех групп.

Пример: Тема «События 1917- 1918 гг.»

Распределение заданий.

Группа 1. «Влияние революции в России на ход войны»

  1. Чем были вызваны антивоенные выступления в России?

  2. Как Февральская революция повлияла на судьбу России?

  3. Каково было отношение Временного правительства к войне?

  4. Характеризуйте октябрьский переворот и отношение большевиков к войне.

  5. С вашей точки зрения, Брестский мир - предательство или вынужденная мера?

Группа 2. «События на фронтах войны и антивоенные выступления»

  1. Назовите цели и задачи вступления в войну США.

  2. Охарактеризуйте ход боевых действий в 1917-1918 гг. на Западном фронте.

  3. Чем были вызваны антивоенные выступления?

Группа 3. «Революция в Германии и распад Австро-Венгрии»

  1. Назовите причины и раскройте ход революции в Германии.

  2. Влияние Первой мировой войны на распад Австро-Венгерской империи .

  3. Определите значение распада Г ермании и Австро-Венгерской империи для народов Европы.

Группа 4 «Компьенское перемирие. Последствия войны.»

  1. Почему Компьенское перемирие называлось прелиминарным?

  2. Какой конкретный эпизод при подписании Компьенского перемирия свидетельствует об унижении Г ермании?

  3. Охарактеризуйте масштабы потерь и разрушений в годы войны. Экспертная группа: 1. Объясните в чём заключается перспективность итогов Первой мировой войны для Великобритании, Франции, США.

  1. В чём вы видите бесперспективность войны для Австро-Венгрии,

Г ермании, России?

  1. Как вы считаете, была ли у России возможность стать страной - победительницей ?

Итоги работы в группах: экспертная группа доказывает бесперспективность продолжения Первой мировой войны для воюющих государств.

  1. Метод «Ажурная пила»

Этот метод очень интересен. Он осваивается не сразу. Очень часто в начале апробирования метода теряются дети, путаются некоторые ученики, а другие остаются равнодушными к выполнению задачи.

Самое важное понять суть метода. Этот метод напоминает детскую игрушку- «ри21е», то есть какая либо картинка фигурно разрезается на кусочки причудливой формы, а из них нужно собрать целое изображение. Это метод очень хорош, когда в классе много учеников, а возможности опросить каждого ребёнка и поработать с ним, нет. Класс делится на группы по 4 или по 5 человек в каждой. Если в одной из групп не хватает участников, то я присоединяюсь к ней после того, как даю задание.

Каждый участник группы получает название А.,Б,В? Г. Затем я называю проблему, над которой работает класс.

Например : «Гражданская война в США в 1861-1865 гг.»

Тема разбивается на четыре блока.

  • социально-политическая и экономическая жизнь США этого периода;

  • ход войны между Севером и Югом;

  • Закон о гомстедах и отмена рабства;

  • реконструкция Юга и значение Гражданской войны.

Каждый член группы занимается одним блоком, материалы приготовлены по блокам отдельно. В одну группу объединяются ученики под буквой А, во вторую- под Б и т.д. Я объясняю задание, все ученики расходятся к своим столам и изучают материал 8-10 мин. По истечении времени ученики возвращаются к своим столам, после этого я предлагаю в течение двух минут ученику А рассказать своей группе о чём он узнал затем Б, В и т.д. ( Время соблюдается строго). На доске записывается задание в виде таблицы:

А

Б

В

Г

Социально- политическая и экономическая жизнь США в 60-е годы XIX в.


Ход войны между Севером и Югом

Закон о гомстедах и отмена рабства

Реконструкция Юга, значение гражданской войны






После работы в группах я работаю над заполнением таблицы с классом. Первым заполняется графа А . Отвечают ученики с буквами Б.В.Г. от каждой группы. Принимается и записывается от каждой группы одно-два предложения, потом переходим к записи предложения других групп (Б и т.д.) Опрашиваю так детей, чтобы предложения вносили не те дети, кто непосредственно работал с информацией, а те, кого обучили в группе. При проведении урока по методу «Ажурной пилы» ученики быстро учатся работать командой. Каждый ребёнок приходит к пониманию того, что от его работы зависит успех группы. В процессе работы формируются навыки, позволяющие определять наиболее важные сведения, кратко формулировать и делать свои выводы, ценить время.

7. Метод «Обучая- учись»

Ученики объединяются в группы. Каждая группа получает задание на карточках. Время работы примерно 10 мин. Объясняю функции работы в группах: а), руководитель группы зачитывает текст;

б) в каждой группе заслушиваются предложения по составлению рассказа;

в). каждый учащийся должен по очереди высказать своё мнение, и оно должно быть учтено;

г), докладчик представляет результаты работы в группе.

Пример: Пантеон олимпийских богов.

Карточка 1. Зевс- властитель неба и грома, молнии и дождей.

Карточка 2. Гера- верховная олимпийская богиня. Её имя обозначает

«охранительница», «госпожа».

Карточка 3. Посейдон - владыка морей.

Карточка 4 Аид- владыка подземного царства мёртвых

Карточка 5 . Апполон - бог света, врачевания, покровитель искусства, поэзии

и музыки, предсказатель будущего;

Карточка 6 Артемида - богиня охоты

Карточка 7 Афродита- богиня любви и красоты.

Карточка 8 Арес - бог войны

Карточка9 Афина- богиня войны и мудрости

Карточка 10 Гефест - бог огня и кузнечного дела.

Карточка 11 Гермес- вестник богов, покровитель путников и проводник душ умерших.

Карточка 12 Дионис- бог плодородия и земли, виноградарства и виноделия. Вывод: Древние греки верили, что боги , жившие на Олимпе, помогут пролиться дождю на высохшую землю, защитят на поле битвы, вдохновят в искусствах.

В завершении работы по методу - графический диктант ( истинные утверждения - ; ложные утверждения- )

1. Главные боги по утверждению древних греков жили на горе Джомолунгма.

2. Основным богом, которым поклонялись греки, был властитель неба, грома, молнии и дождей.

3. Богиня любви и красоты считалась Афродита.

4. Богом растительности, виноградарства, вина, увеселений и пиров был Дионис.

1. Древние греки представляли загробное царство, как продолжение земного.

2. Богом подземного мира и царства мёртвых считался Кербер

8. Урок -семинар.

Немецкое слово «семинар» ( в переводе с латинского- рассадник) появилось в ХУП в. для определения формы учебной работы на старших курсах университета. Со временем этот термин стал многозначным. Современный школьный семинар утвердился в начале 40-х годов. В начале 60-х годов эта форма больше использовалась в вузах, нежели в школе. Сейчас современный урок в школе немыслим без проведения семинара, этот метод используется в старших классах, готовятся вопросы для учащихся, даётся время на подготовку 2-3 дня. Задание должны быть различными (тезисы, конспекты, схема, карта, исследование). Даётся список рекомедуемой литературы. Семинар проводится с целью изучения нового материала, а также с целью обобщения, углубления знаний по данной теме.

Пример: Тема «Национально-освободительная борьба 1917-1920 гг.: достижения, потери, уроки.»

План. I. Периодизация событий 1917-1918 гг.

1. Можно ли исторический этап 1917-1920гг. назвать «Украинская революция».

2. Были ли события 1918-1920гг Гражданской войной?

II. Достижения Украинской революции и борьба за сохранения

государственной независимости.

1. Историческое значение деятельности Центральной Рады. (

2. Историческое значение УНР

3.Историческое значение национально- освободительной борьбы украинского народа в 1917-1920 гг.

III. Потери Украинской революции.

1. Соотношение социального и национального в 1917-1920 гг.?

2. Политические партии в 1917-1920гг.: проблемы эволюции.

3. Круты-украинские Фермопилы.

4. Проблемы формирования украинского национального вооружённых сил в 1917-1920гг.

5. Соотношение внутренних и внешних факторов поражения Украинской революции

6.Причины поражения .

7.Почему Польша, Финляндия, страны Балтии стали независимыми государствами, а Украина нет?

1У. Уроки национально-освободительной борьбы в 1917-1920 гг.

1. УНР и ЗУНР в прошлом и настоящем .

2. Национально-освободительная борьба украинского народа в начале XX в. и образование независимой Украины в конце XX в.

3. Национально-освободительные процессы 1917-1920гг. и проблемы современного развития Украины.

Заключительное слово. Демократические процессы, которые происходили в нашей стране, открыли перед учёными широкие возможности для детального исследования на основе ранее закрытых для изучения материалов тех событий, которые долгое время были «белыми пятнами» истории. Мы прикоснулись лишь к некоторым её страницам.

Оценивание учебных достижений: индивидуальное историческое мышление, активность на семинаре, умение анализировать, обобщать и критически оценивать факты конкретных событий и явления, чёткость изложения, культура речи.

Семинар « Наш край в годы Великой Отечественной войны».

План подготовки к семинару.

  1. Начало войны.

А). Общественно-политическая обстановка в Крыму.

Б). Мобилизационные мероприятия

В), Мероприятия по реорганизации хозяйственной деятельности.

  1. Боевые действия на территории Крыма.

А. Организация обороны

Б). Вступление войск противника на территорию Крыма

В). Отступление частей Красной армии

Г). Установление оккупационного режима

Д). Партизанское и подпольное движение

3. Освобождение Крыма от немецко-фашистских захватчиков.

А). Наступательная операция регулярных войск Красной армии

Б). Материальный ущерб , причинённый во время оккупации

В). Восстановление экономического потенциала Крыма.

Г). Наши земляки- герои Великой Отечественной войны

9. Игра «Кто больше»

Эту игру я провожу при подведении итогов по изучению темы.

Например: при проведении тематической аттестации по теме «Крестьяне и сеньоры. Средневековый город»

Эту игру можно провести в группах или со всем классом.

Ученикам предлагаю перечислить на листах бумаги термины, которые использовались в изученной теме. Через 3-4 мин. Ученики завершают работу, руководитель группы зачитывает свои термины, секретарь записывает их на доске. Представители других групп в своих листках зачёркивают совпавшие термины. Группа, у которой записано больше терминов, побеждает. Использование интерактивных методов позволяет реализовать идею сотрудничества тех, кто обучает и тех кто учится, учить их конструктивному взаимодействию, содействуя оздоровлению психологического климата на уроке, создавая доброжелательную атмосферу. Сегодня можно говорить , что в украинской педагогике адаптировано теоретически обсуждено и использовано на практике учителей широкого спектра интерактивных технологий: это большое количество видов групповой работы, учебных дискуссий, ситуационное моделирование и т. д.

Однако интерактивное обучение только-только приходит в школу .

Никого нельзя научить плавать, если много дней вкладывать теоретические знания в этот процесс. Так и в обучении. Сколько бы не существовало книжек , которые описывают интерактивные технологии, научиться применять эти технологии невозможно- начать взаимодействие и сотрудничество можно только через интеракцию ( это обучение в действии). Поэтому не сразу получается интерактивные приёмы, и не всё сразу отрабатывается и естественно не получается тот эффект, который ждёшь на уроке. Как дети, так и я мы учимся и только в обучении достигается тот результат, который ты ждёшь от приёмов интерактивной методики








1



Краткое описание документа:

          Современные требования к школе состоят в том, чтобы не только и не столько обучить учащихся научным фактам, набору готовых истин и штампов поведения, сколько формировать научное, критическое мышление, умение сопоставлять факты, анализировать их, аргументировано отстаивать свою точку зрения, видеть многомерность явлений, их неоднозначность; формировать толерантное, открытое гражданское сознание, критически относиться к информации, развивать свои творческие способности, учиться понимать других людей и сотрудничать с ними. Задачи эти очень трудные и далеко не всем традиционным педагогическим технологиям удаётся справляться с ними

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров237
Номер материала 431058
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх