ОБПОУ СПО

                                Кучеровский филиал

«Суджанский сельскохозяйственный техникум»

 

 

 

Использование приёмов технологии развития критического мышления  студентов   на уроках истории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация – разработчик: ОБПОУ СПО «Кучеровский филиал «Суджанский сельскохозяйственный техникум»

 

 

 

    Разработчик:  Комарова Галина Ивановна, преподаватель гуманитарных и              социально-экономических дисциплин 

 

 

 

 

              х. Кучеров 2013 год

 

 

 

 

 

                         

 

 

                               Аннотация

 

Данная методическая разработка адресована преподавателям гуманитарных и социально – экономических дисциплин, занимающихся преподаванием истории в средних специальных учебных заведениях.

Цель написания данной работы – апробировать и обобщить опыт работы по использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках истории в техникуме, определить наиболее эффективные методы и приемы обучения с учетом разновозрастной аудитории студентов при заочной форме обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           

 

                                    Оглавление.

Введение.

1. Цели и задачи критического мышления.

2. Описание технологии развития критического мышления студентов с

применением различных методов и приемов.

3.. Апробирование технологии развития критического мышления в процессе изучения истории в группе студентов заочного отделения  специальности «Агрономия»

Вывод.

Список используемой литературы.

Приложение  № 1- 9.

 

 

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Современное общество ставит задачу получения достойного образования, позволяющего человеку быть конкурентноспособным на рынке труда.

Известный американский психолог и педагог Дайана Халпер в своем труде «Психология критического мышления» пишет: «Самый дорогостоящий товар в Америке - это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше»

В середине 90-х годов в российской системе образования установились новые отношения, основанные на принципах гуманизации и демократизации. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.        В период осознания новых социально - значимых и личных целей бытия,  перед каждым человеком и всем обществом возникает нелегкая задача: уметь анализировать происходящие события; быть терпимым к иной точке зрения на происходящие события; рассматривать предположения как гипотезы, нуждающиеся в проверке, и освобождаться от тех, которые этой проверки не выдерживают; выработать установку на критическое отношение к себе и окружающему миру.

      

Современного студента обучающегося на заочной форме обучения,  чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что студенты часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала, если школьный материал был плохо усвоен, или прошло некоторое время после окончания школы и многое уже призабыто.  Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы методической разработки.

Цель предлагаемой методической работы – рассмотреть психолого–педагогические основы технологии «Развития критического мышления» и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения истории  при заочной форме обучения. Исходя из этого, основные задачи методической работы предполагают:

·          выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии;

·          обосновать возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания истории в группах с заочной формой обучения;

·          выявив основные направления образования в группах заочной формы обучения,  представить разработки структуры уроков с применением технологии развития критического мышления

Практическая значимость предлагаемой методической разработки  состоит в том, что разработанные планы занятий с использованием технологии РКМ могут использоваться в процессе преподавания истории в средних специальных учебных заведениях.

.  Актуальность предпринятого исследования определяется :

·социальным заказом общества на творческую личность студента, обладающего критическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи и, одновременно с этим недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием критического мышления обучающихся при заочной форме обучения.

 

Методика проведения занятий с применением данной технологии а так же полученные выводы нашли отражение в данной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Цели и задачи критического мышления:

Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности обучающихся будут еще совершенствоваться при обучении. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь. «Во всем животном мире, – отмечает химик и философ Микаел Поланый, – начиная от таких простейших форм, как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю над своим окружением». Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, – увы, зачастую таково воздействие нашего образования на детские умы. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, – заключает Джон Бин, – сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь обучающимся разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

 Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления».

1.   Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2.  Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3.  Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить :

·           выделять причинно-следственные связи;

·           рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

·           отвергать ненужную или неверную информацию;

·           понимать, как различные части информации связаны между собой;

·           выделять ошибки в рассуждениях;

·       делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,        

           идейные установки отражают текст или говорящий человек;

·           избегать категоричности в утверждениях;

·           быть честным в своих рассуждениях;

·           определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

·           выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

·           уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

·           подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

·           отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

4.  Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5.  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу образования, при которой студенты совместно с педагогом активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

·          Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как студент умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

·          Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно. Оно формируется быстрее, если на уроках студенты являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, студенты должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Описание технологии развития критического мышления студентов с

применением различных методов и приемов.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе обучения. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся  полученные знания и как ты сможешь их применить.

Стадия вызова настраивает на получение новой информации: студенты активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У них пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у студентов по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Студенты,  в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса студентов к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Студенты читают текст, используя предложенные преподавателем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Педагогу необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Обучающемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Задачи:

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

Задачи:

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они не представляют исключительной новизны для учителя.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии много. Формы лекции РКМ отличаются от лекций с традиционным обучением. Студенты не сидят пассивно, слушая педагога, а становятся главными действующими лицами, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет преподавателю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь студентам стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к образованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Апробирование технологии развития критического мышления  студентов в процессе изучения  истории в группе 1 специальности «Агрономия» при заочной форме обучения.

 

Учебно – методическая  карта (урока) занятия № 1

 

Дисциплина:  История

Тема:  Введение. Россия и мир   после второй мировой войны.

Группа «1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

Вид занятия: лекция

Время проведения: 90 минут

 

Цель занятия: формировать у студентов представление об особенностях послевоенного устройства мира, причинах и начале «холодной войны».

 

По окончании занятия:

Студент должен знать: предпосылки и объективную неизбежность деления мира на биполярную политическую систему, место в ней СССР.

 

Студент должен уметь: выявлять взаимосвязь идеологии и политического противостояния между США и СССР, устанавливать причины «холодной войны».

Задачи занятия:

 

Образовательная:  раскрыть предпосылки и причины деления мира на две противоборствующие системы: капиталистическую и социалистическую, обозначить страны, входившие в эти блоки.

 

Развивающая: развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать, отстаивать свою позицию.

 

Воспитательная: воспитывать интерес к истории,  к своему Отечеству, уважительное отношение к мнению оппонента.

Методическая: продемонстрировать применение технологии развития критического мышления студентов.

 

Методы и приемы: групповая дискуссия, продвинутая лекция,

 

 

 

 

 

 

Структура урока  №1

 

 

Стадия	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов		Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.	Преподаватель сообщает тему урока, предлагает ответить на поставленные вопросы, ответы занести в таблицу, работать парами.	студент «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, зада­ет вопросы, на которые хочет получить ответ		Ответы на поставленные вопросы,   Групповая дискуссия,   «Продвинутая лекция»
Задание 1. Заполните таблицу.
Название вопроса	Предположительный ответ		Ответ после прослушивания лекции( если совпадает с предположительным, то «+» )
1.      Объясните значение «Холодная война» 2.      Назовите причины возникновения «холодной войны» 3.      Перечислите конфликты, происходившие между СССР и другими странами в этот период. 4.      Назовите главные уроки послевоенных отношений Восток – Запад в 1945 – 1953 годах.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется в парах или группах.
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми.	Читает лекцию, направленную  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому» ,	Студент читает (слушает) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информа­ции		поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией, лекция, материал параграфа). Работа ведется в парах. Задание 2. Подготовка к дискуссии по вопросам: 1. Можно ли было избежать холодной войны? 2. Одни историки приписывают вину за развязание «холодной войны» Западу, другие – СССР, третьи – обеим странам. Сформулируйте собственную позицию.
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Преподватель  : возвращает студентов к пер­воначальным записям-предположениям; вносит измене­ния, дополне­ния; дает твор­ческие, исследо­вательские или практические за­дания на основе изученной информации. Подводит итог занятия, резюмирует выступавших, задает домашнее задание.	Студенты со­относят «но­вую» информа­цию со «ста­рой», исполь­зуя знания, по­лученные на стадии осмыс­ления содержа­ния, отмечают информацию в таблице, объединяются в группы, выбирают проблемные вопросы, продумывают выступления для дискуссии, при этом могут совещаться в группах, дополнять выступающих		Ответы на поставленные вопросы. Организация устных круглых столов. Организация дискуссии по основным проблемным вопросам, работа с первоисточниками
Задание 3. Работа с первоисточниками. Определите, используя предложенные в документе факты, одно из направлений внешней политики после войны. Объясните политический смысл подобных мероприятий.              Из статьи И.М. Волкова. «Засуха 1946 – 1947 годов» « Советский Союз, несмотря на продовольственные трудности в стране, оказал помощь Болгарии, Румынии, Польше, Чехословакии. В Польшу было отправлено 900 тыс. тонн зерна, в Чехословакию – 600 тыс. тонн зерна. В целом экспорт зерновых из СССР в 1946 году составил 1,7 млн. тонн или 10% всего заготовленного в этом году.
«Домашнее задание» Самостоятельная работа. Всеобщая декларация прав человека. Новая ядерная политика США, претензии на мировое господство. Господствующее положение США в ряде международных организаций. Приход к власти коммунистов в ряде стран Европы и Азии. (Подготовка дополнительных сообщений по теме)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно – методическая  карта (урока) занятия № 2

Дисциплина:  История

Тема: СССР в 80 - годы

 

Группа «1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

Вид занятия: лекция

Время проведения: 90 минут

 

• Цель занятия: познакомить студентов с внутренней и внешней политикой СССР в 80 – е годы, с идеологической направленностью общества и то как все это влияло на развитие культуры.   Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; побудить студента к активной деятельности на занятии.

 По окончании занятия:

Студент должен знать: основные особенности внутренней политики СССР  в 80 – х годах, направления экономики, отношения между республиками внутри страны, а также отношения с другими странами мирового сообщества;

 

 

Студент должен уметь: работать с первоисточниками, анализировать исторические документы, делать выводы, комментировать полученный результат.

 Задачи занятия:

 

Образовательная:

Развивающая: развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать, отстаивать свою позицию, схематически изображать изученный материал.

 

Воспитательная: воспитывать интерес к истории,  к своему Отечеству, уважительное отношение к мнению оппонента.

 

Методическая: апробировать применение технологии развития критического мышления студентов.

 

Методы и приемы: мозговая атака, инсерт, перепутанная логическая цепочка

 

 

 

 

Структура урока  №2

 

 

Стадия	Деятельность преподавателя		Деятельность студентов		Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь студентам  самим определить направление в изучении темы.	Преподаватель сообщает тему урока, предлагает текст новой темы проработать с учетом инсерта..		Студенты читают  текст и отражают следующим образом: ·     V «галочкой» помечается то, что уже известно ·     - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; ·     + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ·     ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.		мозговая атака,  инсерт , продвинутая лекция
Задание 1. Проанализируйте текст  Приложение № 1 ( текст « СССР в 80 – годы»)
Задание 2. Заполните таблицу          Приложение №2
Знаю		Хочу знать		Узнал
Информация, полученная на стадии вызова, , записывается в графах «Знаю», «Хочу знать». Работа ведется индивидуально Графа «Узнал» заполняется на стадии рефлексии.
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми.	Читает лекцию, направленную  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому» ,		Студент слушает лекцию, анализирует с раннее полученной информацией		. продвинутая лекция.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией, лекция, материал параграфа). Работа ведется в парах. Лекция «СССР в 80 – годы».
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Помочь студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь им самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Преподватель  : возвращает студентов к пер­воначальным записям-предположениям; вносит измене­ния, дополне­ния; дает твор­ческие, исследо­вательские или практические за­дания на основе изученной информации. Подводит итог занятия, резюмирует выступавших, задает домашнее задание.		Студенты со­относят «но­вую» информа­цию со «ста­рой», исполь­зуя знания, по­лученные на стадии осмыс­ления содержа­ния, отмечают информацию в таблице, предлагается систематизироват информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: V + - ?         : Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Заполняют графу «Узнал»		инсерт
Задание 3. Практическое задание  Приложение № 3  Тестированное задание.
«Домашнее задание» Самостоятельная работа. Самостоятельная работа обучающихся. Анализ исторических карт и документов, раскрывающих основные направления и особенности внешней политики СССР к началу 1980-х г. Рассмотрение фото и кино материалов, анализ документов по различным аспектам идеологии, социальной и национальной политики в СССР к началу 80-х годов. Используя средства Интернет, сделайте хронологическую подборку плакатов социальной направленности за 1977 – 1980гг. Прокомментируйте полученный результат.

Учебно – методическая  карта (урока) занятия №3

 

Дисциплина:  История

Тема:  Период перестройки и распад СССР (1989-1991гг.)

Группа 1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

 

Вид занятия:  лекция

Время проведения: 90 минут

Цель занятия: проанализировать политические изменения в стране и в мире, приведшие к крушению СССР.

 

По окончании занятия:

 

Студент должен знать: основные политические преобразования, происходившие в стране в период перестройки, изменения во внешней политике, в культуре, идеологии, основные экономические реформы;

 

Студент должен уметь: анализировать происходящие события с позиции современности.

 

Задачи занятия:

 

Образовательная: проследить цепочку политических и экономических преобразований в СССР, происходивших в период перестройки, определить роль политических лидеров в этот период, раскрыть причины распада СССР.

Развивающая: учить самостоятельно мыслить, оценить эти события с позиции современности, развивать навыки самостоятельной работы с текстом.

Воспитательная: воспитывать толерантность, терпимость к позиции оппонентов, уважение к иной точке зрения на данный вопрос.

 

Методическая: применение технологии развития критического мышления студентов.

Методы и приемы: метод активного чтения (инсерт), использование кластеров, ведение бортовых журналов, мозговая атака

 

 

 

 

 

 

 

 

                        Структура урока № 3

Стадия	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь студентам самим определить направление в изучении темы.	Объявляет тему занятия, предлагает составить кластер с ключевым словом «перестройка»  ( можно использовать слова: плюрализм. Кооператив, референдум, демократия, ускорение). Предлагает назвать возможные причины распада СССР и неудач перестройки, сгруппировать их по признакам, выделить их по степени важности	Графическое изображение кластера, записи бортового журнала с причинами распада СССР, составляют рассказ – предположение по ключевым словам кластера.	Составление списка «известной информации »: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, Бортовой журнал
Приложение 4.Бортовой журнал.
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми.	Раздает каждому студенту текст для активного чтения с пометками с последующим анализом, также листы с причинами распада СССР и глоссарий со значением основных слов темы.	Работа с текстом, маркировка с использованием данной символики, Поиск ответов на поставленные вопросы в стадии «вызов», записи в бортовой журнал, выписывают значение ключевых слов, сверяют со своими записями, делают исправления, анализируют причины по значимости	Методы активного чтения ( инсерт) маркировка с использованием значков «v», « + », «—», « ? » (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Приложение 5. Анализ текста. Приложение 6. Причины распада СССР. Приложение 7. Просмотр документального фильма «Крушение СССР»  Д. Киселева.
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Задачи: Помочь студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь студентам самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Делит студентов на четыре подгруппы, раздает каждой группе комплекс практических заданий разного уровня, объясняет методику выполнения.	Выполняют групповое задание, совещаются в группах, записывают результаты  в тетрадь	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к клю­чевым словам, верным и невер­ным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и пись­менных круглых столов. Организация различных видов дискуссий.
Приложение 8. Групповое задание по вариантам.
«Домашнее задание»	Самостоятельная работа обучающихся: Работа с текстом книги Д.Я. Травина «Уроки древности» Анализ источников из хрестоматий, кино и фото материалов. Творческое задание: «Реформы, в которых нуждалась страна» или сообщение «М.С. Горбачёв – новый образ советского лидера».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно – методическая  карта (урока) занятия № 4

 

Дисциплина:  История

Тема: Становление нового Российского государства в 1991 – 1999г

 

Группа «1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

Вид занятия: лекция

Время проведения: 90 минут

 

• Цель занятия: формировать у студентов представление об  основных изминениях внутренней политики вРоссии в 90 – е годы, актуализировать и обобщить имеющиеся у студента знания по данной теме или проблеме;
• Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; побудить студента к активной деятельности на занятии.

 По окончании занятия:

Студент должен знать: основные преобразования, происходившие в стране в 1991 – 1999 годах,  причины экономического кризиса, отношения с западными странами, место России на мировой арене.

 

Студент должен уметь: работать с первоисточниками, анализировать исторические документы, делать выводы, комментировать полученный результат

Задачи занятия:

 

Образовательная:

Развивающая: развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать, отстаивать свою позицию, схематически изображать изученный материал.

Воспитательная: воспитывать интерес к истории,  к своему Отечеству, уважительное отношение к мнению оппонента.

Методическая: апробировать применение технологии развития критического мышления студентов.

 

Методы и приемы: мозговая атака, ключевые термины, «знаю – хочу знать, узнал», взаимоопрос, продвинутая лекция.

 

 

 

 

Структура урока  №4

 

 

Стадия	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов		Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь студентам самим определить направление в изучении темы.	Преподаватель сообщает тему занятия , предлагает составить рассказ, используя ключевые термины: конституционный кризис, СНГ, многопартийность, приватизация, ваучер, инфляция, МВФ, суверенитет.	студент  составляет рассказ с применением этих слов.		мозговая атака, ключевые термины, «знаю – хочу знать, узнал», взаимоопрос,  тонкие – толстые вопросы, продвинута ялекция.
Задание 1. Заполните таблицу.
Знаю	Хочу знать		Узнал
Информация, полученная на стадии вызова, , записывается в графах «Знаю», «Хочу знать». Работа ведется индивидуально
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми	Читает лекцию, направленную  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому»	Студент читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информа­ции. Составляют вопросы для взаимовопроса в парах		. продвинутая лекция.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией, лекция, материал параграфа). Работа ведется в парах. Задание 2. .
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Помочь  студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь  студентам самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Преподватель  : возвращает студентов к пер­воначальным записям-предположениям; вносит измене­ния, дополне­ния; дает твор­ческие, исследо­вательские или практические за­дания на основе изученной информации. Подводит итог занятия, резюмирует выступавших, задает домашнее задание.	Студенты со­относят «но­вую» информа­цию со «ста­рой», исполь­зуя знания, по­лученные на стадии осмыс­ления содержа­ния, отмечают информацию в таблице, в графе  «Узнал», работают в парах, проводят взаимоопрос		взаимоопрос, работа с первоисточниками
Задание 3. Составить план вопросов по данной теме для проведения взаимоопроса.
«Домашнее задание» Самостоятельная работа. Самостоятельная работа студентов   Рассмотрение кино и фото материалов, политических карт. Сделайте презентацию «Многопартийность в России» или составьте таблицу «Политические партии 90-х».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно – методическая  карта (урока) занятия № 5

 

 

Дисциплина:  История

 

Тема: Российского общество в конце 20 – начале 21 века. Социальная структура общества.

 

Группа «1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

Вид занятия: лекция

Время проведения: 90 минут

 

• Цель занятия: формировать у студентов представление об  основных изменениях внутренней политики в России в 90 – е годы, определить причины социального расслоения общества, актуализировать и обобщить имеющиеся у студента знания по данной теме или проблеме;
• Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; побудить студента к активной деятельности на занятии.

 По окончании занятия:

Студент должен знать: : причины расслоения российского общества в 90 – х годах, особенности культурного развития;

 

Студент должен уметь: работать с первоисточниками, анализировать исторические документы, делать выводы, комментировать полученный результат

Задачи занятия:

 

Образовательная:

Развивающая: развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать, отстаивать свою позицию, схематически изображать изученный материал.

 

Воспитательная: воспитывать интерес к истории,  к своему Отечеству, уважительное отношение к мнению оппонента.

 

Методическая: апробировать применение технологии развития критического мышления студентов.

 

Методы и приемы: мозговая атака,  составления кластера, тестирование, продвинутая лекция.

 

Структура урока  №5

 

 

Стадия	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у  студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь  студентам самим определить направление в изучении темы.	Преподаватель сообщает тему урока, предлагает составить :социальный портрет российского общества в конце правления Б. Ельцина, а также составить кластер со словами: инфляция, стратификация, социальная структура, классы, олигарх, приватизация, аукцион, сделки, капитализм, дефлот.    ..	студент  составляет рассказ – ответ на поставленный вопрос, составляется совместно с группой кластер с использованием слов, предложенных преподавателем студентами.	мозговая атака, составление кластера .
Задание 1.Составьте социальный портрет российского общества в конце правления Б.Ельцина..
Задание 2. Составьте кластер со словами: инфляция, стратификация, социальная структура, классы, олигарх, приватизация, аукцион, сделки, капитализм, дефлот.
Задание 3.Сформулируйте ключевой вопрос темы урока.
Информация, полученная на стадии вызова, , записывается в графах «Знаю», «Хочу знать». Работа ведется индивидуально
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми.	Читает лекцию, направленную  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому», ,	Студент читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, определяе взаимосвязь между словами кластера, изображает это графически,отвечает на основной вопрос темы.	. продвинутая лекция, мозговая атака, составление кластера
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией, лекция, материал параграфа). Работа ведется в парах. Задание 2.Дайте письменный ответ на вопрос: Охарактеризуйте экономическое развитие России в конце 90 – х. .
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Помочь  студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь  студентам самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Преподватель  :  предлагает ответить на вопросы: 1. Как вы оцениваете степень олигархов на власть в конце 90 –х. 2. Что такое кредиты МВФ и как они влияли на экономическую и политическую ситуацию в стране?  задает домашнее задание.	Студенты со­относят «но­вую» информа­цию со «ста­рой», исполь­зуя знания, по­лученные на стадии осмыс­ления содержа­ния, отмечают информацию в кластере, отвечают на вопросы	тестирование
Задание 3. Приложение 8 Тест.
«Домашнее задание» Самостоятельная работа. Самостоятельная работа обучающихся. Согласны ли вы с утверждением, что культура общества это есть его идеология. Обоснуйте свою позицию. Подготовьтесь к дискуссии: «Место традиционных религий, многовековых культур народов России в условиях «массовой культуры» глобального мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно – методическая  карта (урока) занятия № 6

 

Дисциплина:  История

Тема: Отношения России с странами мирового сообщества.                   

 

Группа «1» по специальности  110401 «Агрономия»

Тип занятия: учебное занятие по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений.

Вид занятия: лекция

Время проведения: 90 минут

 

• Цель занятия: формировать у студентов представление  о месте Росси в мировом сообществе, об отношениях между странами, актуализировать и обобщить имеющиеся у студента знания по вопросам международных сообществ и организаций, их роли в мировой политике, вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; побудить студента к активной деятельности на занятии.

 По окончании занятия:

 

Студент должен знать: проблемы национальной безопасности в международных отношениях. Основные виды национальной безопасности. Пути и средства укрепления экономической безопасности. Экологические аспекты национальной, региональной и глобальной безопасности. Военная безопасность и проблемы обороноспособности государств. Деятельность РФ по укреплению мира и созданию устойчивой системы международной безопасности.

 

Студент должен уметь: работать с первоисточниками, анализировать исторические документы, делать выводы, комментировать полученный результат

Задачи занятия:

 

Образовательная:

Развивающая: развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать, отстаивать свою позицию, схематически изображать изученный материал.

 

Воспитательная: воспитывать интерес к истории,  к своему Отечеству, уважительное отношение к мнению оппонента.

Методическая: апробировать применение технологии развития критического мышления студентов. Методы и приемы: мозговая атака, бортовой журнал, взаимоопрос, продвинутая лекция, тонкие и толстые вопросы.

Структура урока  №6

 

 

Стадия	Деятельность преподавателя		Деятельность студентов	Методы и приемы
«Вызов» Пробуждение интереса к предмету Задачи: Актуализировать имеющиеся у  студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. Помочь  студентам самим определить направление в изучении темы.	Преподаватель сообщает тему урока,.предлагает составить вопросы бортового журнала: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я хочу знать?		студент  составляет вопросы бортового журнала и заполняют только левую колонку.	мозговая атака, продвинутая лекция, бортовой журнал, толстые - тонкие вопросы.
Задание 1. Заполните таблицу.
Что я знаю по данной теме?		Что я хочу узнать
Информация, полученная на стадии вызова, , записывается в графах «Знаю», «Хочу знать». Работа ведется индивидуально
2. «Осмысление содержания» Осмысление материала во время работы над ним.  Задачи: Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь соотнести старые знания с новыми.	Читает лекцию, направленную  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» «новому» ,		Студент читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информа­ции. Составляют вопросы	. продвинутая лекция.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредствен­ный контакт с новой информацией, лекция, материал параграфа  ( Работа ведется в парах.) Задание 2.Что я узнал после прослушивания лекции7 Приложение 9. Анализ текста. .
3. «Рефлексия» Обобщение материала, подведение итогов. Помочь  студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь  студентам самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.	Преподватель  : возвращает студентов к пер­воначальным записям-предположениям; вносит измене­ния, дополне­ния; дает твор­ческие, исследо­вательские или практические за­дания на основе изученной информации. Подводит итог занятия, резюмирует выступавших, задает домашнее задание.		Студенты со­относят «но­вую» информа­цию со «ста­рой», исполь­зуя знания, по­лученные на стадии осмыс­ления содержа­ния, отмечают информацию в таблице, в графе  «Узнал», работают индивидуально, составляют вопросы, отвечают, дополняют отвечающих	Толстые – тонкие вопросы, взаимоопрос
Задание 3. На эти вопросы я сейчас готов ответить.(составление вопросов)                   На эти вопросы я готов подискутировать.                   Эти вопросы требуют дополнительного изучения.
Самостоятельная работа: Разоружение и проблема выживания человеческой цивилизации. Комплекс проблем разоружения: прекращение разработки и производства оружия массового уничтожения; ограничение и прекращение ядерных испытаний; демилитаризация зон вооруженных конфликте. Международные соглашения в области разоружения. (Подготовка докладов).
Международный терроризм как социально- политическое явление. Наступление эпохи терроризма. Исторические корни. Проблема терроризма в России. Международный терроризм как глобальное явление. Основные цели и задачи по предотвращению и искоренению международного терроризма.

 

 

 

 

 

 

Вывод

Предпринятый анализ сущности технологии развития критического мышления свидетельствует о её огромных образовательных и развивающих возможностях. Организация обучения гуманитарным дисциплинам с использованием данной технологии может служить эффективным средством формирования у студентов общих и профессиональных компетенций. Методы развития критического мышления позволяют студенту заочного отделения научиться: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы их реализации; использовать разнообразные информационные источники, оценивать полученные результаты; организовывать самостоятельно свою деятельность; сотрудничать с другими студентами. Данная  технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

В процессе апробации данной технологии выявились некоторые трудности, а именно:

1.Подготовка содержания специальных текстов, тестированных заданий, обязательное наличие первоисточников.
2. Невысокий уровень  сформированности у студентов умений самостоятельной работы.

3.Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Хотя данная технология может показаться более затратной по времени подготовки преподавателя к занятию, все же  это оправданное действие.  Применение данной технологии значительно повысило активность студентов на занятии, их интерес к предмету. Успеваемость в группе возросла. Студенты научились более конкретно излагать свои мысли, активно участвовать в дискуссии, самостоятельно добывать нужную информацию, используя тексты, документы, кинохронику. Основная задача – научить студента мыслить, анализировать, не бояться высказать свою точку зрения была достигнута. Но главное все,  же в том, что студенты стали испытывать живой интерес к историческому  прошлому нашей Родины, размышлять о ее настоящем,  задумываться о будущем. Приоритетом  для них стала не чья -  то мысль, навязанная авторитетом, а свое собственное суждение, иногда совпадающее с большинством, а иногда  идущее вразрез с окружающими. И это уже не просто стиль мышления, а образ жизни, дающий возможность молодому человеку превратиться из пассивного наблюдателя в активно действующего субъекта, способного раскрыть свой потенциал и найти свое место в социуме.

 

Приложение № 1. (Анализ текста)

1. Советское общество в период правления Брежнева

После смещения Н.С.Хрущева первым секретарем ЦК партии был

избран Л.И.Брежнев. Именно он был одним из инициаторов партийного

заговора и смещения Хрущева.

В период пребывания Брежнева у власти роль партии была

максимально возвышена над государством. Партийные органы

получили широкие права контроля над деятельностью администрации

самого разного уровня, начиная от первичных и, кончая отраслевыми и

республиканскими. XXIII съезде КПСС, проходившем в 1966 году, был

восстановлен пост Генерального секретаря ЦК КПСС, который был

сразу же занят Брежневым

В этот же период был проведен ряд важных преобразований,

которые дали определенный импульс в развитие советской

экономики. Эти экономические реформы 60-х годов были связаны с

именем А.Н.Косыгина, занимавшего в то время пост Председателя

Совета Министров СССР. Будучи сторонником радикальных мер в

экономике, он стремился развивать некоторые элементы рыночного

механизма. Прежде всего, он считал необходимым совершенствовать

мотивационный механизм, в котором результаты труда были бы теснее

увязаны с заработной платой. Стержнем косыгинской реформы стал

хозяйственный расчет, на который переводились предприятия

промышленности. Согласно нововведению, они имели право часть своих

доходов оставлять у себя, а затем распределять их внутри коллектива на

материальное поощрение, социокультурные и бытовые нужды

работников. Эта была попытка осуществления ленинской идеи, что

«социализм – это работа на себя». Подлежали ликвидации совнархозы,

введенные при Хрущеве, и была восстановлена отраслевая система

управления в виде министерств. Хозяйственная реформа началась с

января 1966 г. В первые годы восьмой пятилетки были достигнуты

положительные результаты. Объем промышленного производства вырос

за этот период в полтора раза. К концу 60-х годов экономическая

реформа пошла на убыль. Главным препятствием на ее пути стояла

командно-административная система, тотальное планирование и

отраслевой монополизм.

Реформы середины 60-х годов затронули и сельское хозяйство.

Сельским жителям были возвращены приусадебные подсобные

хозяйства, отобранные или сильно урезанные в хрущевский период. С

колхозов были списаны долги, повышены закупочные цены,

установлены надбавки за сдачу сверхплановой продукции государству.

Однако гигантские суммы денег, вложенные в сельское хозяйство, и

неэффективно расходовавшиеся, дали, в конечном счете, весьма

невысокий прирост производительности труда в аграрном секторе

советской экономики. И СССР был вынужден, как и раньше, закупать

значительную часть продовольственной продукции за рубежом.

Если говорить о приросте продукции во всех сферах народного

хозяйства, то он имел, прежде всего, экстенсивную природу. В

брежневский период страна столкнулась с непреодолимыми

трудностями. Почти во всех отраслях экономики показатели прироста

производительности труда, продукции приближались к нулевой отметке.

Советский Союз резко отставал от ведущих стран мира по внедрению в

производство научно-технических достижений. Не обновлялся

производственный фонд предприятий. Нарастали затраты на ремонт.

Даже в оборонных отраслях можно было наблюдать тенденцию старения

и износа оборудования. Как пример, - даже в авиационной

промышленности, на многих предприятий отрасли до сих пор не

обновлено оборудование и до сих пор используются станки и агрегаты,

которые были поставлены из Германии после войны по репарациям.

Страна все больше превращалась в сырьевой придаток Запада. При

этом весьма обыденным явлением стал тотальный дефицит товаров и

услуг. Очередь стала привычным пейзажем советского социума.

В период 70 –х - начала 80-х годов в стране сложился механизм

торможения, стали резко нарастать застойные явления, которые при

этом все шире сопровождались застольными мероприятиями. Страна

объективно нуждалась в серьезных и кардинальных реформах.

В годы брежневского правления советская внешняя политика

была довольно активной. Несмотря на продолжавшуюся гонку

вооружений и усиление международной напряженности в 70-х годах

СССР выступил с рядом миротворческих инициатив. В 1970 г. между

СССР и ФРГ был подписан договор, в котором обе стороны

отказывались от применения силы и подтверждали послевоенные

границы. В 1972 г. СССР и США подписали Договор гонку об

ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1), а в 1978 г. заключили

Договор по ограничению ракет средней дальности. Был подписан еще

ряд важных соглашений с ведущими мировыми державами.

Кульминацией разрядки стало общеевропейское совещание по

безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) с участием США и

Канады. Оно начало работу в 1972 г. в городе Хельсинки (Финляндия),

затем два года работало в Женеве (Швейцария) и завершилось вновь в

Хельсинки в 1975 г., где и был подписан Заключительный акт. И в

заключение необходимо отметить наиболее серьезный внешнеполитический просчет брежневского руководства – введение советских войск в Афганистан в декабре 1979 года.

 

Приложение № 2. Заполните таблицу:

 

«Знаю»	«Хочу знать»	Узнал»

 

 

 

 

Приложение №3.. Тест по теме «СССР в 60 – 80 годы»

Вариант 1. 

Задания А.

1.         Какое из названных положений характеризует конституцию СССР 1977 г.?

а) в СССР построено развитое социалистическое общество

б) введено положение о гражданах лишенных гражданских прав

в) в СССР осуществлен переход от социализма к капитализму.

2.  Наиболее важной внешнеполитической акцией СССР в конце 1980-х гг. является:

а) вывод советских войск из Афганистана

б) урегулирование Карибского кризиса

в) подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и

сотрудничеству в Европе

г) нормализация отношений с Югославией 

3. Во второй половине 80-х гг. во внешней политике СССР утвердилась доктрина:

а) мирного сосуществования стран с различным общественно-политическим  строем

б) разрядки международной напряженности

в) ядерного сдерживания

г) приоритета общечеловеческих ценностей

4.Чем завершилась «пражская весна»?

а) поражением реформистского течения в Коммунистической партии

Чехословакии

б) приходом к власти в Чехословакии оппозиционных коммунистам

политических сил

в) роспуском Организации Варшавского договора

г) распадом Чехословакии на Чехию и Словакию

5.Идею «совершенствования развитого социализма» выдвинул

а).Л.И.Брежнев б).Ю.В. Андропов в)К.У.Черненко г). В.М.Молотов

6. В экономике СССР ведущую роль играл(а)

а) легкая промышленность

б) аграрный сектор

 в) военно-промышленный комплекс

 г) сфера услуг

7. Что из названного относится к результатам внешнеполитического курса Л.И.Брежнева?

а) ухудшение отношений с Югославией

б) роспуск Совета экономической взаимопомощи

в) подписание  Хельсинских соглашений по безопасности и сотрудничеству в Европе

8. Правозащитников в СССР называли:

а).космополитами

 б) диссидентами

в) репатриантами

г) антифашистами

9. Когда  советские  войска  были  введены  в  Афганистан?

1.1975  2.1977  3.1979  4.1981

10. Найдите дату принятия третьей Конституции СССР:

а) 7 октября 1977   б) 12 декабря 1979  в)24 февраля 1980  г)12 декабря 1993

11. Кто из перечисленных деятелей культуры вынужден был эмигрировать из СССР?

1.В. Шукшин   2.В. Тихонов    3.С.Бондарчук   4.М. Ростропович

12. Нобелевскую премию из лидеров правозащитного  движения получил:

1.В. Саблин   2.Ю.Орлов  3.А.Сахаров  4.В. Шукшин

13. Какая политика называлась «доктриной Брежнева»?

а) усиление влияния СССР  в  Восточной Европе;  б) переговоры о разоружении;  в)сотрудничество с США в области освоения космоса г)мораторий на вооружение

 

 Задания В.

Прочтите  документ  и  ответьте  на  вопросы.

 Из  выступления  советского  политического лидера:

«Известно,  товарищи, что  существуют  общие закономерности социалистического строительства, отступление от  которых могло бы  привести к  отступлению от  социализма как  такового. И  когда внутренние и  внешние  силы, враждебные социализму, пытаются повернуть развитие какой-либо социалистической страны в  направлении  реставрации капиталистических порядков, когда возникает угроза делу  социализма в этой стране, угроза безопасности социалистическому  сотрудничеству  в целом,- это  уже  становится не  только проблемой народа данной  страны, но и общей проблемой, заботой всех социалистических стран. Понятное дело, такая акция как военная помощь братской  стране для  пресечения  угрозы социалистическому  строю – это мера чрезвычайная, вынужденная, она  может быть вызвана лишь  прямыми действиями врагов социализма внутри страны и за её пределами, действиями, создающими угрозу общим интересам  лагеря социализма».

С 1. Кто  произнёс эту речь? (фамилия)             

С 2. Когда были сказаны эти слова? (указать год)  

 Вариант 2.

Задания А.

1. 1977 г.  – характеризуются:

а) сменой политического курса

б) преодолением внешнеполитических кризисов

в) принятием новых Конституций

г) заключением важнейших международных договоров

2.Как называли в конце 1960-х – середине 1980-х людей, не разделявших господствовавшую в СССР идеологию?

1. диссидентами 2. космополитами 3.лишенцами 4. анархистами

3.Что из названного относилось к итогам проведения во второй половине 1960-х гг. экономической реформы под руководством А.Н. Косыгина:

 а)передача функций министерства совнархозам

 б) акционирование промышленных предприятий

 в) рост объема промышленного производства

 г) приватизация мелких предприятий торговли

4.Первым  шагом  борьбы  с  диссидентством  в  СССР было(а):

а)ссылка Д.А. Сахарова;  б) арест А.Гинсбурга

в) покушение на Л.И. Брежнева

5.Укажите причину  ввода советских  войск в ЧССР (1968 год):

а) резкое увеличение количества антиправительственных выступлений в ЧССР

в) реформы, проводимые в ЧССР могли  подорвать  влияние СССР  в  стране

г) возникновение  угрозы  распада  на  Чехию и  Словакию

д) появление  опасности  вступления ЧССР  в  НАТО

6.Совещание  по  безопасности  и  сотрудничеству  в  Хельсинки   было  в:

1.1972  2.1973  3.1974  4.1975

7.Какая  страна получала  военную  помощь  от СССР  при  Брежневе?

1.Пакистан 2.Израиль 3.Бразилия 4.Индия

8.Идея Л. Брежнева о «стабильности  кадров»  привела к:

а) улучшению  управленческой  структуры

б) укреплению  власти КПСС

в)  уменьшению антипартийных выступлений

г) старению партийных кадров

9.Основной идеей экономической реформы 1965 года было:

а) укрепление роли  партийных организаций  на  предприятиях

б) усиление экономического  стимулирования

в) расширение экономической помощи  странам СЭВ

г) расширение государственного  контроля  за  экономикой

10. Отставание СССР от  стран Запада проявилось в

а) создании  новейшего оружия

б) производстве чугуна и стали

в) компьютеризации производства

 г) строительстве гигантов промышленности

11.Какие проблемы стояли в СССР в области  социальной политики?

а) низкий уровень образования

б) острая жилищная проблема

в) слабая энерговооружённость предприятий

г) рост  беспризорности

12.Какое из указанных  событий  не происходило   в период с 1964 по 1985 г?

1.Вьетнамская война  2.Бойкот  Московской олимпиады 1980 года

3.Ввод  войск СССР  в  Афганистан   4.Первый визит советского лидера в США

Задания  В.

Прочтите  документ  и  ответьте  на  вопросы.

 Из  выступления  советского  политического лидера:

«Известно,  товарищи, что  существуют  общие закономерности социалистического строительства, отступление от  которых могло бы  привести к  отступлению от  социализма как  такового. И  когда внутренние и  внешние  силы, враждебные социализму, пытаются повернуть развитие какой-либо социалистической страны в  направлении  реставрации капиталистических порядков, когда возникает угроза делу  социализма в этой стране, угроза безопасности социалистическому  сотрудничеству  в целом,- это  уже  становится не  только проблемой народа данной  страны, но и общей проблемой, заботой всех социалистических стран. Понятное дело, такая акция как военная помощь братской  стране для  пресечения  угрозы социалистическому  строю – это мера чрезвычайная, вынужденная, она  может быть вызвана лишь  прямыми действиями врагов социализма внутри страны и за её пределами, действиями, создающими угрозу общим интересам  лагеря социализма».

С 1. Кто  произнёс эту речь? (фамилия)             

 

 

 

 

Приложение № 4 .Бортовой журнал.

 

Что я знаю по данной теме	Что я  узнал по данной теме

 

 

 

Приложение №5. Анализ текста.

 

Содержание текста

Услов. обознач.

Нарастание застойных явлений и горбачевская  «перестройка»   Ярким проявлением системного кризиса, охватившего советское общества, стала частая смена стареющих и больных партийных лидеров, которые на протяжении трех лет сменяли друг друга. В 1982 г., после смерти Брежнева, пост Генерального секретаря занял бывший глава КГБ Ю.В.Андропов, который первым поставил перед партией и страной сакраментальный вопрос: «Какое общество построено в СССР». После его смерти в 1984 г. пост Генерального секретаря занял престарелый и больной К.У.Черненко. После его смерти в марте 1985 г. на политический олимп советской партийной номенклатуры взошел молодой и энергичный М.С.Горбачев. Однако новый лидер явно не мог представить всю глубину и сложность, тех проблем, которые стояли перед обществом и руководством страны.   Заранее подготовленной программы реформ у него не было. Причем сами преобразования, которые начались в стране с марта 1985 г., их направленность и характер, не выходили из рамок привычной парадигмы. Сами качественные преобразования мыслились как социалистические и направлены были на совершенствование социализма, устранение негативных факторов в развитии общества и создании механизма ускорения, который способствовал бы быстрому продвижению страны по путям дальнейшего развития социализма.   В этой связи характерны решения апрельского (1985 г.) Пленума ЦК КПСС. На нем был намечен курс на ускорение социально- экономического развития СССР, который предполагал при этом активное использование достижений науки и техники, осуществление децентрализации в управлении народных хозяйством, расширение прав предприятий, введение хозяйственного расчета, укрепление порядка и дисциплины на предприятиях и учреждениях. Особый акцент был сделан на усилении роли человеческого фактора. Это означало создание условий для повышения творческой активности людей в производственном процессе и ее использования в целях ускорения общественного развития и преодоления застоя. Однако пойти на серьезное совершенствование всего мотивационного механизма партийное руководство не решилось. Как и раньше ведущая роль в обновлении общества отводилась партии. На XXVII съезде КПСС, проходившем в 1986 г., был подтвержден курс на ускорение общественного развития, на съезде был поставлен вопрос о расширении гласности и более глубоком изучении опыта КПСС и извлечении из него уроков. Главное значение съезда состояло в том, что Горбачев объявил о новых подходах во внешней и внутренней политике – и о новом политическом мышлении. Когда стало ясно, что курс на ускорение сам по себе еще недостаточен, и что ускорение можно осуществить лишь произведя кардинальные перемены в общественном строе.    С этого момента была принята концепция перестройки, выдвинутая Горбачевым на январском (1987 г.) Пленуме ЦК КПСС. Под перестройкой понималось коренное реформирование всех сторон тоталитарного советского общества с сохранением главных параметров системы и ее идеологии. Однако введя в стране гласность, плюрализм мнений, элементы демократии, партийное руководство, не желая того, открыло «ящик пандоры». Процесс преобразований, при нерешительности и запаздывании принимаемых решений, пошел совсем не в том направлении, как того желали сами «архитекторы перестройки». Вместо нарастания тенденций созидательного, с точки зрения реформаторов, стремительно выкристаллизовывались оппозиционные течения и настроения. Шел тотальный пересмотр прошлого, всей истории XX века, менялось его содержание, оценки и выводы.   Новым этапом столкновения мнений о прошлом и будущем страны стала XIX партийная конференция КПСС в 1988 г. Здесь впервые была затронута стержневая проблема перестройки – необходимость политической реформы в стране. На конференции был утвержден курс на создание социалистического правового государства, что подразумевало разделение властей и создание «советского парламентаризма». По инициативе Горбачева было выдвинуто предложение о создании нового высшего органа власти Съезда народных депутатов, а Верховный Совет СССР должен был стать парламентов –постоянно действующим органом законодательной власти. Менялась практика выборов, они должны были проводиться на альтернативной основе. Решения конференции были выполнены. В политический лексикон вошел термин «демократизация». После проведения на новой демократической основе выборов был создан Съезд народных депутатов СССР. На съезде из числа его депутатов был избран Верховный Совет СССР – постоянно действовавший законодательный орган власти. Всего состоялось пять Съездов народных депутатов. На первом съезде (май-июнь 1989 г.) Председателем Верховного Совета СССР был избран М.С.Горбачев. На этом же съезде выявился ряд разногласий и оформилась оппозиция. Ею стала Межрегиональная депутатская группа, которую возглавил академик А.Д.Сахаров и Б.Н.Ельцин. В эту группу вошло 256 депутатов. На третьем (внеочередном) съезде в марте 1990 г. Горбачев был избран президентом СССР.    Самым важным решением этого съезда стала отмена статьи 6 Конституции СССР о «руководящей и направляющей роли КПСС». Это означало ликвидацию однопартийной системы в стране. Именно с этого времени можно говорить о начале процесса зарождения новых политических групп, партий и течений. Попытки преобразований не вели к улучшению социально- экономической обстановки в стране. Наоборот, по мере углубления перестройки, в стране нарастал хаос, резко снизилась производительность труда, стремительно нарастал дефицит самых необходимых товаров и услуг.    В целях преодоления этих негативных тенденций советскими экономистами был предложен проект реформы, предполагавший расширение самостоятельности предприятий на принципах хозрасчета, возрождение частного сектора в экономике, сокращение числа отраслевых министерств, отказ от монополии внешней торговли, признание в аграрном секторе кооперативов и фермерских хозяйств наряду с колхозами и совхозами. Проект реформы было одобрен и реализован на практике. С этого момента в стране заговорили о необходимости развития т.н. «социалистического рынка». Одной из таких программ перехода к рынку была программа «500 дней», разработанная С.С.Шаталиным и Г.А.Явлинским. Однако эта программа не была поддержана руководством. Тем не менее, многие ее положения, например, приватизация предприятий и либерализация цен, нашли применение на практике, в частности в ходе реформ Е.Т.Гайдара и А.Б.Чубайса. С этого периода в стране свободно стала продаваться иностранная валюта. С этого периода в стране начинает развиваться предпринимательство.   В период горбачевской перестройки были сформулированы принципы нового политического мышления, в основе которого был приоритет общечеловеческих ценностей. На его основе стала строиться новая внешняя политика страны. Стали оформляться новые отношения между СССР и США, странами Европы и Азии. Была подписана декларация между США и СССР о прекращении «холодной войны». Состоялись многочисленные встречи М.С.Горбачева с лидерами западных стран. Все эти процессы привели к необратимым переменам в сфере международных отношений. Курс на обновление социализма, на деле привел к усилению конфронтации оппозиционных сил в странах социализма с местным руководством и осенью 1989 г. в этих странах прошли массовые выступления против существующих режимов. Власть перешла в руки оппозиции. Благодаря новому политическому мышлению в 1988 г. начался вывод советских войск из Афганистана, который был завершен в феврале 1989 г. В целом новое политическое мышление ознаменовало переход от конфронтации к сотрудничеству между государствами и отказ от идеи мировой социалистической революции.    Распад СССР и крах перестройки Перестройка оказала неоднозначное воздействие на общественные процессы внутри СССР. Вопреки партийным выводам, о том, что в СССР национальный вопрос решен полностью и окончательно, в СССР начал стремительно набирать процесс обострения межнациональных отношений, перераставших в отдельных регионах в этнические войны. В основе этих процессов лежали как политические, так и экономические причины. Резкий спад в экономике, ослабление роли КПСС, переход власти на местах в руки местных национальных элит, межконфессиональные и этнокультурные противоречия – все это способствовало обострению межнациональных конфликтов на территории СССР. Одним из острейших конфликта такого характера стал конфликт в Нагорно-Карабахской автономной области (НКАО), входившей в состав Азербайджана. На почве этого конфликта начались военные действия между Арменией и Азербайджаном.   Кульминацией межнациональных конфликтов стал «парад суверенитетов». Его инициаторами стали прибалтийские республики. 12 июня 1990 г. к нему присоединилась РСФСР. Декларация о суверенитете поставила под вопрос дальнейшее существование СССР. Летом и осенью 1990 г. стали провозглашать себя суверенными республики, края и области России. Развернулся «парад суверенитетов». Объявлялось верховенство собственных законов на своей территории и приостановка действия союзных, что получило название «войны законов». В марте 1991 г. на территории СССР был проведен референдум, который показал что большинство населения желает жить в едином государстве. Однако мнение народа демократы на местах и в регионах проигнорировали. Распад единого хозяйственного комплекса, стремление разорвать единое государственное пространства вынудило руководство Союза искать пути реформирования и разрабатывать новый союзный договор. Эта работа началась в мае 1991 г. в Ново-Огарево. Подписание договора намечалось на 20 августа 1991 г. Предполагалось создать Союз суверенных государств, в которых вошли бы девять бывших республик СССР. Намечались также перемены в структуре органов власти и управления, принятие новой Конституции, изменение избирательной системы.   Однако противники подписания такого договора – представители старого партийного аппарата, - решили воспрепятствовать его подписанию. В августе 1991 г. они предприняли попытку переворота. В историю нашей страны эти события вошли под названием «Августовского путча». События 19-22 августа 1991 г. ускорили распад СССР. В декабре 1991 г., собравшиеся в Беловежской Пуще лидеры трех суверенных государств – России (Б.Н.Ельцин), Белоруссии (С.С.Шушкевич) и Украины (Л.М.Кравчук) - подписали соглашение, по которому СССР, как субъект международного права, прекратил свое существование. Было также заявлено о создании Содружества независимых государств (СНГ). Распад СССР и заключение Беловежских соглашений не получили единодушного одобрения в России. С распадом СССР перестройка закончилась крахом.

              

      Приложение № 6.

 Среди возможных причин распада СССР  называют следующие:

(выберите пять основных причин )

 

n  Центробежные тенденции, присущие, по мнению некоторых каждой многонациональной стране.

n  Репрессивный в целом характер советского общества (гонения на церковь, действия КГБ в отношении диссидентов, принудительный коллективизм).

n  Господство одной идеологии, идеологическая зашоренность, запрет на общение с заграницей, цензура, отсутствие свободного обсуждения альтернатив (особенно важно для интеллигенции).

n  Растущее недовольство населения из-за перебоев с продовольствием и самыми необходимыми товарами

n  Постоянное отставание в уровне жизни от стран «загнивающего» Запада.

n  Ряд техногенных катастроф (авиакатастрофы, Чернобыльская авария, взрывы газа и др.) и сокрытие информации о них.

n  Неудачные попытки реформирования советской системы, приведшие к стагнации, а затем развалу экономики, что повлекло за собой развал политической системы.

n  Снижение мировых цен на нефть, пошатнувшее экономику СССР.

n  Моноцентризм принятия решений — только в Москве, что приводило к неэффекивности и потере во времени.

n  Неспособность СССР выдержать гонку вооружений, победа «рейганомики»  в этой гонке.

n  Афганская война и непрекращающаяся финансовая помощь странам соцлагеря, разорявшая бюджет.

n  Неэффективная деятельность правителей — Брежнева и его преемников, реформаторская деятельность которых разорила экономику и испортила механизмы централизованной власти.

n  Заинтересованность западных государств в ослаблении СССР, подрывная деятельность западных спецслужб.

n  Беспринципность центральных и республиканских властей, разваливших СССР из-за своих политических амбиций, борьбы за власть.

n  Межнациональные противоречия, желание отдельных народов самостоятельно развивать свою культуру и экономику.

n  Полезность, по мнению некоторых политиков, распада СССР для гармоничного развития каждой из республик, входивших в состав СССР.

n  Бывшие граждане социалистических стран, бежавшие на Запад.

n  Некоторые из них сделали смыслом своей жизни культурный и идеологический подрыв коммунистического режима.

 

 

 

Приложение 7. Документальный фильм Дмитрия Киселева «Крушение СССР»

 

           Приложение № 8. тест

Тест по теме: Россия в конце 20 – начале 21 века.

1.Определите, в чем состоит значение перестройки в жизни Советского общества:

А) Заложила основы становления рыночных отношений

Б) Усилился партийный диктат в духовной жизни общества

В) Были созданы предпосылки для перехода к демократии

Г) Началось возрождение многопартийности

2.Когда состоялись первые выборы народных депутатов РСФСР:

А) 7 февраля 1989 года

Б) 9 апреля 1990 года

В) 4 марта 1990 года

Г) 14 июня 1991 года

3.Кто не входил в состав ГКЧП:

А) вице-президент Янаев Г.И.

Б) министр обороны Язов Д.Т.

В) председатель Верховного совета Хасбулатов Р.И.

Г) председатель КГБ Крючков В.А.

4.Составте хронологическую таблицу: «Основные события Перестройки».

А. 12 июня 1990г.	1. образован ГКЧП.
Б. 19 августа 1991 г.	2.отставка Президента СССР Горбачева М.С.
В. 28 октября 1991 г.	3.ратификация Беловежских соглашений.
Г. 12 декабря 1991 г.	4. Декларация о суверенитете РСФСР.
Д. 25 декабря 1991 г.	5. образование ГКЧП.

 

5.Определите, что включала программа Ельцина о переходе России к рынку:

А) либерализация цен и торговли.

Б) приватизация.

В) земельная реформа.

Г) внеэкономическое принуждение.

6.Когда новым председателем правительства был утвержден Путин В.В.

А) июль 1999 г.

Б) август 1999 г.

В) сентябрь 1999 г.

Г) октябрь 1999 г.

7.Определите, что относится к реформам Путина В.В. по укреплению Российской государственности:

а) реформа Федерального собрания.

Б) конвертируемость рубля, финансовая реформа.

В) судебная и военная реформы.

Г) аграрная реформа.

8.Что помогло правительству Российской Федерации  повысить жизненный уровень населения:

А) модернизация промышленности

Б) реформы в сельском хозяйстве

В) увеличение государственных расходов на развитие науки

Г) высокие мировые цены на нефть

9.Определите основные черты новой внешнеполитической стратегии России

А) восстановление отношений России с НАТО

Б) поддержка Россией ООН

В) постоянное участие президента России в работе « большой восьмерки».

Г) диктат и усиление влияния на СНГ.

10.дайте определение следующим понятиям:

Сепаратизм, федерация, приватизация, рыночная экономика, разделение властей.

Ответы: 1. А,Б,В; 2.в; 3.в; 4. Б-1,Д-2,Г-3,А-4,Б-5; 5.А,Б,В;6.Б;7.А,В,Г;8,Г; 9.А,Б,В.

 

Приложение № 9. Анализ текста.

 

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

Продолжение конфронтации двух систем

Ослабление международной напряженности во второй половине 50-х гг. не привело к ликвидации конфронтации (жесткого противостояния) сверхдержав и группировавшихся вокруг них стран. И это периодически проявлялось в международных отношениях.

В 1959 г. руководители США и СССР впервые решили обменяться визитами. Поездка Хрущева в США состоялась, но перед ответным визитом Эйзенхауэра в СССР и встречей глав ведущих держав в Париже, намеченной на май 1960 г., произошел серьезный инцидент. Над СССР был сбит ракетой американский самолет-разведчик, и взятый в плен летчик дал показания, из которых следовало, что подобная разведка носит постоянный характер. В принципе ничего нового для советских властей в этом не было, но администрация США, еще не зная, что летчик оказался в плену, попыталась представить дело как «недоразумение», объяснить все «ошибкой» приборов самолета из-за плохой погоды и т. п. В результате были сорваны и парижская встреча, и визит американского президента в СССР.

Предметом серьезных противоречий был и «берлинский вопрос». В 1945 г. Берлин, как и вся Германия, был поделен на зоны оккупации между США, Англией, Францией и СССР. После провозглашения независимых ФРГ и ГДР (1949) Западный Берлин оказался островком капиталистического мира на территории социалистической ГДР. Уровень жизни в последней был несравненно ниже, чем в ФРГ, и Западный Берлин стал своего рода витриной, наглядно демонстрировавшей различие в положении западных и восточных немцев (как и населения капиталистических и социалистических стран в целом). Западный Берлин стал и «воротами», через которые за годы социалистического режима бежали на Запад более 2 млн. граждан ГДР. В конце 50-х гг. Хрущев добивался объявления Берлина «вольным городом», но США и другие западные державы решительно отказались. Тогда по приказу из Москвы власти ГДР спешно возвели между двумя частями Берлина мощную стену (август 1961 г.), которая почти на три десятилетия стала символом разделенности двух враждебных миров.

Но наиболее серьезный конфликт времен «холодной войны» был связан с Кубой. В начале 1959 г. там был свергнут диктаторский режим, и к власти пришел лидер повстанцев Ф. Кастро. Поскольку он сразу занял антиамериканскую позицию, США поддержали противников Кастро и помогли им организовать высадку на Кубе (апрель 1961 г.). Однако режим Кастро, успевший получить от СССР современные танки и артиллерию, отбил нападение.

Чтобы обезопасить себя от возможной новой интервенции, кубинцы попросили у СССР более основательной поддержки. На Кубу начали тайно перебрасывать советские ядерные ракеты, которые без труда могли нанести удар по территории США. Однако американская воздушная разведка засекла переброску ракет, и президент США Дж. Кеннеди объявил морскую блокаду Кубы (октябрь 1962 г.). Возникла угроза столкновения американских кораблей с советскими, которые продолжали переброску ракет на Кубу (Карибский кризис). Войска НАТО и стран Варшавского Договора были приведены в состояние повышенной готовности. Но и на этот раз удалось найти выход из кризиса путем разумного компромисса. СССР дал обязательство вывезти ракеты с Кубы, а США обещали отказаться от помощи противникам кастровского режима, а также убрать американские ракеты из Турции.

Взаимоприемлемое урегулирование конфликта из-за Кубы на время разрядило напряжение. В августе 1963 г. СССР, США и Англия подписали в Москве Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах -- в атмосфере, космосе и под водой. Это стало первым серьезным шагом на пути к прекращению гонки вооружений. В дальнейшем к Московскому договору присоединились многие страны. Отказались его подписать Китай и Франция, не имевшие возможностей для проведения подземных ядерных испытаний.

Война во Вьетнаме. Новым районом столкновения интересов сверхдержав стал Вьетнам. Коммунистический Северный Вьетнам при поддержке Китая и СССР способствовал развертыванию партизанской войны в Южном Вьетнаме -- союзнике США. После нападения северовьетнамских торпедных катеров на американские корабли (август 1964 г.) войска США стали принимать активное участие в боях на юге страны, а американская авиация наносила удары по Северному Вьетнаму. К концу 60-х гг. военная группировка США в регионе превысила полмиллиона человек.

Растущие расходы на вьетнамскую войну и серьезные потери американских войск вызвали массовый протест в США. Новый президент страны Р. Никсон в 1969 г. начал постепенный вывод войск США из Южного Вьетнама, были прекращены бомбардировки северных районов. В 1973 г. было подписано соглашение о прекращении войны во Вьетнаме, одновременно завершился и вывод американских войск. Это стало серьезным поражением силового направления во внешней политике США. Масштабы этого поражения стали еще очевиднее два года спустя, когда Северный Вьетнам, нарушив свои обязательства, направил войска на юг страны. Южновьетнамский режим пал, а вскоре (июль 1976 г.) было объявлено о создании единой Социалистической Республики Вьетнам.

Поворот к разрядке. К тому времени в международных отношениях произошли важные изменения. Под влиянием серьезных конфликтов 60-х гг. (Куба, Вьетнам) к концу десятилетия наметилось взаимное стремление сверхдержав и их союзников смягчить, разрядить обостряющуюся конфронтацию. Начался период разрядки, в ходе которого обе стороны, не отказываясь от своих принципиальных позиций, активнее шли на переговоры и прочие контакты. Их основным предметом стало ограничение гонки вооружений и поиск новых компромиссов, гарантирующих мирное разрешение конфликтов.

В 1970 -- 1972 гг. правительство ФРГ во главе с социал-демократом В. Брандтом подписало договоры с СССР, ГДР, Польшей и Чехословакией о незыблемости послевоенных границ в Европе. ФРГ также заявила, что не считает Западный Берлин частью своей территории. В начале 70-х гг. начались более или менее регулярные взаимные визиты руководителей СССР и США, наметилось американо-китайское сближение. Новый уровень внешнеполитических контактов позволял быстрее и действеннее решать спорные вопросы.

Летом 1975 г. в Хельсинки состоялось Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе на высшем уровне. В нем приняли участие также руководители США и Канады. Решения совещания не имели обязательной силы, но сам факт его проведения говорил о возможности довольно широкого политического и экономического взаимодействия на мировом уровне даже в условиях сохранения двух противоположных систем. К сожалению, надежды на это не оправдались.

Новое обострение международной обстановки. Даже в период разрядки не прекращалась борьба сверхдержав и их союзников за преобладание в странах «третьего мира». К концу 70-х гг. СССР удалось наладить дружественные отношения с рядом режимов так называемой социалистической ориентации, установившихся в ряде стран Африки: Анголе, Мозамбике, Эфиопии, Конго (со столицей в Браззавиле). При поддержке СССР и Кубы была предпринята попытка создания сходных режимов и в Латинской Америке (Никарагуа, Гренада). А после ввода советских войск в Афганистан (декабрь 1979 г.) для поддержки одной из группировок во внутреннем афганском конфликте период разрядки фактически завершился.

Слегка приостановившаяся гонка вооружений вновь набрала силу, в США началось создание системы противоракетной обороны космического базирования, шла разработка новых видов оружия в СССР. Сверхдержавы усилили и направленные друг против друга пропагандистские кампании. Президент США Р. Рейган публично назвал СССР «империей зла», примерно в том же духе высказывались о США и советские руководители. Новое обострение ситуации вызвали события в Польше, где в ответ на растущее антисоциалистическое движение власти под давлением СССР ввели военное положение (декабрь 1981 г.). Казалось, что миру грозит возвращение к временам «холодной войны» конца 40-х гг.

Конец «холодной войны». Однако произошло обратное. После смерти советского лидера Л. И. Брежнева (1982), а затем двух его преемников (Ю. В. Андропова и К. У. Черненко) к руководству страной пришел М. С. Горбачев (март 1985 г.). К тому времени усиленная гонка вооружений и подчиненная ее потребностям система жесткого государственного диктата серьезно подорвали экономику СССР и привели к опасным деформациям в хозяйственном организме страны. Спасти положение мог лишь широкий комплекс экономических и управленческих реформ.

Процесс этих реформ, начавшихся «сверху», получил название перестройка. В СССР была смягчена, а затем и ликвидирована политическая цензура, впервые стали проводиться демократические выборы на альтернативной основе, были предприняты попытки создания частного сектора в экономике. К сожалению, в экономической сфере (в отличие от идеологической) реформы были недостаточными и малоэффективными: косные хозяйственные структуры, складывавшиеся десятилетиями, почти не реагировали на робкие попытки «косметического ремонта». Необходим был решительный переход к рыночной экономике западного типа, но для подобного шага требовалось не просто обновление, а смена политического и экономического мышления.

В условиях ослабления жесткого контроля государства в СССР развернулось массовое движение за дальнейшую демократизацию страны, в ряде национальных республик и областей возникли центробежные тенденции. Последнее не раз приводило к кровавым инцидентам: иногда они происходили между разными этническими группами, в других случаях причиной национальных волнений являлось недовольство засильем центра, и они подавлялись силовыми методами, с участием войск и милиции.

Начавшийся тогда же процесс демократизации в странах Восточной Европы развивался быстрее и в целом менее болезненно. К концу 80-х гг. на смену всем социалистическим режимам этого региона пришли демократические правительства, взявшие курс на перестройку хозяйственной и политической жизни по западному образцу.

Знаменательным событием стало объединение Германии. Осенью 1989 г. в ГДР начались антикоммунистические выступления. Власти вынуждены были открыть для свободного прохода, а затем и снести пресловутую Берлинскую стену, которая 28 лет была символом раскола Европы и мира на два враждебных лагеря. Государственные и хозяйственные структуры ГДР фактически рухнули, и уже 3 октября 1990 г. она по обоюдной договоренности вошла в состав ФРГ.

Это явилось началом грандиозных перемен на политической карте Европы и Азии, равно как и в международной обстановке. Объединение Германии было бы невозможным без согласия на это СССР, державшего на территории ГДР крупные воинские соединения. Власти ФРГ обещали оказать СССР финансовую и материальную помощь для обеспечения вывода этих войск с востока Германии и их размещения на родине.

Продолжение арабо-израильского конфликта. Начавшийся еще в конце 40-х гг. арабо-израильский конфликт в дальнейшем не раз обострялся. К войнам 1948 и 1956 гг. добавились войны 1967 и 1973 гг., в ходе которых Израиль нанес тяжелые поражения арабским армиям и занял значительные территории в Ближневосточном регионе. Не в пользу арабов завершился и военный конфликт в Ливане (1982): Израиль разгромил отряды Палестинского движения сопротивления.

Арабо-израильские отношения осложняются, прежде всего тем, что арабское палестинское государство, вопреки решению ООН, так и не было создано. Часть палестинских арабов осталась на территориях, занятых Израилем, другие палестинцы (более миллиона) вот уже полвека переселяются из страны в страну, поскольку низкий уровень жизни в регионе и ряд других причин не позволяют ни одному государству безболезненно для себя принять такую массу дополнительного населения.

И Израиль, и умеренные лидеры палестинцев не раз предпринимали шаги к взаимоприемлемому решению конфликта, но этому противодействуют как палестинские (и арабские в целом) экстремисты, так и сторонники жесткого курса в самом Израиле. В 1981 г. был убит президент Египта А. Садат, который первым из арабских лидеров пошел на сближение с Израилем. А в 1995 г. жертвой еврея-фанатика стал премьер-министр Израиля И. Рабин, который стремился найти компромиссное решение палестинского вопроса.

И все же в последние годы такое решение найдено: Израиль вывел войска с ряда занятых им ранее территорий, после чего там были созданы органы палестинского самоуправления.

Кувейтский кризис. Другой серьезный конфликт на Ближнем Востоке возник в августе 1990 г., когда военно-диктаторский режим Ирака захватил небольшое арабское государство Кувейт. Диктатор Ирака С. Хусейн надеялся с помощью богатейших нефтяных месторождений Кувейта поправить бедственное положение иракской экономики. ООН решительно осудила эту агрессию и приняла решение о применении специальных мер против Ирака, включая военные. В начале 1991 г. международные вооруженные силы (в основном американские) после ряда воздушных атак вытеснили иракские войска из Кувейта, независимость которого была восстановлена.

Кувейтский кризис показал, что в последние десятилетия XX в. все больше возрастает посредническая роль ООН при разрешении вооруженных и других конфликтов. Эта роль особенно важна в условиях роста национальных и межгосударственных противоречий, участившихся в результате новой расстановки сил, сложившейся на международной арене в 90-е гг.

МИР НА ПОРОГЕ XXI века

Новая геополитическая ситуация. В 90-е гг. изменилась политическая карта мира: вслед за объединенной Германией на месте бывшего СССР возникли 15 новых государств (декабрь 1991 г.). После 74 лет совместного существования решили разделиться на самостоятельные государства и Чехия со Словакией (январь 1993 г.). Распалась также Югославия, но там этот процесс, к сожалению, приобрел кровавый характер. В июне 1991 г. вспыхнул этнический конфликт в Хорватии, затем и в других югославских республиках. В итоге Хорватия, Босния и Герцеговина, Словения, Македония провозгласили независимость. В составе Югославии остались лишь Сербия и Черногория. Между этими новыми странами не прекращаются вооруженные конфликты, они полыхают и внутри них. Национальные меньшинства то и дело вытесняются с захватываемых в ходе конфликтов территорий, порой -- жестоко истребляются. Попытки ООН и НАТО выступить в роли посредников или оказать силовое давление на эти страны пока дают лишь временные результаты.

Печальный опыт бывшей Югославии, а также этнические конфликты на территории бывшего СССР (армяно-азербайджанский, грузино-абхазский, в Средней Азии, в Чечне и др.) показывают, что осторожное и по возможности несиловое, исключающее жертвы решение национальных проблем останется одной из основных задач мирового сообщества и в XXI в.

Среди других задач важное место занимают те, которые проявились после возникновения на территориях стран Восточной Европы и бывшего СССР гигантского постсоциалистического пространства. Впервые в мировой истории осуществляется переход от социализма к капитализму: приходится перестраивать государственные структуры управления, хозяйственный организм, весь уклад жизни населения. В более выгодном положении оказались страны, еще при социализме сделавшие определенные шаги по пути реформ (в особенности Венгрия).

А в самую трудную ситуацию попали Россия и другие «постсоветские» страны, где сложившиеся за годы социализма структуры и традиции являются наиболее давними и прочными. Длительное отсутствие частного предпринимательства, привычка к тому, что даже приносящее убытки предприятие никто не закроет, что государство «обязано» обеспечивать работой своих граждан, включая лодырей и пьяниц, убивали в людях дух предприимчивости, инициативы, поиска. Такие понятия, как «богатство», «карьера», «капитал» и т.д., считались чуждыми, буржуазными. И в результате те, в ком этот дух сохранялся, в условиях социализма втягивались -- вольно или невольно -- в криминальную (согласно советскому законодательству) сферу подпольного бизнеса. Эта сфера довольно долго укреплялась, вырабатывала свои «законы», поэтому после резкого перехода России к рыночной экономике (январь 1992 г.) подпольный бизнес стал легальным и, используя накопленный опыт, продолжает развиваться.

Между тем государственно-хозяйственные структуры новой России и подавляющее большинство ее населения, не имея такого опыта, с огромным трудом пытаются вписаться в непривычный строй жизни, идя болезненным путем проб и ошибок. Не менее трудный путь проходят Украина, Белоруссия, страны Средней Азии, другие «постсоветские» государства. Несколько легче идет процесс обновления в Литве, Латвии и Эстонии, для которых советский период наступил фактически в середине 40-х гг. и соответственно устойчивость не оправдавших себя традиций оказалась слабее. Правда, в этих странах в сложном положении оказалось русскоязычное меньшинство: считая его представителей «оккупантами» (или их потомками), местные власти ограничивают их в правах.

Одной из основных реалий новой геополитической ситуации является то, что после распада СССР в мире осталась одна сверхдержава -- США. Но этот статус в новой обстановке вряд ли может, как и прежде, основываться лишь на статистических показателях уровня развития экономики. Не оспаривая этих показателей, Россия и другие ведущие страны, естественно, не смирятся с любыми попытками приписать им роль «младших братьев». Это проявилось, в частности, в решительном заявлении руководителей России и Китая (апрель 1997 г.) о недопустимости наличия в мире какого-либо «абсолютного лидера», т. е. сверхдержавы. В этом же заявлении констатировалось возникновение «многополярного мира», отмечалась опасность возникновения враждебности между его «полюсами».

Продолжение процесса интеграции. Одной из важнейших черт мирового развития последних десятилетий является нарастающий процесс интеграции, прежде всего экономической. Наиболее ярко этот процесс выражен в Западной Европе, где он начался еще в первые послевоенные годы. В 1957 г. Франция, Италия, ФРГ, Голландия, Бельгия и Люксембург образовали Европейское экономическое сообщество (или «Общий рынок»), к которому в дальнейшем присоединились почти все основные государства Европы (кроме социалистических). Создание ЕЭС позволило постепенно сформировать общеевропейский рынок (отсюда и второе название ЕЭС), который действовал на редкость эффективно благодаря согласованию партнерами всех своих инициатив. Были сведены к минимуму либо вовсе сняты таможенные барьеры, унифицирована финансовая (в том числе налоговая) политика стран -- участниц ЕЭС, с 1999 г. планируется переход на единую общеевропейскую валютную единицу.

Процесс европейской интеграции не ограничивается только экономикой, он все активнее проникает и в политическую сферу. Еще в 1949 г. был создан межправительственный консультативный орган – затем  создании ЕЭС, был образован и Европейский парламент, хотя реально он начал действовать только с 1979 г. Правда, на первых порах Совет Европы и Европарламент не выходили за рамки дачи рекомендаций и советов, и если и влияли на политику европейских государств, то лишь косвенно. Но к началу 90-х гг. роль Европарламента возросла. В Маастрихтских соглашениях (декабрь 1991 г.) предусмотрено, что определенный круг политических решений, в том числе в области внешней и военной политики, европейские государства должны будут согласовывать в Европарламенте и Европейском совете. (Он был образован в 1967 г. и включил в себя, наряду с другими структурами, ЕЭС. Название этого органа весьма символично и указывает на то, что его участники не хотят ограничивать свою деятельность только сферой экономики.)

Процессы общеевропейской интеграции ныне затрагивают и бывшие социалистические страны Восточной Европы, в той или иной мере они постепенно распространяются и дальше -- на «постсоветские» страны, включая Россию. А попытки интеграции внутри самого «постсоветского пространства» пока не приносят заметных результатов. Это связано, в частности, с тем, что прежние связи между советскими республиками часто носили деформированный, а иногда и неравноправный характер. Порожденные этой и рядом других причин центробежные тенденции пока остаются сильнее центростремительных, но постепенно ситуация меняется.

В целом же экономические и политические процессы последних лет позволяют предположить, что уже в первые десятилетия XXI в. значительно возрастет степень интеграции в старых регионах: Европейском, Северо- и Латиноамериканском, Восточноазиатском. Видимо, сформируется Евразийский («постсоветский») регион, а также Африканский. Впрочем, нельзя исключить, что те или иные государства Африки больше будут тяготеть к интеграции с другими регионами. Одновременно различные интеграционные регионы будут стремиться к взаимному сближению. Этот процесс уже развивается между Северо- и Латиноамериканским регионом и в меньшей степени между Европейским и до конца не сформировавшимся Евразийским.

В XXI в. процесс взаимного интеграционного сближения примет всемирный характер, хотя, конечно, предсказать все его конкретные детали сейчас невозможно.

Развитие гражданского общества во второй половине XX в. Важнейшие события последних десятилетий -- развитие НТР, окончание гонки вооружений и «холодной войны», относительно стабильный рост экономики и уровня жизни в ведущих индустриальных странах, широкая региональная интеграция и др. -- сопровождались укреплением роли гражданского общества. Как и прежде, оно в целом было не оппозицией государству, а его союзником и помощником. Развитие антивоенного и пацифистского движения шло параллельно с принятием властями ведущих государств мер по ограничению и прекращению гонки вооружений. Подъем молодежных движений (исключая леворадикальные), толчком к которому послужили студенческие волнения во Франции в 1968 г., заставил правительства с большим вниманием относиться к интересам молодежи.

В 70 -80-е гг. возникло широкое движение за охрану окружающей среды. Его сторонники в разных странах (их обобщенно называют зелеными) выступают за сохранение лесов и рек, редких видов животных и растений, за бережное отношение к окружающей среде в целом. Правда, порой движение «зеленых» принимает экстремистские формы: его участники проводят акции, граничащие с террористическими, кое-кто из них настаивает на полном невмешательстве человека в окружающую среду и отказе от достижений НТР, которые так или иначе «повинны» в таком вмешательстве. Это, разумеется, нереально. Тем не менее движение «зеленых» в целом стало важным «общественным контролером» для отдельных отраслей промышленности, непомерное развитие которых действительно наносит вред окружающей среде.

В конце века усилился и размах национальных движений. К сожалению, эти движения нередко выходят за культурно-этнические рамки и оборачиваются кровавыми конфликтами. Особую опасность представляет собой сочетание тоталитарной формы правления с фанатичным национализмом, стихийной энергией толпы. Поэтому гражданское общество должно ощущать ту грань, за которой справедливые претензии национального самосознания превращаются в борьбу с «инородцами» и «иноверцами», в стремление утвердить приоритет именно своей нации, расы или религии.

Начиная с 60 -- 70-х гг. растут масштабы политического терроризма, превратившегося в международную проблему. Различные политические, национальные и религиозные группировки, не видя возможности добиться удовлетворения своих притязаний легальным, договорным путем, взяли на вооружение методы жестокого террора: захват заложников, организацию взрывов на транспорте и в местах массового скопления людей, варварские нападения на военные и чисто мирные объекты -- школы, больницы, посольства и т. д. В конце 80-х гг. терроризм как явление заявил о себе и в СССР, а в сегодняшней обновленной России и ряде других «постсоветских» стран он приобрел угрожающий размах. Мировое сообщество совместными усилиями решительно борется против всех видов и форм терроризма.

Роль науки и научно-технического прогресса в современном мире. НТР и научно-технический прогресс в целом создали чрезвычайно благоприятные возможности для новых научных открытий. Крайне высокого уровня достигло развитие ракетной техники. Работа над ней началась в ряде стран (в том числе и в СССР) еще в 30-е гг., но первоначально она была связана почти исключительно с военными целями. После ослабления в середине 50-х гг. накала «холодной войны» достижения в области ракетной техники были использованы для исследования космического пространства. В СССР был запущен первый в мире искусственный спутник Земли (1957), впервые осуществлены запуск в космос человека, Ю. Гагарина (1961), и беспилотные экспедиции к Луне и другим планетам Солнечной системы. США, некоторое время отстававшие в «космической гонке», первыми высадили человека на поверхность Луны (1969), создали космические корабли многоразового использования (1981).

Путь в космос, к сожалению, не обходился без жертв. При испытаниях и в полетах не раз погибали и советские и американские космонавты. Самой большой по масштабу трагедией стал взрыв при взлете американского корабля многоразового использования «Челленджер» (1986), приведший к гибели семи космонавтов.

В том же году произошла трагедия на советской атомной электростанции в Чернобыле, где взорвался ядерный реактор. Это привело к единовременной гибели нескольких десятков человек и заражению окружающей среды на обширных территориях Украины, Белоруссии и России. В целом же использование атомной энергии в мирных целях приносит положительные результаты, хотя аварии, подобные чернобыльской, к сожалению, иногда случаются.

Определенная часть научно-технических достижений и в наши дни по-прежнему используется для нужд военной промышленности, но в условиях полного свертывания гонки вооружений и прекращения «холодной войны» это уже не носит бесконтрольного характера и не содержит в себе угрозы всемирной катастрофы. Попытки некоторых стран нарастить потенциал оружия массового уничтожения (в том числе и ядерного) встречают решительное противодействие со стороны ООН и других международных организаций. Мировое сообщество полно решимости не допустить ни новых «больших» войн, ни локальных конфликтов, чреватых массовыми человеческими жертвами.

Литература и искусство во второй половине XX в. В течение второй половины XX в. позиции реализма в литературе и искусстве становились все менее прочными. Это было связано прежде всего с тем, что массовое сознание (в своем роде потребительский рынок литературы и искусства) в целом уже достаточно хорошо освоило реалистические традиции, приемы и методы и больше ориентировалось на менее привычные направления, стили и жанры. С другой стороны, ритм жизни, становившийся все более стремительным, порождал у многих людей отношение к литературе и живописи, музыке и кинематографу только как к развлечению, возможности заполнить досуг, которого становилось все меньше.

В результате возник феномен массовой культуры, главной задачей которой стало максимальное удовлетворение интересов и вкусов потребителя. Критерием ценности произведений искусства все чаще становится не их качество, а возможность массового тиражирования и спрос на рынке. В то же время широкое распространение аудио- и видеотехники нередко ведет к тому, что пустеют концертные залы и кинотеатры, библиотеки и музеи: люди предпочитают удовлетворять свои эстетические потребности не выходя из дома. В общем потоке литературы основное место заняли детективы, научная фантастика, мистика. Конечно, произведения достаточно высокого уровня появляются и в этих жанрах, но они практически теряются среди массы низкосортных суррогатов, рассчитанных на непритязательный вкус.

Поэтому сейчас, на рубеже XXI в., еще более злободневной представляется традиционная задача литературы и искусства нести в массы высокие гуманистические идеалы, не упрощать жизненные проблемы, не уводить людей от их решения, а показывать жизнь во всех ее проявлениях, учить отличать правду от лжи, добро от зла. И при этом между массовой культурой, безусловно имеющей право на жизнь, и культурой высокой, «сеющей разумное, доброе, вечное», не должен сохраняться ныне существующий перекос в пользу первой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

Основные источники:

1.         Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.

2.         Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с.

3.         Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

4.         Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – с. 12 - 14

5.  Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1986. – 234с.

6.         Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.

7.         Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

8.       Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

9.       Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

10.       Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. – М.: Наука, 1964. – 472с.

11.       Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

12.     Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

13.       Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330с.

14.       Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Издательство Астрель, 2002. – 203с.

15.       Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

16.       Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.

17.       Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72

18.       Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

19.       Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968. – 288с.

20.       Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. – пед. Ун-та, 2000. – 284с.

21.       Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 - 13

22.       Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 128с.

23.   Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.

24.       Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

25.       Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

26.       http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

27.       http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html

 

Дополнительные:

1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

2. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

3. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997

4. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. – М.: Наука, 1964. – 472 с.

5. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

6. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997.

7. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина, В.Е.Гаибова, Л.Н.Серебренников, А.П.Чернявская, И.Г.Харисова. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

9. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996

10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.

11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

13. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003

14. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 288с.

15. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

16. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608с.

17. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

18. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 128с.

19. Галактионова Т.Г.  . От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с

20. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.  – 318с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: 1986. – 234с.

22. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

23. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

24. Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203с.

25. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

26. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.

27. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. – пед. Ун-та, 2000. – 284с.

28. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.

29. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330 стр

30. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

31.http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html