Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Использование приёмов ТРКМЧП на уроках в начальной школе в условиях внедрения ФГОС.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Использование приёмов ТРКМЧП на уроках в начальной школе в условиях внедрения ФГОС.

Выбранный для просмотра документ Использование приёмов ТРКМ на уроках в начальной школе.docx

библиотека
материалов

Использование приёмов ТРКМЧП на уроках в начальной школе

в условиях внедрения ФГОС


Синёва Ольга Геннадьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №28» г. Балаково



Слайд №1

Сегодня жизнь диктует нам новые, более жёсткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальных классах. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить», столько тем, чтобы научить обучающего «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Таким образом, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Слайд №2, №3

Среди многих технологий меня очень заинтересовала «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП). Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. "Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового способа познания. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.  Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Слайд №4, №5

Суть ТРКМЧП очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Слайд №6

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

I фаза (5 минут)

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза (30 минут)

Осмысление содержания (получение новой информации)

III фаза (10 минут)

Рефлексия (размышления, именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний).

Вроде бы всё уже нам знакомо. Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Теоретически все просто, а на практике существуют определённые трудности: опыт работы показывает, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени. приходится перестраивать всю работу на уроках, не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приёма ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке. Например, что такое «Фишбоун» или «Кластер»? Как  правильно и быстро создать (написать) «Синквейн»? Что даёт «Чтение с остановками»?  И самое главное, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Слайд №7 Методические приёмы технологии РКМЧП :

  • «Кластер»

  • «Дерево предсказаний»

  • «Толстые и тонкие вопросы»

  • «Инсерт»

  • «Дневники и бортовые журналы»

  • «Лови ошибку!»

  • «Решение творческих учебных задач»

  • «Верите ли вы»

  • «Корзина идей»

  • Таблицы «З-Х-У», «Н-С-О»

  • «Синквейн» и т.д.

Слайд №8, №9, №10

1. Кластер – данный приём предполагает  выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Полезные ископаемые» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний составить следующий кластер: слайд №8 При изучении темы «Имя существительное» в центре листа учащиеся записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ , затем ребята, в течении 1-2 минут фиксируют всё, что им известно об имени существительном. После, в форме игры «Аукциона знаний» назвать записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Всё фиксирую на доске. Белым мелом учитель записывает всё, что знают дети, а то что узнают в течении урока записывается цветным мелом.

2. Инсерт Слайд №11

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём работает и на стадии осмысления.

3.Слайд №12  «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». Чаще всего использую на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение  данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу. Рассмотрим на конкретном примере. Урок окружающего мира по теме «Пустыня». В «голове» - экологическая проблема; верхние косточки – браконьерство, неумелое орошение, люди создают каналы; на нижних косточках – погибают животные, погибают растения, не хватает воды; «хвост» - нужно беречь зону пустынь.

4. Слайд №13 Таблица «Знаю - Хочу узнать - Узнал»

5.Слайд №14 Таблица «тонких» и «толстых вопросов» – этот приём развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Например, «тонкие» вопросы к сказке «Репка»: Кто посадил репку? Что выросло? Когда можно убрать репку? Может, стоит позвать внучку? Согласны ли вы, что без мышки не справятся? Верно ли тянули репку наши герои?

6. Слайд №15 «Дерево предсказаний» Правила работы с данным приёмом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

7. Слайд №16, №17, №18  Синквейн – в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка. Приведу примеры синквейнов, составленных учащимися 2 класса в ходе изучения древнерусских былин.

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся. Однако, не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии, РКМЧП – это прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.

Используя тот или иной метод, приём ТРКМ я учитываю возрастные особенности обучающихся, так, например,  прием «Ромашка Блума» будет сложноват для детей младшего школьного возраста.  В то время как приемы «Фишбоун», «Кластер», «Верные и неверные утверждения» в начальной школе применяются успешно. Большим полем деятельности в применении ТРКМЧП в начальной школе  являются  уроки окружающего мира, литературного чтения, русского языка, реже – уроки математики (например, кластер).

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей, чтобы ребёнок стал получать удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы. Важно отметить, что ТРКМЧП помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить «по-настоящему».

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Но роз без шипов не бывает. Хотелось бы остановиться и на тех проблемах, которые возникают при овладении этой технологией. Одна из них – это дефицит времени, как и у любого другого учителя. Очень много усилий требует разработка и составление карточек для работы в группах, не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами, приходится делать много ксерокопий. Но, кроме технических трудностей, выступает еще одна – не все учащиеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание остаться в стороне, наблюдать за происходящим со стороны. Часть учащихся ждёт, чтобы был дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение. Поэтому важно вовлекать каждого в процесс познания и самопознания. Но я уверена, что со временем большинство проблем будет решено, так как эта технология – технология развития критического мышления через чтение и письмо – получает всё большее распространение, за ней – возможность воспитания будущего гражданина, самостоятельной, творческой личности.

Слайд №19 Обобщая все вышеуказанное, ещё раз хочется отметить, что работа, проводимая в рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования. Очень интересна данная технология. Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так. За такими технологиями будущее.

Слайд №20 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Слайд №21

Список литературы:

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.

2. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с

4. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007,  № 7, с.68-70.

Интернет-ресурсы:

1.http://ppt4web.ru/pedagogika/tekhnologija-razvitie-kriticheskogo-myshlenija.html

2.http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/02/25/o-formirovanii-tvorcheskogo-i

3.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b3bc78a4d53a88421316c27_0.html

Выбранный для просмотра документ Синёва О.Г. МАОУ СОШ №28 г. Балаково.pptx

библиотека
материалов
подготовила: учитель начальных классов МАОУ«СОШ №28»г. Балаково Саратовской...
 ТРКМЧП – технология развития критического мышления через чтение и письмо
 "Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового спосо...
«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». кита...
«Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из слож...
 Основа ТРКМ – трехфазная структура урока: вызов осмысление рефлексия
Методические приёмы ТРКМЧП «Кластер» «Дерево предсказаний» «Толстые и тонкие...
 КЛАСТЕР
КЛАСТЕР Имя существительное Вопросы: Кто? Что? В предложении является подлеж...
 КЛАСТЕР
ИНСЕРТ «V» - информация мне известна «+» - узнал что-то новое «--» - противо...
Приём «ФИШБОУН» («РЫБНАЯ КОСТЬ») Проблема Вывод Причина Причина Факты Факты...
 Таблица «Знаю – Хочу узнать– Узнал»
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов «тонкие» вопросы «толстые вопросы» Тон...
СИНКВЕЙН Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – дв...
1.Илья. 2. Сильный, мужественный. 3. Ехал, сражался, победил. 4.Всем людям р...
помогает ученику конструировать учебный процесс, отражать направления своего...
С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
Список литературы:  1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышлен...
21 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 подготовила: учитель начальных классов МАОУ«СОШ №28»г. Балаково Саратовской
Описание слайда:

подготовила: учитель начальных классов МАОУ«СОШ №28»г. Балаково Саратовской области Синёва Ольга Геннадьевна Использование приёмов ТРКМЧП на уроках в начальной школе в условиях внедрения ФГОС

№ слайда 2  ТРКМЧП – технология развития критического мышления через чтение и письмо
Описание слайда:

ТРКМЧП – технология развития критического мышления через чтение и письмо

№ слайда 3  "Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового спосо
Описание слайда:

 "Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового способа познания.  Основная цель технологии развития критического мышления - научить ребёнка самостоятельно мыслить, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

№ слайда 4 «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». кита
Описание слайда:

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». китайская пословица

№ слайда 5 «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из слож
Описание слайда:

«Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению» Джон Дьюи

№ слайда 6  Основа ТРКМ – трехфазная структура урока: вызов осмысление рефлексия
Описание слайда:

Основа ТРКМ – трехфазная структура урока: вызов осмысление рефлексия

№ слайда 7 Методические приёмы ТРКМЧП «Кластер» «Дерево предсказаний» «Толстые и тонкие
Описание слайда:

Методические приёмы ТРКМЧП «Кластер» «Дерево предсказаний» «Толстые и тонкие вопросы» «Инсерт» «Дневники и бортовые журналы» «Лови ошибку!» «Решение творческих учебных задач» «Верите ли вы» «Корзина идей» Таблицы «З-Х-У», «Н-С-О» «Синквейн» и т.д.

№ слайда 8  КЛАСТЕР
Описание слайда:

КЛАСТЕР

№ слайда 9 КЛАСТЕР Имя существительное Вопросы: Кто? Что? В предложении является подлеж
Описание слайда:

КЛАСТЕР Имя существительное Вопросы: Кто? Что? В предложении является подлежащим Часть речи Изменяется по родам Изменяется по числам Обозначает название предмета

№ слайда 10  КЛАСТЕР
Описание слайда:

КЛАСТЕР

№ слайда 11 ИНСЕРТ «V» - информация мне известна «+» - узнал что-то новое «--» - противо
Описание слайда:

ИНСЕРТ «V» - информация мне известна «+» - узнал что-то новое «--» - противоречит тому, что знаю; не согласен «?» - хочу узнать подробнее

№ слайда 12 Приём «ФИШБОУН» («РЫБНАЯ КОСТЬ») Проблема Вывод Причина Причина Факты Факты
Описание слайда:

Приём «ФИШБОУН» («РЫБНАЯ КОСТЬ») Проблема Вывод Причина Причина Факты Факты (экологическая проблема) (браконьерство) (неумелое орошение) (нужно беречь зону пустынь). (погибают животные, растения) (не хватает воды)

№ слайда 13  Таблица «Знаю – Хочу узнать– Узнал»
Описание слайда:

Таблица «Знаю – Хочу узнать– Узнал»

№ слайда 14 Таблица «толстых» и «тонких» вопросов «тонкие» вопросы «толстые вопросы» Тон
Описание слайда:

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов «тонкие» вопросы «толстые вопросы» Тонкие вопросы – требуют фактического ответа Толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16 СИНКВЕЙН Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – дв
Описание слайда:

СИНКВЕЙН Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему. Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное. Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному. Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 1.Илья. 2. Сильный, мужественный. 3. Ехал, сражался, победил. 4.Всем людям р
Описание слайда:

1.Илья. 2. Сильный, мужественный. 3. Ехал, сражался, победил. 4.Всем людям радость дарил. 5. Он - Герой! 1. Святогор. 2. Могучий, храбрый. 3. Встретил, побратался, умер 4.Обладал волшебной силой. 5. Богатырь.  

№ слайда 19 помогает ученику конструировать учебный процесс, отражать направления своего
Описание слайда:

помогает ученику конструировать учебный процесс, отражать направления своего развития, самому определять конечный результат; даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся; прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально; позволяет определить сферу комфортности для каждого участника образовательного процесса. ЗНАЧЕНИЕ ТРКМЧП:

№ слайда 20 С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
Описание слайда:

С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

№ слайда 21 Список литературы:  1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышлен
Описание слайда:

Список литературы:  1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с. 2. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с. 3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с Интернет-ресурсы: 1.http://ppt4web.ru/pedagogika/tekhnologija-razvitie-kriticheskogo-myshlenija.html 2.http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/02/25/o-formirovanii-tvorcheskogo-i 3.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b3bc78a4d53a88421316c27_0.html

Краткое описание документа:

Использование приёмов ТРКМЧП на уроках в начальной школе

в условиях внедрения ФГОС

 

                                                                             Синёва Ольга Геннадьевна,

                                                                             учитель начальных классов

                                                                            МАОУ «СОШ №28» г. Балаково

 

Слайд №1

Сегодня жизнь диктует нам новые, более жёсткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальных классах. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить», столько тем, чтобы  научить обучающего  «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.  Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. У него должны быть сформированы  универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Таким образом, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

          Слайд №2, №3

Среди многих технологий   меня очень заинтересовала «Технология  развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП). Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию."Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового способа познания. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.  Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.  

Слайд №4, №5

 Суть ТРКМЧП очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

           Слайд №6

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.                                            

 I фаза  (5 минут)

Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)  

II фаза (30 минут)

Осмысление содержания (получение новой информации)        

III фаза (10 минут)

Рефлексия(размышления, именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний).

Вроде бы всё уже нам знакомо. Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Теоретически все просто, а на практике существуют определённые трудности: опыт работы показывает, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени.  приходится перестраивать всю работу на уроках, не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приёма ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке. Например, что такое «Фишбоун» или «Кластер»? Как  правильно и быстро создать (написать) «Синквейн»? Что даёт «Чтение с остановками»?  И самое главное, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Слайд №7   Методические приёмы технологии РКМЧП :

         «Кластер»

         «Дерево предсказаний»

         «Толстые и тонкие вопросы»

         «Инсерт»

         «Дневники и бортовые журналы»

         «Лови ошибку!»

         «Решение творческих учебных задач»

         «Верите ли вы»

         «Корзина идей»

         Таблицы «З-Х-У», «Н-С-О»

         «Синквейн» и т.д.

Слайд №8, №9, №10

1. Кластер – данный приём предполагает  выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Полезные ископаемые» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний составить следующий кластер: слайд №8  При изучении темы «Имя существительное» в центре листа учащиеся записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ , затем ребята, в течении 1-2 минут фиксируют всё, что им известно об имени существительном. После, в форме игры «Аукциона знаний» назвать записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Всё фиксирую на доске. Белым мелом учитель записывает всё, что знают дети, а то что узнают в течении урока записывается цветным мелом.

2. Инсерт  Слайд №11

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём работает и на стадии осмысления.

3.Слайд №12   «Фишбоун»  в переводе означает «рыбья кость». Чаще всего использую   на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение  данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу. Рассмотрим на конкретном примере. Урок окружающего мира по теме «Пустыня». В «голове» - экологическая проблема; верхние косточки – браконьерство, неумелое орошение, люди создают каналы; на нижних косточках – погибают животные, погибают растения, не хватает воды; «хвост» - нужно беречь зону пустынь.

4. Слайд №13  Таблица  «Знаю - Хочу узнать - Узнал»

5.Слайд №14 Таблица «тонких» и «толстых вопросов» – этот приём развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Например, «тонкие» вопросы к сказке «Репка»: Кто посадил репку? Что выросло? Когда можно убрать репку? Может, стоит позвать внучку? Согласны ли вы, что без мышки не справятся? Верно ли тянули репку наши герои?

6. Слайд №15  «Дерево предсказаний»  Правила работы с данным приёмом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

7. Слайд №16, №17, №18  Синквейн – в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка. Приведу примеры синквейнов,  составленных учащимися 2 класса в ходе изучения древнерусских былин.

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся. Однако, не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии, РКМЧП – это прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.

Используя тот или иной метод, приём ТРКМ я учитываю возрастные особенности обучающихся, так, например,  прием «Ромашка Блума» будет сложноват для детей младшего школьного возраста.  В то время как приемы «Фишбоун», «Кластер», «Верные и неверные утверждения» в начальной школе применяются успешно. Большим полем деятельности в применении ТРКМЧП в начальной школе  являются  уроки окружающего мира, литературного чтения, русского языка, реже – уроки математики (например, кластер).

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей, чтобы ребёнок стал получать удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы. Важно отметить, что ТРКМЧП помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить «по-настоящему».

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

 Но роз без шипов не бывает. Хотелось бы остановиться и на тех проблемах, которые возникают при овладении этой технологией. Одна из них – это дефицит времени, как и у любого другого учителя. Очень много усилий требует разработка и составление карточек для работы в группах, не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами, приходится делать много ксерокопий. Но, кроме технических трудностей, выступает еще одна – не все учащиеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание остаться в стороне, наблюдать за происходящим со стороны. Часть учащихся ждёт, чтобы был дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение. Поэтому важно вовлекать каждого в процесс познания и самопознания. Но я уверена, что со временем большинство проблем будет решено, так как эта технология – технология развития критического мышления через чтение и письмо – получает всё большее распространение, за ней – возможность воспитания будущего гражданина, самостоятельной, творческой личности.

Слайд №19 Обобщая все вышеуказанное,ещё раз хочется отметить, что работа, проводимая в рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования. Очень интересна данная технология. Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так. За такими технологиями будущее.

Слайд №20  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

 

Слайд №21

Список литературы:

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления.  СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.

2. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с

4. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007,  № 7, с.68-70.

Интернет-ресурсы:

1.http://ppt4web.ru/pedagogika/tekhnologija-razvitie-kriticheskogo-myshlenija.html

2.http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/02/25/o-formirovanii-tvorcheskogo-i

 

3.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b3bc78a4d53a88421316c27_0.html

Автор
Дата добавления 13.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2458
Номер материала 584338
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Комментарии:

2 месяца назад

Все это конечно хорошо.Но одного не пойиу-как имя существительное может изменяться по родам?В кластере так написано,я честно удивлена знаниями автора.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх