Использование программы
Г.М Зегебарт
«Учение без мучения. Коррекция дисграфии» в работе по устранению нарушений
чтения у младших школьников.
С учетом проблем нарушения чтения
и письма предлагаем применять в своей работе методику Галины Михайловны
Зегебарт «Учение без мучения». Она предназначена для групповых и индивидуальных
занятий с детьми в рамках основных разделов школьной программы по русскому
языку, утвержденной Министерством образования РФ.
В программе Зегебарт Г.М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии»
используются элементы комплексного подхода к решению проблемы чтения и письма.
Упражнения данной методики позволяют развивать одновременно слуховую,
зрительную и моторную память, синхронно задействовать отделы мозга,
непосредственно отвечающие за автоматизацию навыков чтения и письма.
Методика представляет собой соединение основных разделов школьной программы по
русскому языку с элементами игры и новейшими достижениями психологии. Она не
вызывает у детей негативных эмоций и способствует развитию учебной мотивации и
формированию устойчивых учебных навыков.
Основная задача этого пособия — активизация природной грамотности ребёнка,
улучшение качества и скорости чтения вслух, развитие внимания и способности
обучаться самостоятельно практически по всем предметам.
Большинство младших школьников на выполнение домашних заданий тратят
необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не
остаётся свободного времени для игр, накапливается эмоциональная и физическая
усталость и, как следствие, появляется негативное отношение к процессу обучения
как таковому.
Дефицит свободного времени — это итог, заранее предопределенный отсутствием у
детей достаточной степени концентрации внимания, развитой моторики рук,
серьёзных навыков чтения и самостоятельности действий. При этом любые
дополнительные занятия по развитию перечисленных навыков, но не связанные
напрямую со школьной программой, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.
Игры данные в пособии позволяют в кратчайшие сроки научить ребёнка читать и
устойчиво грамотно писать. Но не только это. Особая методика чтения,
многократное повторение изучаемого материала в разнообразных формах и его
идентификация, самостоятельная работа по проверке, мощная игровая и
эмоциональная составляющая — всё это даёт возможность сформировать у ребёнка
образ правильного слова, что позволит в дальнейшем не только увидеть, но и
исправить допущенные ошибки. При этом увеличивается скорость чтения вслух,
развивается способность к буквенному анализу слова, улучшается моторная и
зрительная память.
Главный итог используемых игр — быстрое и лёгкое формирование устойчивых
навыков чтения, письма и счёта, так как подобные игры активизируют умственную
деятельность в целом. В результате ребёнок постепенно учится учиться. Его
практические успехи в школе становятся очевидны и окружающим, а это резко
поднимает его самооценку.
Методика реально помогает и не очень успешным на начальный момент обучения
детям, и, что не менее важно, детям, готовым работать с опережением, но
«зажатым» рамками школьной программы.
Словарные слова неизбежно присутствуют в жизни школьников любого возраста, и
можно использовать те же приемы работы со старшеклассниками, составив для них
аналогичные упражнения. Информационные потоки, даже в рамках обычных школьных
программ, весьма велики, а времени на их обработку, как правило, не хватает.
Упражнения подобного рода активизируют природную грамотность школьников, резко
повышают скорость и соответственно сокращают время усвоения любой информации.
По аналогии со словарными словами можно работать с любыми трудными словами, в
которых дети допускают типичные ошибки. Методика очень полезна для
занятий иностранным языком. Работа по этой программе весьма эффективна не только
для индивидуальных, но и для групповых занятий. А также Формирование всего
комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.
Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений
направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая
часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми
учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При
этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ,
синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения,
которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все
предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности
выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся
постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их
выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на
исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке
написанного и т.д.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.