Музыкально-ритмические
занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса в школах для
детей с нарушением слуха, направленного на всестороннее развитие учащихся, их
социальную адаптацию. На занятиях слабослышащие школьники учатся воспринимать
музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, выразительно и
ритмично исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать
или петь под музыкальное сопровождение песни, играют на элементарных
музыкальных инструментах, знакомятся с классической и современной музыкой,
композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем
самым, для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и
искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной
культуре общества.
Для
успешного решения поставленной задачи необходимо использовать педагогические
технологии личностно-ориентированного взаимодействия, т.е. нового стиля общения
с ребёнком, методы, имеющие многофункциональный характер и обеспечивающие
активное и творческое проявление ребёнка в различных видах музыкальной
деятельности. В своей работе я успешно применяю такие технологии:
-
здоровьесберегающая педагогика;
-
кинезитерапия (танцетерапия, фонетическая ритмика, психогимнастика);
-
музыкотерапия (рецептивная, активная, интегративная);
-
образно-ролевая терапия;
-
компенсирующее обучение;
-
игра.
Все
эти технологии должны органично взаимодействовать с методамии приёмами
коррекционно-педагогической работы, что требует тщательного их отбора и
использования в оптимальном сочетании, с учётом конкретных условий и конкретной
ситуации. Отбор и композиция методов очень тесно связаны с индивидуальными
особенностями детей и в основном определяются степенью выраженности у них слуховых
нарушений. Конечно, это требует понимания сущности целей, задач, владение
определённой суммой теоретических знаний, безусловно, педагогического опыта,
организаторских способностей, владение различными специальными методиками
работы.
Вместе
с тем, что коррекционная работа предполагает использование разнообразных
методов, я считаю необходимым более детально рассмотреть основные группы
методов музыкального обучения и воспитания, заранее подчеркнув, что это
достаточно сложная задача, поскольку в специальной педагогике для каждой
категории лиц с нарушениями в развитии характерны свои особые методы и приёмы,
скорее даже различные их сочетания, подобранные в соответствии со спецификой
нарушения развития.
С
2002 года успешно применяю различные виды арттерапии. Достижение
психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой арттерапии
обеспечивается путём развития и обогащения личности. Для этого используется (в
различной степени и на разных этапах) творческая активность ребёнка. Эта работа
предусматривает построение учебного материала на личностно-смысловой и
эмоционально-психологической основе. Свои уроки стараюсь сделать
увлекательными, познавательными, интересными, предлагаемые задания –
эмоционально-окрашенными.
В
процессе своей работы я применяю как традиционные методы, так и приёмы
коррекционно-развивающего процесса музыкального воспитания, которые не
обеспечивают совершенствование музыкальных способностей детей, но являются
более эффективными для снятия у детей психологической и эмоциональной напряжённости,
а значит, способствуют физическому расслаблению (релаксации), создают
положительный настрой на занятия, развитию коммуникативности, социальной
адаптации. После применения элементов музыкотерапии и кинезитерапии в процессе
урока, я убедилась в большей результативности этих методов и задач при
осуществлении коррекции нарушений психоэмоциональных процессов и отклонений в
личностном развитии, а активный вид музыкотерапии – вокалотерапия, ещё
выполняет и лечебно-оздоровительную функцию.
Занятия
по вокалотерапии проводятся как в индивидуальной форме, так и групповой. Они
направлены на формирование оптимистического настроения, с помощью вокальной
деятельности ребёнка.
Кинезитерапия
– своеобразный вид терапии движениями, усиливающий общую реактивность организма,
повышающую его устойчивость. Применение элементов музыкотерапии и кинезитерапии
обусловлено тем, что методика музыкального воспитания как часть артпедагогики
имеет общую с ней цель: формирование средствами искусства гармоничной
социально-адаптированной личности ребёнка с проблемами развития. На уроках
осуществляется комплексное воздействие на ученика, его моторику, психику,
физиологический процесс, что связано со спецификой музыкального искусства. На
уроке реализуется единство эмоциональной и сознательной деятельности. В
применении на каждом этапе урока элементов музыкотерапии помогает детям снять
психоэмоциональное напряжение, создать положительный эмоциональный фон и
настрой на занятия, смоделировать ситуацию успеха.
Интегративная
музыкотерапия применяется в сочетании с ИТК, как синтез музыкального и
наглядно-зрительного восприятия является фундаментом эффективности для
достижений результатов в учебной и воспитательной деятельности. Для этого
использую Интернет ресурсы, мультимедийные средства, обучающие программы,
информационные носители.
Таким
образом, содержание и формы уроков музыки в области коррекционно-развивающего
обучения школьников, основанные на активном освоении проблематики коррекционной
педагогики, рассматриваются как непременное условие решения одной из самых
острых проблем детства, школы и общества в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.