Использование системно-деятельностного подхода на учебном занятии по истории как средство достижения метапредметных результатов освоения ОПОП ФГОС. (Материалы мастер-класса)

Шайкин Аркадий Александрович,

преподаватель общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

ГБПОУ КАИТ № 20

Использование системно-деятельностного подхода на учебном занятии по истории как средство достижения метапредметных результатов освоения ОПОП ФГОС. (Материалы мастер-класса)

 « Единственный путь,

ведущий к знанию – это деятельность»

/Б. Шоу/

Предисловие

Предлагаемый мастер-класс для преподавателей истории колледжей (впрочем, и иных образовательных учреждений) по теме «Использование системно-деятельностного подхода на учебном занятии по истории как средство достижения метапредметных результатов освоения ОПОП ФГОС по специальностям: «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» и «Организация перевозок и управление на транспорте»»  действительно состоялся 25 ноября 2014 года в 14-00 на территории УСП «Авто» ГБПОУ Колледжа автоматизации и информационных технологий № 20 города Москвы.  Мастер-класс проводился в рамках годового плана работы Городского Методического Центра (ГМЦ) города Москвы. На мероприятии присутствовали: методисты ГМЦ, 22 преподавателя истории средних профессиональных образовательных организаций столицы, преподаватели ГБПОУ КАИТ №20. В рамках мастер-класса были теоретически обоснованы новые подходы к преподаванию истории в СПО в соответствии с ФГОС и показаны фрагменты учебных занятий с использованием современных технологий. Помимо педагогов в мастер-классе участвовало 12 студентов 1 курса нашего колледжа, разделенные на три группы.

         На материале по истории России с IX по XV вв. [Темы: «Восточные славяне в древности», «Древнерусское государство», «Феодальная раздробленность», «Монголо-татарское нашествие», «Возвышение Московского княжества и централизация государства», «Правление Ивана III» - А.Ш.] были представлены инновационные методы и приёмы обучения, направленные на достижение метапредметных результатов, критического и творческого мышления студентов. Это -  интерактивная лекция, исследование исторического источника, графический приём «кластер», форма отбора информации – веб-квест, работа с проблемным вопросом, написание конспекта фишбоун (по рыбной кости), составление тезисов и выводов на основе вербальной информации.  Студенты продемонстрировали возможности использования на занятиях групповых и индивидуальных форм самостоятельной деятельности. Присутствовавшие гости, по их собственным оценкам, узнали несколько новых технологий преподавания и признали проведенный мастер-класс полезным, позволившим разобраться в особенностях системно-деятельностного подхода к преподаванию истории среди обучающихся техническим специальностям.

Цель мастер-класса – ознакомление педагогов и адаптация к учебной дисциплине «История» наиболее эффективных, оптимальных элементов системно-деятельностного подхода для достижения метапредметных результатов обучения на разных этапах занятия.

Для проведения мастер-класса были подготовлены:

·                   пояснительная записка с целью объяснения актуальности использования системно-деятельностного подхода в преподавании истории в СПО и акцентуации внимания на некоторых теоретических аспектах технологий, методов и приёмов обучения.

·                   краткий поэтапный план (дорожная карта) мастер-класса для лучшего понимания этапов мероприятия. Поскольку мастер-класс не является учебным занятием в чистом виде, у него другая цель, то составление подробной технологической карты занятия не потребовалось.

·                   электронная презентация, куда вошли материалы лекции преподавателя (мастера) для присутствовавших педагогов с разъяснениями особенностей системно-деятельностного подхода и его различных технологий и приемов, а также некоторые задания, опорные конспекты и иные данные для работы со студентами.

·                   «Рабочий лист для студентов» для работы на мастер-классе, построенный по принципу широко применяемых рабочих тетрадей по истории, содержащий все задания на разных этапах мастер-класса

         Мастер-класс рассчитан на один астрономический час, не считая последующего обсуждения с коллегами его итогов. 

Пояснительная записка

Реализация развивающего потенциала студента – важнейшая задача современного среднего профессионального образования. Колледж должен подготовить выпускников к профессиональной деятельности, обеспечить их общекультурное и личностное развитие.

Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Деятельность студента на учебном занятии – основной постулат компетентностной парадигмы в обучении в рамках новых ФГОС. Формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основой реализации ФГОС является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

-         формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-         проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся;

-         активную учебно–познавательную деятельность обучающихся;

-         построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

При системно-деятельностном подходе меняется  традиционная роль преподавателя. Он становится не столько источником знаний, сколько организатором познавательной деятельности, а во главу угла ставит задачу развития самостоятельности обучающихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.

Сегодня важно не столько дать студенту как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Занятие, основанное на принципах системно–деятельностного подхода прививает обучающимся такие навыки, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни.

Реализация технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход предполагает:

-         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

-         переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-         ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-         признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-         учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-         обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-         разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов

         Исходя из этого, системно-деятельностный подход подразумевает три группы результатов:

-       личностные (мотивы деятельности, ценностные ориентации),

-       предметные (освоение знаний отдельной дисциплины) 

-       метапредметные

Метапредметные знания – ключевой элемент компетентностного подхода – это результаты деятельности по разным учебным дисциплинам, применяемые студентами на практике и переносимые в повседневную, в том числе будущую профессиональную деятельность.

По дисциплине «История» метапредметными результатами могут быть:

-         умение работать с любыми информационными источниками и использовать информационно-коммуникационные технологии,

-         навыки работы в команде,

-         самостоятельность определения задач личностного развития и самообразования,

-         способность ориентироваться в меняющемся мире и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Системно-деятельностный подход подразумевает две основные педагогические технологии: технологию развития критического мышления  и технологию развития творческого мышления. Технология развития критического мышления — один из способов превратить учение в личностно ориентированное. Критическое мышление — это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Каждый стоит перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Технология развития критического мышления предлагает строить занятие по схеме: вызов (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой информации, постановка собственных целей обучения)  – осмысление (получение новой информации, соотнесение старых знаний с новыми) – рефлексия (размышление и рождение нового знания, постановка студентом новых целей обучения).

Ведущим приемом на любой из стадий занятия могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг нее планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают студентам, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях». Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии. Это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями».

Ещё одна стратегия развития критического мышления – фишбоун (рыбная кость). Алгоритм действий при работе со стратегией «Fishbone» достаточно прост: как известно, любая проблема начинается с головы. Поэтому помещаем нашу проблему в голову рыбы. На верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних (или правых) – факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют. Хвост рыбы – вывод.

Работа с текстом или исследование может проводиться индивидуально или по группам. Обучающимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Fishbone» для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти причины.

В качестве формы домашнего задания или внеаудиторной самостоятельной работы наиболее подходящим методом является веб-квест - одна из форм проблемного задания, для выполнения которого используются ресурсы Интернета. Работа с литературой, способность из большого текста почерпнуть главное зерно – важный элемент, как на занятиях по истории, так и во внеаудиторной деятельности. Стратегия работы над веб-квестом проста: студент получает проблемный вопрос или тему, отбирает несколько сайтов по данной тематике и составляет в нескольких строках аннотацию каждого из них. Приведем небольшой пример:

http://biofile.ru/his/29650.html

Чтобы не дать Руси чрезмерно усилиться ордынские ханы решили создать совершенную систему ордынского контроля над политической жизнью всей Руси. Так как оккупация Северо-восточной Руси фактически была не под силу Орде, эти земли были нужны Орде как постоянный и надежный источник доходов в виде дани. При этом монголы использовали. Александр Невский видел для Руси один путь: власть великого владимирского князя должна стать в Северо-восточной Руси единодержавной, хотя и, быть может, на довольно длительное время зависимой от Орды. За мир с Ордой, за спокойствие на Русской земле надо было платить. Противостояние Москвы и Твери - своеобразный полигон столкновений внутри ордынских сил.

http://studme.org/1497010914061/istoriya/ordynskoe_vladychestvo_rusi

После нашествия Русь вошла в состав Золотой Орды. Система политического и экономического господства золотоордынских правителей над русскими землями определяется как ордынское иго. Князья, как и прежде, управляли подвластным населением, но лишь при условии согласия правителя Золотой Орды. Князья потянулись в Орду за ярлыками на княжение. Княжеская власть встраивалась в систему управления в Монгольской империи. Князья, абсолютно бесправные перед ханом, распоряжались своими подданными. В 1243 г. владимирский князь Ярослав Всеволодович получил от Батыя ярлык на великое княжение.  Князю впервые было пожаловано право представлять интересы Орды в русских землях. Тем самым русские князья признавали полную зависимость от Орды, а Русь была включена в состав Великой Монгольской империи.

http://big-archive.ru/history/history_of_russia_1/13.php

В материале рассматривается история Новгорода в связи с монголо-татарами. В основе системы ордынского владычества на Руси лежало насилие. Для этого в русские земли посылали военные отряды, возглавляемые баскаками, выполняющими двоякую роль: они следили за князьями и сбором выхода, подавляли всякий намек на сопротивление жителей городов и деревень. Насилия и произвол баскаков, проведение переписи вызвали волну антиордынских выступлений. В новгородские события принужден был вмешаться князь Александр Невский. Александр Невский не считал возможным сопротивляться требованиям Орды. Можно по-разному относиться к этой позиции, но нельзя отказать Александру Ярославичу в реализме, в осознании губительных последствий нового нашествия. Угроза жестокой расправы над непокорными новгородцами заставила их смириться перед требованиями Орды, готовой уже послать на северо-запад карательные отряды. Долгое время золотоордынские правители проводили политику веротерпимости.

Важное место при системно-деятельностном подходе занимает интерактивная лекция как универсальный атрибут преподавания в колледже. Интерактивная лекция – форма занятия со студентами колледжей, которая объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации является преподаватель или учащиеся и когда ресурс времени и других информационных источников ограничен. В систему образования интерактивная лекция пришла из сферы бизнеса. Эффективность овладения информацией на бизнес-тренингах и обучающих курсах значительно выше, чем в школе или СПО, поэтому использование данного опыта в колледже способно существенно повысить эффективность работы преподавателя, степень усвоения материала и качество обученности. Особенности интерактивной лекции допускают её частое использование на занятиях со студентами колледжа. В частности, для интерактивной лекции характерно:

-         преподаватель-лектор – основной источник информации, он обязательно использует электронную презентацию, которая часто становится самостоятельным участником лекции

-         в отличие от традиционной лекции, интерактивная лекция требует от участников постоянной обработки информации (например, остановить лекцию и предложить студентам написать резюме или тезисы только что представленного содержания).

-         она предполагает многостороннюю коммуникацию, т.е. студенты часто получают обратную связь друг от друга, от лектора, студентам предлагается, а иногда даже требуется, разговаривать друг с другом и с лектором, в том числе не только по заданной теме 

-         преподаватель полностью контролирует уровень взаимодействия между участниками;

-         информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко воспроизведена по истечении времени.

Интерактивная лекция позволяют быстро конвертировать пассивную презентацию в интерактивное упражнение. Различные этапы занятия могут включать разнообразные технологии обучения, а частая смена форм работы повышает мотивацию и внимание студентов.

         Формами активизации познавательной деятельности студентов колледжа могут быть:

§      самостоятельная работа в парах и в группах по 3-4 человека по изучению и закреплению нового материала, групповые мини-проекты

§      самостоятельная индивидуальная работа, например, с небольшим отрывком из документа и поставленными к нему вопросами

§      демонстрация учебных фильмов, видеофрагментов, фотографий

§      конспектирование фрагмента презентации, составление таблицы или схемы на основе предложенного текста

§      «пресс-конференция», когда преподаватель просит задавать ему вопросы

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса обучения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского образования. Приёмы и методы системно-деятельностного подхода способствуют усвоению метапредметных результатов, общих и профессиональных компетенций. Технологии критического мышления (главные из которых – кластеры, работа по рыбной кости, интерактивная лекция) развивают личностные качества и способствуют формированию гражданской позиции студентов. Следование данному подходу при формировании содержания образования предполагает выделение универсальных (метапредметных) учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Краткий план мастер-класса (дорожная карта занятия).

Мастер-класс

«Использование системно-деятельностного подхода на учебном занятии по истории как средство достижения метапредметных результатов освоения ОПОП ФГОС»

РАБОЧИЙ ЛИСТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

1.                 Опираясь на отрывок из Повести временных лет и используя историческую карту, составьте таблицу «Расселение восточнославянских племен»

«И после этих братьев  [Кия, Щека и Хорива] стал род их княжить у полян, а у древлян было свое княжение, а у дреговичей свое, а у славян в Новгороде свое, а другое на реке Полоте, где полочане. От этих последних произошли кривичи, сидящие в верховьях Волги, и в верховьях Двины, и в верховьях Днепра, их же город - Смоленск; именно там сидят кривичи. От них же происходят и северяне. А на Белозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на Клещине озере также меря. А по реке Оке - там, где она впадает в Волгу, мурома, говорящая на своем языке, и черемисы, говорящие на своем языке, и мордва, говорящая на своем языке. Вот только кто говорит по-славянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами».

2. Разминка. Тема «Киевская Русь». Ответьте на вопросы и запишите, на какие вопросы вы знали ответ, на какие нет.

3. Составьте кластер по теме «Феодальная раздробленность на Руси»

На основании предложенного текста:

а) выделите и запишите главные причины феодальной раздробленности на Руси

б) по группам составьте кластер по темам:

1 группа - Владимиро-Суздальское княжество

2 группа – Галицко-Волынское княжество

3 группа – Новгородская республика

в) выделите две важнейших особенности периода феодальной раздробленности

Изменение Ярославом Мудрым принципа наследования престола – вместо старшего сына наследником становился старший в роду. Усиление отдельных княжеств, правители которых уже не желают подчиняться киевскому князю. Постоянные усобицы.

Господство натурального хозяйства и, как следствие, слабые экономические связи между районами государства. Усиление феодальных вотчин и нарастание боярского сепаратизма. Усиление торговых городов, не желавших платить дань единому правителю. Отсутствие сильных внешних врагов, для борьбы с которыми требовалось бы объединенное войско во главе с единым правителем. Пестрый этнический состав Киевской Руси. Эти факторы способствовали распаду единого государства.

В период феодальной раздробленности, на фоне многочисленных, постоянно мельчавших уделов, несколько земель приобрели совершенно особое значение.

Прежде всего, это древняя земля кривичей и вятичей, расположенная на северо-востоке Руси. Из-за низкой плодородности земель колонизация этих районов началась только в конце XI - начале XII вв., когда сюда переселяется население с юга, спасаясь от набегов кочевников и притеснения бояр-вотчинников. Поздняя колонизация обусловила и более позднее обояривание (в середине XII в.), поэтому в Северо-Восточной Руси не успела к началу раздробленности сложиться сильная боярская оппозиция. В этом регионе возникло Владимиро-Суздальское (Ростово-Суздальское) государство с сильной княжеской властью.

1132 – 1157 гг. – правление сына Владимира Мономаха Юрия Долгорукого. Оставаясь князем старой закалки, он продолжил борьбу за великокняжеский престол, явно переоценивая его значение. Ему удалось дважды завоевать Киев в 1153 и 1155 гг. Отравлен киевскими боярами. В связи с его именем впервые упоминаются Тула (1146 г.) и Москва (1147 г.)

1157 – 1174 гг. – правление сына Юрия Андрея Боголюбского. Он отказался от борьбы за киевский престол и вел активные междоусобные войны. 1164 г. – поход в Булгарию. В честь победы и в память о сыне построил собор Покрова на Нерли (1165 г.). В 1169 г. взял Киев, но править там не стал, а подверг демонстративному разорению. Перенес столицу из Суздаля во Владимир. Отличался подозрительностью и жестокостью, за что и был убит слугами.

1176 – 1212 гг. – правление брата Андрея Боголюбского Всеволода Юрьевича Большое Гнездо. Общий предок почти всех будущих князей – отсюда и прозвище. При нем государство достигло наивысшего расцвета, но распалось вскоре после его смерти. Именно при Всеволоде Владимирский престол приобретает статус великокняжеского (1212 г.), позднее во Владимир была перенесена ставка митрополита. Известен своим огромным авторитетом среди современников. Автор «Слова о полку Игореве» (1187 г.) писал о Всеволоде, что его дружина может «Дон шеломами вычерпать, а Волгу веслами расплескать».

В совершенно иных условиях находилась юго-западная, Галицко-Волынская Русь. Мягкий климат и плодородные земли всегда привлекали сюда массу земледельческого населения. В то же время этот цветущий край постоянно подвергался набегам соседей – поляков, венгров, степняков-кочевников. К тому же, из-за раннего обояривания, здесь рано сложилась сильная боярская оппозиция.

Первоначально Галицкое и Волынское княжества существовали как независимые государства. Стремясь прекратить боярские усобицы, правители этих земель, особенно Ярослав Осмомысл, не раз пытались их объединить. Эту задачу удалось решить только в 1199 г. волынскому князю Роману Мстиславичу. После его смерти в 1205 г. власть в княжестве захватили бояре, надолго превратив его в ряд небольших, враждующих друг с другом уделов. Лишь в 1238 г. сын и наследник Романа Даниил (Даниил Галицкий) вернул власть и стал одним из самых сильных русских князей – Даниил стал единственным на Руси князем, которому Папа Римский прислал королевскую корону.

К северу от Владимиро-Суздальской земли находилась огромная Новгородская земля. Климат и почвы здесь были еще менее пригодны для земледелия, чем на северо-востоке. Зато древний центр этих земель – Новгород – находился у начала одного из самых важных торговых путей того времени – «из варяг в греки» (т.е. из Скандинавии в Византию). Древний торговый путь проходил так: из Балтики – в Неву, затем – в Ладожское озеро, потом – по реке Волхов (через Новгород), - в Ильмень озеро, оттуда – в реку Ловать, затем – волоком, в Днепр, а уже оттуда – в Черное море. Близость торгового пути превратила Новгород в один из важнейших торговых центров Средневековой Европы.

Успешная торговля и отсутствие сильных внешних врагов (а значит и отсутствие необходимости в собственной княжеской династии) привели к складыванию в Новгороде особого государственного строя – феодальной (аристократической) республики. Датой начала республиканского периода его истории принято считать 1136 г. – восстание новгородцев против внука Мономаха Всеволода Мстиславича. Основную роль в этом государстве играл слой новгородских бояр. В отличие от бояр в других землях, новгородские не имели отношения к дружине, а были потомками родоплеменной знати ильменских славян.

Высшим органом власти в Новгороде было вече – собрание наиболее богатых бояр («триста золотых поясов»), которое решало важнейшие вопросы и избирало высших должностных лиц: посадника, вершившего суд и управлявшего Новгородом, тысяцкого, возглавлявшего налоговую систему и ополчение; владыку – епископа (позднее – архиепископа) – руководившего белым духовенством, ведавшего казной и внешней политикой, а так же архимандрита – главу черного духовенства. Князь призывался в Новгород. Функции князя были ограничены: он был нужен городу как командир дружины и формальный адресат дани с новгородских земель. Любая попытка вмешательства князя во внутренние дела Новгорода неизбежно заканчивалась его изгнанием.

Схема составления кластера

		Особенности периода феодальной раздробленности на Руси: 1.                                                                                             2. 2.             оолллбл ооооо

4.       Работа по теме «Монголо-татарский период в Русской истории».

Кратко представить самостоятельный внеаудиторный проект - Веб-квест по одной из основных проблем Руси XIII-XIV вв.

Основные проблемные вопросы:

1)    Нашествие Батыя и его последствия

2)    Проордынская политика русских князей

3)    Историки о монголо-татарском периоде истории России

5. Составить конспект в виде фишбоуна по теме «Возвышение Москвы и создание централизованного государства» на основе лекционного материала.    

6. Интерактивная лекция по теме «Правление Ивана III».  Задания:

а) прослушать лекцию и кратко записать важнейшие факты

б) ответить на вопрос по источнику

в) сделать вывод и записать его в 4-х тезисах

Слайды презентации мастер-класса

Литература

1.        Александрова И.А. Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо [Электронный ресурс] // URL: http://www.openclass.ru/node/181687

2.        Волков Е.Н. Критическое мышление: да что же это такое?, или КМ как явление и как ярлык из двух слов [Электронный ресурс] // URL: http://www.evolkov.net/critic.think/described.crit.think.html

3.        Ворожейкина О.В. Приемы РКМ технологии на уроках истории [Электронный ресурc] // URL: http://school13-nov.narod.ru/vorogeikina.htm 

4.        Дрофа В.М. Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов профессионального образования нового поколения [Электронный ресурс] // URL: http://www.orenipk.ru/rmo2009/Profobraz/3_1.htm

5.        Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

6.        Зарипова И. Х. Мастер-класс. Приемы развития критического мышления на уроках истории [Электронный ресурс] // URL: http://fgoscom.ru/page/54c1e437-11b6-419b-b6a2-d4182a04ae40

7.        Ключевский В.О. Лекции по русской истории. – М. 2001

8.        Нестерович Ж. В. Прием фишбоун  с использованием  интерактивной доски на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] // Сайт преподавателя «Историк». URL: http://rklhistory.ucoz.ru/load/priem_fishboun/1-1-0-6. (Дата обращения: 14.06.2015)

9.        Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

10.    Сайгашкина М.А. Формирование универсальных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/03/formirovanie_universalnykh_uchebnykh_deystviy_i_kompetentsiy_kak_uslovie_dostizheniya_standartov_v_obrazovatelnom_protsesse.docx

11.    Соловьёв С.М. История России с древнейших времен. Ч. 1 – М, 1995

12.    Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа,2004

13.    Хуторской А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm

14.   Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс] //  URL:  http://festival.1september.ru/articles/527236/