1
|
2
|
3
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
1
|
Организационный этап
|
Создать благоприятный психологический
настрой на работу.
|
Приветствие,
проверка подготовленности, фиксация отсутствующих, эпиграф к уроку организация
внимания.
|
Приветствие, рапорт дежурного, включение
учащихся в учебную деятельность.
|
2
|
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания
|
Прогнозирование своей деятельности
|
Умение слушать и вступать в диалог
|
Умение выделять нравственный аспект
поведения.
|
2
|
Актуализация и пробное учебное действие.
|
1. Актуализировать знания о выполнении
действий с дробями с одинаковыми знаменателями, приёмы устных вычислений.
2.Зафиксировать затруднение.
|
Устный
счет. На экране высвечиваются несколько примеров на выполнение действий с
дробями:
Задает
учащимся наводящие вопросы.
|
Решают примеры устного счета.
Участвуют в работе по повторению, в беседе с
учителем, отвечают на поставленный вопросы, выход учащегося в рефлексию
пробного действия
|
6-7
|
Логический анализ объектов с целью выделения
признаков.
Поиск и выделение необходимой информации.
|
Выделение и осознание того, что уже
пройдено.
Постановка учебной задачи на основе
известного, выполнение
пробного учебного действия.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог
|
Самоопределение
|
3.
|
Выявление места и причин затруднений и
постановка цели деятельности.
|
Зафиксировать отличительное свойства
заданий, вызвавших затруднения в устном счете.
|
Организует
выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины
затруднения.
Вместе
с учениками определяет цель урока.
|
Восстанавливают выполненные операции и
фиксируют во внешней речи место и причину затруднения.
Определяют цель урока.
|
1-2
|
Анализ, сравнение, аналогия, использование
знаковой системы, осознанное построение речевого высказывания, подведение под
понятие
|
Фиксация индивидуального затруднения,
волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
|
Выражение своих мыслей, аргументация своего
мнения, учёт разных мнений учащихся
|
Самоопределение
|
4.
|
Построение проекта выхода из затруднений
|
1.
Построение детьми нового
способа действий.
2.
Фиксация алгоритма
приведения алгебраических дробей к общему знаменателю.
|
Обеспечение мотивации
учения детьми.
Руководит
процессом построения выхода из затруднений с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
Принятие цели урока. Согласовывают тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средство -
алгоритм сложения и вычитания дробей с разными знаменателями. Работа организована в
парах, каждой паре даётся разрезанный алгоритм сложения и вычитания
алгебраических дробей с разными знаменателями. Необходимо правильно
располагать шаги алгоритма.
|
4-5
|
Самостоятельное выделение-формулирование
познавательной цели.
|
Целеполагание
(устранение возникшего затруднения)
|
Постановка вопросов обдумывание проекта
будущих учебных действий.
|
Самоопределение
|
5.
|
Первичное закрепление во внешней речи.
|
1. Тренировать способность к приведению
алгебраических дробей к общему знаменателю.
2. Организовать проговаривание изученного
содержания правила-алгоритма во внешней речи.
|
Организация учебной
деятельности, коррекция ошибок.
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного запоминания детьми алгоритма сложения и вычитания
алгебраических дробей с разными знаменателями.
|
В форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма.
|
8-10
|
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний. Анализ объектов.
Построение логической цепи рассуждений.
|
Планирование, прогнозирование
|
Умение слушать и вступать в диалог
|
Самоопределение
|
6.
|
Динамическая пауза
|
Смена деятельности
|
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
учащихся.
|
Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
продолжать работу.
|
2
|
|
|
|
|
7.
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
|
1.
Провести самостоятельную
работу.
2.
Провести самопроверку по
готовому эталону для самопроверки.
|
Направляет работу учащихся. Организует, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность. Устанавливает правильность и осознанность изучения
темы.
Выявляет первичное осмысление изученного
материала, коррекция выявленных пробелов.
|
Самостоятельно выполняют задания нового типа
и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Фиксируют
затруднения, определяют причины ошибок и исправляют ошибки.
|
5-6
|
Выделение и формулирование познавательной
цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ объектов и синтез
|
Планирование своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль полученного результата
|
Умение слушать и вступать в диалог,
Коллективное обсуждение проблем (при
необходимости)
|
Ориентация в межличностных отношениях
|
8.
|
Включение в систему знаний и повторение.
|
Автоматизация умственных действий по
изученному алгоритму, подготовка к введению в будущем новых правил по данной
теме.
|
Предлагает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий.
|
Учащимся предлагается задания, в
которых новый способ действий связывается с изученными до сегодняшнего дня
способами.
|
5
|
Выделение и формулирование познавательной
цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов.
|
Планирование своей деятельности для решения
поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного
результата, саморегуляция.
|
Умение слушать и вступать в диалог; участие
в коллективном обсуждении проблем.
|
Самоопределение,
смыслообразование
|
9.
|
Рефлексия. Подведение итогов урока.
|
Зафиксировать новое содержание, оценить собственную
деятельность. И всего класса.
|
Подводит итоги работы в классе.
Обучает приёмам действий самоконтроля и самооценки. Осуществляет
прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.
|
Рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности (устная речь, лист самоконтроля)
|
3-4
|
Структурирование знаний. Выделение и
формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ, синтез.
|
Оценка своей деятельности и других людей.
Формирование рефлексивного мышления.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.
|
Жизненное самоопределение,
ценносто-смысловая ориентация обучающихся
|
8
|
Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
|
Обеспечение
понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Задает дозированное
домашнее задание
|
Учащиеся записывают
домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока
|
2
|
|
Оценка
промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной
деятельности
|
Управление
поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка
|
Нравственно -
этическая ориентация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.