ГБОУ г.
Москвы СОШ №641 имени С. Есенина
структурное
подразделение СОШ №1469
Учитель начальных классов
Жаворонкова Елена Владимировна
«Использование
таблиц при критериальном оценивании работ
учащихся
с целью повышения мотивации к обучению»
На протяжении многих десятилетий оценивание
заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и
такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
• Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов
обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
• Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в
целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев,
• Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных
элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что
не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
• Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения,
что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Система оценивания – основное средство диагностики проблем обучения
и осуществления обратной связи. Эти функции с успехом может выполнить критериальное
оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными
всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности
учащихся.
Задачи критериального оценивания:
• Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного
процесса.
• Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории
развития ученика для достижения планируемых результатов обучения
• Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной
программы
• Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов
деятельности
• Отслеживание эффективности учебной программы
• Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда
ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые
неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником
лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. При критериальном
оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному
критерию, а я – по другому. Появляются дополнительные возможности оценивать и
наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
Данный вид оценивания позволяет родителям:
• Получать доказательства уровня обученности ребенка;
• Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
Технология критериального оценивания способствует формированию у
учащихся навыков самоанализа и самооценивания , ответственности за
результаты своего труда.
Критериальная система оценивания
основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности
учащегося, предусмотренных образовательной программой.
Критерий представляется как цель, как ожидаемый
результат образования, а оценивание по любому критерию – это определение
степени приближения ученика к данной цели.
Образовательный
эффект:
·
Ученик может оценить свои сильные и слабые
стороны, разумнее распределить собственные ресурсы;
·
Учитель превращается из сурового судьи в
заинтересованного помощника и консультанта;
·
Открытость, прозрачность процесса оценивания;
·
Возможность высказывать свою точку зрения;
·
Снижение школьной тревожности ученика.
Заинтересовавшись системой критериального оценивания, я поняла, что для условий
начальной школы её необходимо адаптировать в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников, так как пока она нашла своё применение в
средней и старшей школе.
Я решила
применить критериальное оценивание при проверке некоторых ключевых, особо
значимых работ. При этом, сочла целесообразным сводить результаты оценивания
в таблицы. Оказалось, что это интересный процесс, позволяющий учителю проявить
свои творческие способности и фантазию, и одновременно наиболее рациональная и
наглядная форма подведения итогов выполненной работы. Для учеников 3-его класса
заполнение таблиц по итогам своих работ действительно оказалось очень
интересным и полезным делом. Большую роль здесь играет использование цветовых
сигналов. Например, зелёный — отлично, жёлтый — надо немного поработать, а красный
— есть над чем задуматься. Детям очень нравится анализировать результаты своей
работы. Они начинают понимать конкретное направление своей работы над пробелами
в знаниях. А когда дети приносят свои таблички домой, то у родителей тоже
появляется ясная картина успешности ребёнка. Для себя я составляю большую
таблицу на весь класс, тоже используя цветовую сигнальную систему. Оказалось,
что она тоже очень информативна и полезна для учителя и учеников одновременно.
В
результате использования критериального оценивания, учащиеся, учитель и
родители действительно имеют возможность ясно понять направление своей
деятельности в учебно-воспитательном процессе. У детей на деле повышается
мотивация к обучению, так как они видят перед собой конкретную цель и
понимают, как её достичь.
Считаю
необходимым отметить, что наш опыт переняли педагоги 1-ых классов и успешно
используют элементы критериального оценивания в своей практике.
Приложение №1
Таблица ученика
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №3
Фамилия
|
1.знание таблицы
умножения
|
1.знание таблицы
деления
|
1.определение порядка
действий
|
2.решение
комбинированной задачи
|
3.восстановление
равенства
|
4*.расстановка
арифметических действий
|
Отметка
|
ЗНАЮ
|
|
|
|
|
|
|
|
НЕ ЗНАЮ
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица ученика
Самостоятельная работа
Ф.И.
|
Умение применять
изученные орфограммы
|
Умение находить в
тексте имена существительные
|
Умение составлять
словосочетания: С-П
|
Умение находить
главные члены предложения
|
Отметка за работу
|
Умею
|
|
|
|
|
Надо поработать
|
|
|
|
|
Нужна помощь!
|
|
|
|
|
Р.Н.Ош.(индивидуальное
задание)
|
|
|
|
|
Таблица ученика
Упр. 3
Ф.И.
|
Умение находить в
тексте имена прилагательные
|
Умение находить в
тексте сложные слова
|
Умение разбирать по
составу сложные слова
|
Умение составлять
текст-описание и записывать его
|
Отметка за работу
|
Умею
|
|
|
|
|
Надо поработать
|
|
|
|
|
Р.Н.Ош.
(индивидуальное задание)
|
|
|
|
|
Приложение №2
Таблица учителя
Упр. 3
Ф.И.
|
Умение находить в
тексте имена прилагательные
|
Умение находить в
тексте сложные слова
|
Умение разбирать по
составу сложные слова
|
Умение составлять
текст-описание и записывать его
|
Отметка за работу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.