«Использование технологии
деятельностного метода обучения как средство реализации современных целей
образования »
Школа должна помочь каждому ребенку стать
счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей,
построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. В настоящее время
стремительно возрастает объем информации, которая используется для научных
исследований и практической жизни. В этих условиях необходим человек,
обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков,
но, главное, умеющий ориентироваться в информационном пространстве, способный
ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей,
умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий.
Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия,
требующие от человека способностей к самореализации и саморазвитию. Способность
человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его
личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет
назад. “Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в
развитии самодеятельности,
благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы,
продолжателем образования своей жизни...” Анализ исторического развития
образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со
стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый
уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих
востребованность человека в общественном
производстве.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить
выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный
метод обучения. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности называется деятельностным методом. По мнению А.
Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.
Структура уроков
ведения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку
внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На
данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и
с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя
этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Формирование
представлений о сущности математического познания начинается с первого класса.
Это значит, что приоритет в обучении предмету отдаётся не традиционной передаче
готовых знаний, а овладению основными методами математической деятельности,
самостоятельному «открытию» нового младшими школьниками, т.е. деятельностному
методу обучения.
Данный
подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его
индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и
увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом я
стараюсь создавать благоприятные условия для их разноуровневой подготовки,
реализации принципа моделирования.
Уже во
время организационного момента я стараюсь
у учащихся вызвать
положительные эмоции, поднять настроение, высказываю добрые пожелания детям;
предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по
парте) и другое. Обязательное - это проблемная ситуация. Потом подвожу к
выводу о необходимости выхода из затруднения: диалог, групповая или парная
работа, закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, включение
нового знания в систему знаний и повторение. Итог урока:
-Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
-
Что на уроке у вас хорошо получалось?
- Над
чем ещё надо поработать?
Мы,
учителя начальных классов, осознаем важность самостоятельной работы учащихся
как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к
самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать,
делать обобщения.
Важнейшим
приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных
умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучении, реализация деятельностного метода
обучения позволит нам, учителям, не только повысить мотивацию учащихся на
предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству,
воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.