- 10.02.2015
- 3871
- 21
ЦЕЛЬ: создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации, развивать умение определять географическое положение объекта (реки).
ЗАДАЧИ:
1. Способствовать раскрытию и развитию основных географических понятий о реке и его роли; создать условия для формирования навыков работы с учебным материалом, умения делать схемы, формировать информационные и коммуникативные компетенции.
2. Развивать мыслительные операции анализа, сравнения, умения делать выводы, навыки самостоятельной работы в процессе получения знаний на основе социального опыта детей.
3. Способствовать воспитанию дружелюбия, взаимовыручки и взаимопонимания, бережного отношения к растениям.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: электронное учебное издание (мультимедийное приложение к учебнику, цифровые образовательные ресурсы), компьютер, мультимедийный проектор, учебник Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова «Начальный курс географии», рабочие тетради, цветные карандаши, раздаточный материал – схемы.
ХОД УРОКА
|
Этап урока |
Деятельность учителя - мастера |
Деятельность учащихся |
|||||||||||||||
|
Индуктор |
Учитель приветствует учащихся и показывает рисунок. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мне хотелось бы начать нашу мастерскую рисунком. - Что изображено на рисунки? Бегу я, как по
лесенке, (Рис. 1.) |
Внимательно смотрят. Определяют тему урока и записывают тему урока рабочий тетрадь. |
|||||||||||||||
|
Афиширование |
- Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь? - Верно, о реках. -Что такое река? |
Учащиеся делятся с классом своими мыслями. Делают вывод, что река – естественный водный поток, текущий в выработанном им углублении – русле. |
|||||||||||||||
|
Социоконструкция |
На доске демонстрируется таблица «Речная долина». Надо подписать на рисунок слова «русло», «терраса», «речная долина» после сообщения о составных частях речной долины. (Учебник, стр.87) (Рис.2.)
|
Работа в парах, обсуждение проблемы. Ребята должны выяснить их каких частей состоит речная долина. Они рисуют схему и делают надписи у себя на рисунках |
|||||||||||||||
|
Афиширование |
- Теперь вы свои работы можете показать друг - другу. |
Рисунки сравниваются. |
|||||||||||||||
|
Разрыв
|
- Посмотрите рисунки ваших товарищей, их записи. У всех ли одинаковые мнения? Учитель обобщает рисунки. |
Ребята выделяют сходства и различия. Делают вывод, что не все думают одинаково. |
|||||||||||||||
|
Социализация |
- Чтобы убедиться в правильности своего мнения, откройте учебник (стр. 87, рис. 57). Определите, из каких частей состоит речная долина. Возьмите свои рисунки и доработайте их. |
Дети дорабатывают рисунки, находят свои ошибки и корректируют их. |
|||||||||||||||
|
Социоконструкция |
- Давайте разберём, из каких частей состоит река и речная система. (Формирование понятий: исток, устье, приток, речная система, водораздел, речной бассейн.) ( Рис.3.4.)
Учитель предлагает ребятам познакомиться разнообразие рек. Посмотрите на доску. Здесь представлены немые схемы о разнообразие рек. Вам необходимо заполнить данные схемы. Используйте в работе рисунки и материалы учебника на стр. 90-94 1.Реки
дождевые снеговые подземные смешанные
половодье паводок межень 3.Реки
горные равнинные
водопады пороги |
Дети работают в парах. Рассматривают рисунки учебника, схемы и формируют понятий: исток, устье, приток, речная система, водораздел, речной бассейн. Дети работают в парах, заполняет данные схемы |
|||||||||||||||
|
Социализация |
Вы сейчас просмотрите информацию из мультимедийного приложения «Разнообразие рек» и проверите свои работы. - Покажите свои работы товарищу по парте или тому, кому хочется. Обменяйтесь мнениями. |
Просматривают предложенную информацию. Сравнивают свои схемы и определяют правильность своего мнения. |
|||||||||||||||
|
Афиширование |
- Сделайте вывод по результатам своей работы. |
Ребята выступают и характеризуют представленные схемы. |
|||||||||||||||
|
Самоконструкция |
-Посмотрите внимательно на экран. На схеме цифрами обозначены крупнейшие речные системы мира. -Найдите на карте атласа и назовите эти великие реки Земли. (Рис.5.) |
Сравнивают свои работы |
|||||||||||||||
|
Домашнее задание |
§30, задание №8 – описание реки своего село по предложенному плану. |
||||||||||||||||
|
Рефлексия |
Ответьте на рефлексивный тест: 1. Я узнал много нового. 2. Мне это пригодится в жизни. 3. На уроке было над чем поработать. 4. Я получил ответы на возникшие вопросы. 5. На уроке я поработал добросовестно и достиг цели. |
Учащиеся индивидуально отвечают на рефлексивный тест. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В статье представлен опыт учителя географии по использованию технологии мастерских при обучении географии. Особую значимость в организации образовательного процесса приобретают педагогическая технология деятельстного метода, технология мастерских, технология продуктивного образования. Рассмотрим использование технологии мастерских на уроках географии на примере темы: «Реки». В определении Г.К. Селевко технология мастерских раскрывается как организация коллективной творческой деятельности, которая имеет свои закономерности, свой алгоритм, позволяющий продвигаться последовательно к цели, и которая требует обязательного использования диалогового обсуждения ситуаций, вычленения самостоятельной проблемы, групповой формы работы.
Общая характеристика технологии.
Мастерская как локальная технология охватывает большую, или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути, исследования, выбор средство для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.
Педагогическая мастерская – это совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно – творческого. Здесь обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, культуру, открывает новое. Главное условие мастерской – свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества.
Основные методические приемы – элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, рефлексия
6 656 269 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Григорьев Николай Петрович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.