Использование
здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Состояние здоровья школьников – важнейший показатель благополучия
общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий
прогноз на будущее. Согласно усредненным данным, полученным разными
специалистами в последние годы, практически здоровыми можно признать не более
10% нынешних школьников. Среди наиболее частых патологий у школьников особое
место занимают заболевания нервной системы и психической сферы. Именно поэтому
в современной школе на первый план выходит здоровьесберегающая педагогика,
главная особенность которой - приоритет здоровья, то есть грамотная забота о
здоровье как обязательном условии образовательного процесса. Использование
здоровьесберегающих технологий позволяет педагогу строить процесс обучения с
учетом физиологических и психических особенностей организма; учитывать
индивидуальные особенности детей; обеспечивать достаточно высокий уровень
мотивации; своевременно предупредить переутомление.
Каким же, на мой взгляд, должно быть занятие с позиции
здоровьесохранения? Сущность здоровьесберегающего занятия состоит в том,
что он обеспечивает ребёнку и педагогу сохранение и увеличение их жизненных сил
от начала и до конца занятия, а также позволяет использовать полученные
умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни. При
планировании и проведении занятий я опираюсь на основные современные требования
к занятиям с комплексом здоровьесберегающих технологий.
Я работаю воспитателем в коррекционной школе - интернат VIII вида.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику.
Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного
материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на
занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов
обучения. Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они
стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и
позволяют формировать у них новые положительные качества. В результате у
учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают
уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых
заданий. Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев
сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой
неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из
главных причин, затрудняющих формирование у детей с ограниченными возможностями
здоровья двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые
отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации
личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой
адаптации.
Таким образом, самым главным приоритетом в моей работе с такими детьми
является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого
ребенка. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья одним из
самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не
являются ущербными по сравнению с другими. Но тем не менее, эти дети нуждаются
в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной
общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и
создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что
такие дети не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
В своей работе я использую следующие специальные методики:
· поэтапное разъяснение заданий, их последовательность;
· повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
· смена видов деятельности;
. обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения
(применение функциональной музыки, аудио сопровождение занятий );
· близость к детям во время объяснения задания;
· индивидуальное оценивание (разрешение переделать задание, с которым
ребёнок не справился).
Одним из средств устранения отклонений у детей с ограниченными
возможностями здоровья в их двигательной сфере является лечебная физическая
культура. Занятия ЛФК позволяют сочетать физическую деятельность с умственной:
детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний педагога,
проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждение детей к ответам
на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем развитию
речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен
репликами между взрослыми и детьми создает на занятии положительный
эмоциональный фон. Игра как форма активности занимает значительное место в
жизни ребёнка. Психологической основой игры является господство чувств в душе
ребёнка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та
естественная эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражения как
физической, так и в психической сферах. Игра формирует личность ребёнка. Ребёнок
– это деятель. И деятельность его выражается, прежде всего в движениях. Первые
представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движения его
глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве, через взаимодействия с
игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем
интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость
движений – один из показателей правильного нервно-психического развития.
Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах
жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию.
Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае
коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или
ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной
сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной
формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная
активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.
Опыт показывает, что направление данной работы выбрано правильно, т.к.
дети с ограниченными возможностями здоровья особенно нуждаются в помощи
взрослых, педагогов и воспитателей для сохранения и укрепления их здоровья. И
когда мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее
поколение будет здоровым и развитым, не только духовно, но и физически и
справятся с теми большими целями, которые определяет для него жизнь.
Литература:
1.Ю.В. Науменко «Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг
эффективности». Методические рекомендации для педагогов и руководителей
общеобразовательных учреждений. - М.: Издательство «Глобус», 2009. (Управление
школой).
2. Л.Б. Дыхан «Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в
школе». - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – (Библиотека учителя).
3.Т.И. Агишева «Здоровье современных подростков и здоровьесберегающие
технологии в школе».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.