Использованием интерактивных методов обучения на уроках истории в рамках новых ФГОС.

Пояснительная записка.

Мастерство – это то, чего можно добиться,

и как могут быть известны мастер-токарь,

прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…

А.С. Макаренко

Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного учителя признаются его рефлексивные компетенции, способность к обобщению и распространению собственного опыта.

Слайд Цель мастер-класса: представление опыта работы по использованию интерактивных методов обучения на уроках истории в рамках проблемного урока.

Задачи мастер-класса:

ü  Рассказать о технологии проблемно обучения

ü  Раскрыть понятие «интерактивный метод обучения»

ü  Показать возможности интерактивных методов на примере урока «Историческая истина о Второй мировой войне: какая она?»

ü  

Современная ориентация образования на формирование готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъекта обучения.

Слайд Методов познания:

·         сравнительно-исторический метод (анализ и оценка изучаемых событий);

·         метод позитивизма (интерпретация фактов);

·         метод от противного (метод не согласия или опровержения мнения оппонента, с учетом использования конкретных доказательств).

Важна реализация компетентностного подхода в обучении, под которым понимается формирование у обучающихся знаний и опыта в определенной области. На уроках истории создаются условия через предметное содержание и использование разных форм урока для формирования и развития следующих компетенций:

Использование современных образовательных технологий: проблемного обучения, групповые технологии, метод социальных проектов.

Поиск результативных форм обучения.

Слайд

· политической и социальной (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов);

· компетенции, касающейся жизни в многокультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий);

· коммуникативной компетенций (владение устным и письменным общением);

· компетенции, связанной с возникновением информационного общества;

· когнитивной компетенции (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).

Актуальность использования интерактивных форм обучения на уроках определяется следующим:

Во-первых, комплексно решаются задачи

Во-вторых, повышается мотивацию и вовлеченность

В-третьих, интерактивное обучение изменяет транслирующие, передающие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В-четвертых, позволяет реализовать компетентносный подход

Слайд

1. Во-первых, комплексно решаются задачи: учебно-познавательная, коммуникационно-развивающая и социально-ориентационная

2. Во-вторых, повышается мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

3. В-третьих, интерактивное обучение изменяет транслирующие, передающие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии, что создает условия для повышения уровня познавательной активности школьников.

4. В-четвертых, позволяет реализовать компетентносный подход в образовании.

Использование в практике преподавания интерактивных форм обучения позволило:

1. Повысить уровень внутренней мотивации к изучению истории, что выразилось в формировании «портфолио» обучающимися.

2. Увеличить качественную успеваемость по предмету.

2. Уменьшить коммуникативные затруднения обучающихся, развивать навыки взаимодействия при работе в группах.

3. Увеличить уровень познавательной активности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

4. Получить обучающихся опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением.

Использование интерактивных форм обучения в собственной практике убедило, что эти формы реально влияют на становление активной позиции обучающихся в учебной и иной деятельности, обладают большим развивающим потенциалом и положительно сказываются на качестве знаний по истории.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УРОКОВ:

Тема: Историческая истина о Второй мировой войне: какая она?

Цели урока:

Цель урока: развитие личности, направленное на формирование осознанной гражданской позиции.

Задачи урока:

Образовательные: показать взаимосвязь прошлого и настоящего на примере проблем урока

Развивающие: продолжить формирование у учащихся основных учебных компетенций через различные виды подачи информации, дискуссию и работу в группе, через формирование личной позиции, взгляда на проблему.

Воспитательные: продолжить формирование гражданско – правовой культуры учащихся через активную деятельность в решении проблемного задания

Ход урока

1. Организационный момент

Обучающиеся сидят в группах по 2 человека.

I.                   Введение.

1.     Аудиозапись выступления Д.Медведева о разных трактовках войны (1 мин.29 сек.)

2.     Учитель. Когда просматривала материалы по Второй мировой войне, попались на глаза очень интересные статьи.  Послушайте отрывки из них:

«К нам в гости приехал друг Джон из штата Нью-Джерси города Атлантик-Сити. И 9 мая мы вместе вышли полюбоваться салютом. После салюта Джон задал вопрос, поставивший нас в тупик. Почему победа американского народа во Второй Мировой войне так широко празднуется в России...Я, мои друзья, которые неплохо разбираются в истории, мы не смогли убедить Джона, что мы празднуем победу своего русского народа, а не американского».

«65% американцев даже не знают, что СССР воевал с Германией, а 25% убеждены, что Советский Союз был союзником Гитлера. Американцы поголовно убеждены, что Германию победили именно США».

«В июле 2009 г. Парламентская ассамблея ОБСЕ (Объединенный Совет Европы) приняла резолюцию «Объединение разделенной Европы: защита прав человека и гражданских свобод в XXI веке в регионе ОБСЕ». В ней осуждаются сталинизм и нацизм как режимы, чертами которых стали геноцид и преступления против человечности. ОБСЕ предложила сделать 23 августа Днем памяти жертв сталинизма и нацизма. Российская делегация назвала резолюцию «надругательством над историей».

Итак, сформулируйте, пожалуйста, проблему сегодняшнего урока. На какие вопросы, по-вашему, мы должны попытаться найти ответы? (Ожидаемые ответы: Можно ли считать СССР страной, внесшей решающий вклад в разгром фашистской Германии? Какова роль СССР в развязывании Второй мировой войны?)

А сейчас приведите, пожалуйста, свои мысли и знания в определенный порядок.

Группы.

1.Поработайте над этим заданием самостоятельно.

2.В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.

3.Чтобы принять решение, учитывайте свой личный опыт, знания и убеждения (1 мин.)

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Равная ответственность за начало Второй мировой войны несут Германия и Советский Союз
	Антигитлеровская коалиция не была создана до 2 мировой войны из-за антисоветских настроений
	Роль советской армии в победе недооценивается

На интерактивной доске видеоролик «Пакт Молотова-Риббентропа» (6 мин.17 сек.)

Давайте посмотрим видео.

Теперь, по завершению просмотра видео, еще раз прочтите все утверждения.В столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы н согласны с утверждением.

Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши утверждения. Почему?

Поговорите с партнерами по плечу, обменяйтесь мнениями (РЕЛЛИ РОБИН). По 1 минуте каждому партнеру.

Итак, ученик №…, стол №… скажите ваше мнение по данным утверждениям. Изменились ли ваши утверждения. Почему?

Ученик №…, стол №…, что сказал вам ваш партнер?

Учитель. «Равная ответственность за начало Второй мировой войны несут Германия и Советский Союз». Чтобы сформулировать свое отношение к данной проблеме, давайте попробуем ответить на следующие вопросы. На интерактивной доске выводятся вопросы. 1 ученик отмечает- «да» или «нет», остальные –подтверждают или опровергают его выбор.

1.Знали ли в странах Европы о подготовке Германии к войне?+

2.Пытался ли СССР создать антифашистскую коалицию? +

3.Подписали ли договора с Германией страны Прибалтики и Польша? +

4.Вели секретные переговоры крупные европейские страны с Германией? +

5.Предлагал ли СССР помощь Чехословакии? +

6.Что получил СССР от подписания пакта:

а) война было отсрочена на 2 года;+

б) СССР в качестве «зоны влияния» получил Финляндию, Прибалтику, Бессарабию, часть Польши; +

г) СССР отодвинул границу от таких крупных городов как Минск, Ленинград и другие. +

Ожидаемый ответ: «Да» во всех случаях. Если иной ответ, необходимо привести контраргументы (факты).

Учитель. Сделайте вывод. Ученик №…, стол №… (Ожидаемый ответ: Равная ответственность всех европейских государств. Каждая страна старалась извлечь свою выгоду от напряженных отношений конца 30-х гг.)

Учитель. Проблемных моментов истории второй мировой войны и ВОВ достаточно. Мы попытались ответить лишь на два из них: Можно ли считать СССР страной, внесшей решающий вклад в разгром фашистской Германии? Какова роль СССР в развязывании Второй        мировой    войны?

Недавно в одной из городских школ ученица старших классов делала исследовательскую работу на тему «Что знает современная молодежь о ВОВ?», проводила опрос и делала выводы. Среди вопросов, задаваемых респондентам, был и вопрос «Спорные вопросы в истории Второй мировой и Великой Отечественной войн». Ознакомь, пожалуйста, с результатами.

Учащаяся «Как-то осмыслить этот вопрос пытались студенты (8%) и ученики 11-ых классов (4%), большинство на этот вопрос затруднялись ответить. Урок, который я извлекла из результатов исследования-  в среде нас довольно-таки много тех, которые безразличны к нашей общей истории. Но большинство составляет молодежь с нормальными ценностными установками и намерениями. Это радует».

Учитель. Есть такое умное изречение: «Там, где забывают предыдущую войну, начинается новая». В завершении хочу привести слова И.Эренбурга «Война для народов – это слезы и кровь, это вдовы и беспризорные, это раскиданное гнездо, погибшая молодость и оскорбленная старость». Ставятся оценки за работу.

Д/З.  Написать эссе по одной из проблем.

Учитель. Славить победу — приятно, говорить о войне правду — горько. В интернете и по России широко разошлись книги “Ледокол” и “День-М”, написанные Владимиром Резуном (псевдоним — Виктор Суворов), офицером Главного разведывательного управления Советской Армии, невозвращенцем, приговоренным к расстрелу. Несмотря на множество разных изданий о войне, именно его книги оказались в центре внимания российской читательской аудитории, отреагировавшей на них удивлением, непониманием и резким неприятием. Слишком беспощадной показалась авторская оценка Советского Союза как “главного виновника” и “главного зачинщика” второй мировой войны.

Я вам отправлю на почту статью Т.Бушуевой “...проклиная — попробуйте понять...”, где анализируются данные книги. Меня статья повергла в шок. Прежде чем написать эссе, предлагаю ознакомиться с этой статьей.