Исследование эффективности проведения мероприятий по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

В ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

«МИР В НАШИХ РУКАХ! »

Исследование эффективности проведения мероприятий

по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре

Бобрешов Александр,

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14 пос. Приэтокского»,

пос. Приэтокский, 7 класс

Научный руководитель:

Бобрешова Валентина Сергеевна,

преподаватель-организатор ОБЖ,

высшей категории

Пос. Приэтокский

2016 год

Введение

Проблема пожарной безопасности в образовательных организациях является объектом пристального внимания как общественности, так и органов власти всех уровней. Наряду с другими видами безопасности пожарная безопасность должна быть в зоне постоянного внимания соответствующих структур, руководителей и специалистов, отвечающих за безопасность.

В связи с участившимися в последние годы чрезвычайными ситуациями различного характера в местах массового пребывания людей возникает объективная необходимость организации работы по отработке правил поведения учащихся в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций. Чтобы представить себе всю последовательность их действий, директору школы необходимо увидеть эти действия в реальности [3]. В этом случае у него сложится ясная картина того, как они будут себя вести, если вдруг случится беда.

Актуальность исследования. Дети должны осознать необходимость всегда поступать ответственно, чтобы в чрезвычайной ситуации вспомнили то, чему их учили, сделали все грамотно и сумели сохранить жизнь себе и окружающим.

Необходимость организации подготовки детей к правильным действиям в случае чрезвычайных ситуаций в образовательной организации, требует исследования данной проблемы и поиска эффективных методов формирования навыков безопасного поведения в ходе учебно-воспитательного процесса.  Это и определило выбор темы исследования: «Исследование эффективности проведения мероприятий по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре».

Цель данного исследования: определить, обосновать и сформировать у учащихся школы знания и умения, обеспечивающие безопасное поведение при пожаре в процессе учебно-тренировочных занятий и во внеклассной деятельности. 

Объект исследования: учащиеся 5-11 классов в процессе формирования навыков безопасного поведения при пожаре.

Предмет исследования: учебно-тренировочные занятия по пожарной безопасности, объектовые тренировки по эвакуации учащихся из здания школы при пожаре, внеклассные мероприятия.

Гипотеза исследования: формирование практических навыков безопасного поведения при пожаре у учащихся школы будет эффективным, если учебно-тренировочные занятия и внеклассные мероприятия:

- информационно и наглядно дополнят содержание учебного материала по предмету ОБЖ;

- обеспечат применение интерактивных форм и методов (дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении;

- будут носить систематический характер.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре.

2. Провести анкетирование на предмет выявления уровня теоретических знаний школьниками правил поведения при пожаре.

3. Экспериментальным путем проверить эффективность учебно-воспитательной деятельности по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся при пожаре.

Методы исследования: общетеоретические (анализ и обобщение нормативной документации и литературы по безопасности); эмпирические (тестирование, наблюдение с целью проверки эффективности условий, способствующих формированию навыков и умений безопасного поведения); математические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования). 

Основная часть

Основные этапы исследования

Сроки проведения исследования: 1 учебный год (с сентября 2014 г. по май 2015 г.).

На первом этапе, подготовительном (сентябрь 2014 года), проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись цель, гипотеза и задачи исследования, изучались условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре (внеклассная деятельность по ОБЖ; план работы преподавателя-организатора ОБЖ на 2014-2015 учебный год, утвержденный директором школы, с целью ознакомления с мероприятиями по профилактике пожарной безопасности; график учебно-тренировочных занятий по эвакуации).

На втором этапе, основном (октябрь 2014 года – апрель 2015 года) осуществлялось анкетирование учащихся (Приложение 1), эксперимент: проводились внеклассные мероприятия, учебно-тренировочные занятия по профилактике пожарной безопасности и объектовые тренировки по эвакуации учащихся из здания школы при пожаре.

На третьем этапе, заключительном (май 2015 года), проводился анализ анкетирования, обобщались и систематизировались результаты практической части исследования, уточнялись выводы, осуществлялось оформление исследовательской работы.

Первый этап. Теоретическая часть исследования.

Вопросы обеспечения противопожарной безопасности, сохранения жизни и здоровья школьников и работников, их защита в экстремальных ситуациях при пожаре в нашей школе имеют особую важность.

Несмотря на то, что наша школа малочисленная – всего 62 ученика – в ней созданы все условия для сохранения жизни и здоровья учащихся и сотрудников, а также материальных ценностей от пожаров, аварий и других возможных чрезвычайных ситуаций.

Рассмотрим условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре.

1. Существующая система образования предоставляет учащемуся в ходе учебно-воспитательного процесса достаточные возможности для приобретения навыков безопасного поведения. В структуре школьной программы есть курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Данный предмет преподается с 5 по 9 классы в объеме 35 часов в год, а в 10-11 классах – соответственно 70 и 68 часов в год. Исследуя объем информации, получаемой учащимися 5 – 11-х классов по безопасному поведению, можно сделать вывод, что классно-урочная система, которая присутствует в этих классах, а также внеклассные мероприятия по воспитанию безопасного поведения, в полном объеме обеспечивают формирование навыков безопасности. Оптимизация информационной базы по безопасному поведению осуществляется с использованием межпредметных связей и включением учащихся в активные формы обучения и воспитания.

 Процесс формирования навыков безопасного поведения у учащихся включает следующие аспекты:

- общую теоретическую подготовку по безопасности   жизнедеятельности;

- формирование предметных навыков;

- психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности;

- развитие качеств   личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности.

2. Главным мероприятием, позволяющим избежать трагического финала опасного события, происходящего в стенах школы, является эвакуация людей из ее здания. Согласно требований пункта 1.2.4 Правил пожарной безопасности в Российской Федерации [6] практические занятия по отработке плана эвакуации должны проводиться не реже одного раза в полугодие.

Данному способу защиты детей и взрослых при возникновении опасностей и угроз практически нет альтернативы. Поэтому отработка алгоритма быстрого покидания помещений проводится ежемесячно (согласно графика учебно-тренировочных занятий по эвакуации, утвержденного директором школы, а иногда и чаще, согласно приказа ОО АГМР), чтобы каждый учащийся твердо знал, что ему делать и куда бежать.

3. Немаловажным в профилактике пожарной безопасности и формировании навыков поведения при пожаре, на мой взгляд, являются внеклассные и внешкольные мероприятия. Изучив план работы преподавателя-организатора ОБЖ на 2014-2015 учебный год, выяснилось, что профилактика пожарной безопасности включает следующие мероприятия:

1)    учебно-тренировочные занятия по обучению школьников навыкам

пользования противогазом, огнетушителем, пожарным рукавом совместно с сотрудниками службы МЧС по г. Георгиевску;

2)    неделя ОБЖ;

3)    участие в районных соревнованиях «Школа безопасности», «Зарница»;

4)    открытые уроки по ОБЖ;

5)    конкурс «Первые меры безопасности» для учащихся начальной школы;

6)    практикум «Это должен уметь каждый»;

7)    классные часы по профилактике пожарной безопасности (на каникулах,

во время новогодних праздников, в жилище, в пожароопасный сезон и т.д.);

8)    военно-спортивная игра для старшеклассников «Пожарный экспресс»;

9)    познавательный конкурс для учащихся 5-8 классов «И снова о пожарной

безопасности».

Мы намерены оценить эффективность проведения всех этих мероприятий в формировании у учащихся навыков безопасного поведения при пожаре.

Второй этап исследовательской работы относится непосредственно к реализации практической части в соответствии с гипотезой и задачами исследования.

1. В начале было проведено тестирование учащихся (Приложение 1), при помощи которого определялось качество знаний по правилам поведения школьников при возникновении пожара. Тестирование проводилось в 5-11 классах дважды: в начале исследования (октябрь 2014 года) и в конце (апрель 2015 года) с целью сопоставления и определения эффективности проводимых мероприятий по профилактике пожарной безопасности и формированию навыков безопасного поведения при пожаре.

2. Для проверки устойчивости сформированных навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях с использованием интерактивных форм в организации обучающей деятельности мы провели эксперимент. Проверялось влияние организованных профилактических мероприятий на качество формирования навыков безопасного поведения учащихся при пожаре.

Поведенческий критерий определялся путем наблюдения за действиями учащихся в смоделированных ситуациях, во время внеклассных мероприятий и учебно-тренировочных занятий по пожарной безопасности, личной безопасности. Для более удобного контроля за результатами проведенных мероприятий, был объявлен рейтинг участия и достижений в этих мероприятиях. Это повысило познавательный интерес учащихся к вопросу безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и желание к формированию собственной безопасности, что говорит об эффективности выбранных видов профилактических мероприятий.

В учебно-воспитательном процессе преподаватель-организатор ОБЖ приводила познавательные конкурсы, практикумы, открытые уроки, ролевые игры по формированию навыков безопасного поведения, военно-спортивные игры, неделю ОБЖ. Все эти мероприятия носят эмоционально-деятельностный характер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает психологическую устойчивость учащихся и способствует формированию устойчивой последовательности действий школьников в условиях чрезвычайных ситуациях.   

Учебно-тренировочные занятия по профилактике пожарной безопасности организованы таким образом, что каждый ученик был вовлечен в практическую деятельность. В процессе таких занятий школьникам предлагалось показать свои умения по правилам тушения пожара подручными средствами, продемонстрировать знания и навыки оказания первой помощи при термических ожогах. Для большей убедительности и эмоциональности на учебно-тренировочные занятия приглашались сотрудники пожарной части № 24 г. Георгиевска. Они проводили беседы, знакомили с правилам пользования разными видами огнетушителей, демонстрировали и предлагали примерить пожарную одежду, которая называется «боёвка» и учили пользоваться пожарным рукавом.

     

От того, какие действия при пожаре будет выполнять человек, зависит его жизнь и жизнь окружающих. Особое место в формировании навыков безопасного поведения при пожаре играет способность быстрого реагирования на ситуацию и умение принять правильное решение. Этим действиям в школе учат на учебных тренировках по эвакуации из здания школы в случае чрезвычайной ситуации. В течение учебного года их проведено 10: пять при пожаре и пять в случае сигнала «Внимание всем!». Учащиеся, изучив План эвакуации, знают, в какую сторону, к какому выходу нужно двигаться, чтобы быстро покинуть здание школы.

Конечно, эти тренировки проводятся под контролем директора школы, который следит не только за действиями учащихся, но и за действиями учителей, под чьим руководством школьники находятся в тот момент.

Третий этап. Обобщение и анализ результатов исследования.

1. Анализ первичного тестирования показал следующее. Большая часть учащихся 5 и 6 классов показала низкий и средний уровни сформированности навыков безопасного поведения, что свидетельствовало о необходимости соответствующей работы по формированию навыков безопасности посредством создания определенных условий. Учащиеся 8 и 9 класса (7-го класса нет) показали знания в области пожарной безопасности средние и некоторые ученики – высокие. Возможно, это результат того, что они начали изучать предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» и посещать кружок «Дружина юных пожарных». А вот учащиеся 10-11 классов практически все показали высокий уровень знаний, что говорит о хорошей теоретической подготовке. Ведь именно учащиеся этих классов принимают участие в районных соревнованиях, где проводятся конкурсы по пожарной безопасности. В процентном соотношении от общего количества испытуемых это выглядит так: низкий уровень знаний – у 30% учащихся, средний – у 33 %, высокий уровень – у 37% учащихся (Приложение 2).

Повторное тестирование учащихся на предмет определения уровня теоретической подготовки по правилам пожарной безопасности, которое проводилось в апреле 2015 года, показало, что произошло значительное увеличение количества учащихся, которых мы условно отнесли к высокому – до 53,3% (против 37%  на начало эксперимента), и среднему – 43,3% (против 33% на начало эксперимента) уровням сформированности знаний о правилах пожарной безопасности. Число учащихся, показавших низкий уровень, уменьшилось до 13,3% (против 30% на начало эксперимента). Таким образом, очевидна эффективность применения внеклассных мероприятий по профилактике пожарной безопасности, которое в основном повлияло на теоретическую подготовку в области безопасного поведения при пожаре (Приложение 3). Сравнительный анализ (Приложение 4) наглядно показал положительную динамику обучения школьников правилам пожарной безопасности.

2. Изначально процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся был теоретико-ориентированный. Мы убедились, что без трансформации полученных глубоких знаний в твердые навыки и практические действия смысл формирования навыков безопасного поведения теряет свою силу.

Эффективность организации мероприятий заключалась в создании учебной чрезвычайной ситуации, выработке модели поведения учащихся, психологической готовности учащихся к данной чрезвычайной ситуации. Что касается педагогической стороны проведенных занятий, то хочется отметить, что их ценность в том, что учащиеся «проживали» смоделированные условия чрезвычайных ситуаций. В их работу были включены все виды памяти учащихся, активно работал каждый класс, а не отдельные ученики. Учащимся предлагались для выполнения задания с конкретными ситуациями и примерами, определение последовательных действий в предполагаемых критических ситуациях, что способствовало развитию самостоятельности в выборе верных поступков [7].

Игровая и соревновательная форма проведения внеклассных мероприятий оказалась наиболее приемлемой и интересной для учащихся. В игре они сталкивались с ситуациями, приближенными к реальным условиям, а это позволяет эффективнее формировать навыки безопасного поведения, заставляет учащихся адекватно оценивать ситуацию и умело применять навыки защиты. Мы убедились, что игра и соревнования помогают учащимся прочно овладевать знаниями и, у них формируются умения, переходящие в навыки.   

Процесс усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения при пожаре учащихся проходил намного эффективнее, когда мероприятие сопровождалось наглядным материалом, таблицами и плакатами, презентацией. А привлечение сотрудников МЧС и их непосредственное участие в процессе обучения действиям при пожаре, способствовало постепенной выработке стереотипов правильного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

В процессе учебно-тренировочных занятий учащиеся углубили специальные знания и закрепили умения, приобретенные на уроках ОБЖ, развили физические способности и психические качества [5].

В ходе проведения учебных тренировок по эвакуации из здания школы при пожаре выяснилось, что все: и ученики, и сотрудники, покидают здание в течение 1 минуты, что входит в контрольный норматив для нашей школы. При этом отмечается согласованность действия учащихся и учителей. Тренировки оцениваются «Удовлетворительно».

Следовательно, можно сделать вывод: у учащихся сформированы навыки безопасного поведения при пожаре.

Заключение

Работа по противопожарной пропаганде среди детей и подростков требует постоянного внимания и совершенствования, так как именно в детском возрасте закладываются основы мировоззрения и поведенческие нормы человека. Эта работа должна иметь выраженный воспитательный характер и быть направлена на не только на усвоение норм и правил пожарной безопасности, но и на привитие общей поведенческой культуры, навыков ориентирования в сложной обстановке и быстрой реакции в экстремальных ситуациях [4].

Приобретение и совершенствование навыков безопасного поведения напрямую зависит от систематических учебно-тренировочных занятий и профилактических мероприятий. В школе продумана до мельчайших деталей и отлажена система реагирования на чрезвычайную ситуацию, наличие у учащихся определенных умений и навыков, без которых невозможно адекватно действовать, если беда стряслась.

Таким образом, мы убедились, что реализация условий учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся при пожаре эффективна и действенна. Это позволяет сделать вывод: формирование навыков безопасного поведения учащихся – социально значимая проблема в современном мире. 

Анализ образовательной практики показал, что существующая система профилактики пожарной безопасности в нашей школе предоставляет учащемуся в  ходе учебно-воспитательного процесса достаточные возможности для приобретения  навыков  безопасного поведения. 

В заключении исследовательской работы подведены итоги, сделаны выводы, конкретизированы общие результаты:

1. Раскрыта сущность навыков безопасного поведения учащихся при пожаре в ходе учебно-воспитательного процесса. 

2. Теоретически обоснована необходимость проведения внеклассных мероприятий по профилактике пожарной безопасности:

- информационное обогащение предмета ОБЖ основано на оптимизации содержания учебного материала по безопасности;

-    применение  интерактивных  форм и методов  позволяет включить учащихся в активные  виды  деятельности по приобретению  навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

3. Исследовательским путем подтверждена необходимость проведения учебно-тренировочных занятий по формированию навыков безопасного поведения и проведения учебных тренировок по эвакуации для отработки действий в случае чрезвычайной ситуации.

4. При помощи анализа практической части исследования доказана результативность учебно-воспитательного процесса по формированию у учащихся навыков безопасного поведения при пожаре.

Библиографический  список 

1.     Волошинов В.Б. и др. Книга юнармейца. – М.: ДОСААФ, 1978. – 184 с., ил., 24 л. ил.

2.     Информационно-методическое издание для преподавателей «Основы безопасности жизнедеятельности», 2009 № 4.

3.     Информационно-методическое издание для преподавателей «Основы безопасности жизнедеятельности», 2010 № 10.

4.     Информационно-методическое издание для преподавателей «Основы безопасности жизнедеятельности», 2013 № 11.

5.     Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А., Хабнер М.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика преподавания предмета: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2010. – 176 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

6.     Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. – М.: ОСЬ-89, 2001. -160 с. + 2 вкл.

7.     Суслов В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты. 4-5 класс: учебно-методическое пособие / В. Н. Суслов – Ростовн/Д: Легион, 2010. – 112 с. – (Промежуточная аттестация).

8.     http://www.pojarnayabezopasnost.ru/shkola/test-po-pozharnoi-bezopasnosti.html

Приложение 1

Тест для учащихся

«Правила пожарной безопасности»

1.     Если случится пожар, как ты будешь действовать?

А) позвоню по телефону "01"

Б) позову на помощь

В) убегу, никому ничего не сказав

2.     Если комната начала наполнятся густым едким дымом?

А) открою окно, не закрыв дверь

Б) буду продвигаться к выходу

В) закрою рот и нос мокрым носовым платком и буду продвигаться к выходу прижимаясь к полу

3.     Если загорелась электропроводка?

А) буду тушить водой

Б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению

В) буду звать на помощь

4.     Если на вас загорелась одежда?

А) побегу, попытаюсь сорвать одежду

Б) остановлюсь, упаду, покачусь, сбивая пламя

В) завернусь в одеяло

5.     Если при приготовлении пищи, загорелся жир на сковороде?

А) накрою мокрым полотенцем

Б) буду тушить водой

В) попытаюсь вынести горящую сковороду на улицу

6.     Если вы разжигаете газовую колонку или духовку газовой плиты и

спичка погасла, не успев зажечь газ, что вы будете делать?

А) достану вторую спичку и стану зажигать газ

Б) перекрою газ

В) перекрою газ и проверю тягу

7.     Если вас отрезало огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет),

что вы будете делать?

А) мокрыми полотенцами, простынями заткну щели в деревянном проеме, сократив приток дыма через окно, буду звать на помощь

Б) сделаю веревку из крученных простыней и буду спускаться

В) буду звать на помощь

8.     Если вы увидели, что на опушке леса горит сухая трава?

А) пройду мимо

Б) постараюсь затушить, забросав землей, сбить пламя ветками деревьев

В) сообщу об этом взрослым

9.     Если вы увидели, что маленькие дети бросают в огонь бумагу,

незнакомые предметы, аэрозольные упаковки, как поступите?

А) остановлю действия детей, объясню, что это опасно

Б) пройду мимо

В) попытаюсь переключить внимание детей на другое занятие

10. Если во время интересной телепередачи вы увидите, что из телевизора

пошел дым, как вы должны поступить?

А) продолжу смотреть передачу

Б) позову на помощь взрослых

В) отключу телевизор, позвоню "01", начну тушить пожар

Оценочная таблица. Количество баллов за выбранный ответ.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А Б В	3 2 0	0 2 3	0 3 1	0 3 2	3 0 0	0 2 3	3 1 1	0 3 2	3 0 3	0 2 3

Подводим итоги. Критерии оценки:

1.      Если Вы набрали 25-30 очков, то вы хорошо знаете правила пожарной

безопасности, стараетесь их соблюдать, сможете научить своих товарищей – высокий уровень.

2.     Если 20-24 очка, то вы должны быть осмотрительны в выборе действий в

сложной ситуации – средний уровень.

3.     Если менее 20 очков, то вам необходимо серьезно заняться изучением

правил пожарной безопасности. Это поможет избежать пожара, а в экстремальной ситуации – сохранить свою жизнь и жизнь других людей – низкий уровень.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4