Исследование "Формирование культуры педагогического взаимодействия"

  А.А. Бодалев  отмечает, что современные социокультурные условия накладывают отпечаток на систему образования: школа стремится «повернуться к ребенку», создать условия для его полноценного развития, защитить, помочь адаптироваться в изменяющемся социуме, научить жить в новой социокультурной среде. Усиливается ориентированность на личность ребенка, полноценное ее развитие, самоопределение и самореализацию в образовательном процессе

        Однако, по мнению автора, требует решения ряд проблем. Одна из них - проблема взаимоотношений в современных социокультурных условиях - привлекает все больше внимания представителей различных наук, о чем свидетельствуют исследования последних лет в философии, психологии, педагогике.

    Федеральный Государственный образовательный стандарт нового поколения в значительной мере повышает уровень педагогического взаимодействия учителя и обучающихся как основы, условия и результата повышения качества современного образования, в котором все больше проявляются черты высокой технологичности. В условиях модернизации и гуманизации общего и начального образования, в частности, педагогическое взаимодействие является ключевой операцией педагогических технологий, которые способствуют становлению эффективного и продуктивного сотрудничества между учителем и младшим школьником, обеспечивают благоприятные условия для развивающего обучения.
         Психологические теории личности, провозглашающие личность основной ценностью (А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс и др.), также уже не рассматривают человека как объект общественного влияния, а ставят в центр внимания его субъектное развитие, раскрытие потенциальных возможностей. На первый план выходят межсубъектные отношения между людьми (М.С.Каган), в которых имеет место равноправие взаимодействующих личностей. 

  Личность признается активным деятелем, строителем своей жизни и отношений с людьми (И.Б. Котова, В.А. Петровский, E.H. Шиянов и др.).
Из педагогической практики уходит доминирование авторитарного стиля руководства учебной деятельностью детей, при котором ученик рассматривается как объект воздействия, управления и манипулирования. Происходит осознание необходимости свободы личности, ее права на собственное мнение и сотворчество учителя с учениками.

Современные исследования, посвященные проблеме отношений учителя с учениками, рассматривают отдельные средства, способствующие их формированию (И.А. Ларионова, СМ. Юсфин), выделяют принципы их гуманизации (С.Н. Ромашова), исследуют личностно-профессиональные качества педагога, необходимые для этого (А.И. Бойко), разрабатывают педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Л. Моложавенко) и пр.
        Однако, характер построения процесса формирования взаимоотношений учителя  с детьми младшего школьного возраста, определение специфики средств, применяемых на данном этапе, и возможности их оптимального использования, не получили еще достаточно полного освещения в теоретических исследованиях и заслуживают детального рассмотрения в контексте их практического применения в деятельности учителя начальных классов. Отсюда возникает ряд противоречий, основным из которых является противоречие между высоким уровнем требований к культуре педагогического взаимодействия  учителя и обучающихся и недостаточностью представленности сущности, структуры и форм его проявления в деятельности педагогов начальной школы.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в необходимости систематизации знаний о влиянии характера педагогического взаимодействия на культуру взаимоотношений учителя и  обучающихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы и разработке практических аспектов его реализации.