Исследование проблем профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (в сравнении с учениками общеобразовательной школы"

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Проблема профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ

1.1.Профессиональное самоопределение

как необходимое условие для  развития личности……………………………..5

1.2.Типы, уровни и содержание процесса

профессионального самоопределения……………………………………….....11

1.3.Профессиональная ориентация детей с ОВЗ................................................21

Глава 2. Экспериментальной исследование профессионального самоопределения десятиклассников.

2.1. Описание методик исследования…………………………………………..24

2.2. Результаты практического исследования………………………………....36

2.3. Методические рекомендации по…………………………………………...42

Заключение……………………………………………………………………….50

Литература……………………………………………………………………….53

Приложение………………………………………………………………………55

Введение

Разработка проблем социального и профессионального самоопределения личности является одной из центральных в рамках психолого-педагогических исследований. Это связано, прежде всего, с тем, что признание ценности человека, его роли в развитии общества, свободы выбора и ответственности личности за построение своего жизненного пути становятся важнейшими смыслообразующими характеристиками современного общества. В сложившейся ситуации личность сталкивается с культурными условиями жизни, с той социальной средой, в которой она существует. Это могут быть профессиональная среда, личное окружение, школа, семья, другие образовательные и социальные институты, социальные службы, а также физическая среда обитания. [15]

Вопрос правильного выбора профессии имеет огромное значение для человека на его жизненном пути. Практика показывает, что каждый человек по-разному осуществляет трудовую деятельность; его профессиональная дееспособность зависит как от психических и физических возможностей организма, качеств личности, так и от обучения, воспитания, выбранной профессии и конкретных условий труда.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Научно-теоретическую основу профессионального определения человека разрабатывает отдельная отрасль психологии – психология труда, которая изучает психологические особенности различных видов трудовой деятельности в зависимости от общественно-исторических и конкретных производственных условий, от орудий труда, методов трудового обучения и от психологических качеств учащихся.

Особую актуальность имеют проблемы профессиональной ориентации подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, поскольку профессиональные намерения у значительной части школьников не соответствуют их способностям и возможностям.

 Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность, но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему. [7]

Помощь профориентационной работы помогают старшеклассникам осознанно изучать школьные предметы, которые могут им пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни. Здесь имеют место классы определенного профиля: физико-математический, химико-биологический, оборонно-спортивный, языковой и т.д.. Учащиеся сталкиваются как с положительными сторонами профильного обучения, так и испытывают некоторые сложности, которые необходимо преодолевать. Зачастую подростки имеют недостаточную, порой искаженную информацию о выбранной профессии, об условиях труда, о сложности и специфике работы в выбранной сфере. Вследствие такого «неверного» выбора индивид не может реализовать себя, достигнув достаточного уровня профессионализма, не может стать компетентным специалистом в выбранной сфере деятельности.

Особый отпечаток на выбор карьеры накладывает так называемая «Мода на профессию». Подросток ориентируется не на собственный интерес и задатки к определенному виду деятельности, а на «престижность» той или иной профессии. В итоге он, скорее всего, не сложится как профессионал. Также нежелательно и давление на выбор будущего со стороны родителей.

Недостаточная или искаженная информация о специфике той или иной профессии, неадекватная оценка своих возможностей, влияние моды, давление родителей – все эти проблемы актуальны на данном жизненном этапе, особенно для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования – профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования – профессиональное самоопределение учащихся, имеющих ограниченные особенности здоровья.

Цель исследования – изучить профессиональное самоопределение учащихся 10х классов, имеющих ограниченные особенности здоровья.

Задачи исследования:

1.     теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2.     изучение опыта практической работы по профессиональной адаптации учеников с ОВЗ в школе;

3.     разработка теоретической модели исследования;

4.     практическое исследование проблемы профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ;

5.     разработка методических рекомендаций по теме исследования.

База исследования – ученики 10х классов, обучающихся в МБОУ СКОШ №10 в количестве 17 человек и ученики МБОУ СОШ №59 в количестве 16 человек.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что существуют различия в результатах исследования профессиональной ориентации десятиклассников, обучающихся в специальной коррекционной школе №10 и средней общеобразовательной школе №59 города Рязани.

В исследовании нами использовались следующие методы:

1)   Изучение научно-теоретических источников по проблеме курсовой;

2)   Беседа с учениками;

3)   Методики: «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) Климова; «Тест-опросник диагностики темперамента» Г. Айзенка (EPI); Методика «Большая пятерка личностных качеств» (А.Г. Грецов)

Глава 1. Профессиональная ориентация старшеклассников

1.1. Профессиональное самоопределение как необходимое условие для развития личности

Анализ научной литературы позволил выделить следующие определения понятия «профессиональное самоопределение»:

С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределение как готовность к выбору профессии и определяет ее как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков).

М.В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений». [3, с.16-19.]

Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения». [10]

В.А. Поляков утверждает, что «Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития». [6, с. 33-37]

Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека. [2]

Таким образом, формирование положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии – неотъемлемые компоненты становления личности.

Сущность профессионального самоопределения является самостоятельным и осознанным нахождением смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности к конкретной культурно-исторической ситуации. В качестве содержательной процессуальной модели профессионального самоопределения предлагается модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана – ЛПИ (И.А. Климов), дополненной ценностно-нравственными компонентами самоопределения (Пряжников):

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда - ценностно-нравственная основа самоопределения.

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив изменения (учет конкретно социально-экономической ситуации) и престижности выбираемого труда.

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностей в соответствующих учебных заведения и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

6. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

7.      Представление об основных внешних и внутренних препятствиях(недостатков), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения) на пути к выделенным целям.

8.      Знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий, способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

9. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи».  [10]

Так, непохожесть каждого нового поколения на предшествовавшие с этой точки зрения объясняется тем, что каждое новое поколение молодежи осуществляет личностное самоопределение по отношению к иной системе (иерархии) ценностей, существующих в обществе.

По-иному с этих позиций выглядит и проблема профессионального самоопределения. Широко практикуемые и практически ни к чему не приводящие попытки впрямую ориентировать молодежь на те или иные профессии не имеют смысла без знания особенностей личностного самоопределения.

Развитие человека как субъекта труда (по Бердяеву Н.А.) возможно при:

1.             Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с его собственными;

2.             Овладение общими и конкретными знаниями, полнотой их осознания;

3.             Сформированности профессионального самосознания.

К существенным факторам профессионального самоопределения относятся возраст совершения выбора профессии, уровень информированности личности (знание себя, требований профессии, предъявляемых к человеку, осведомлённость о рынке труда) и уровень её притязаний.

Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. [6]

Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующего воздействия на личность.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения (по Леонтьеву Д.А) можно свести к двум основным группам:

1) Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2)  Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека. [4, с. 675]

Обобщая, можно сказать, что человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Профессиональное самоопределение – более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное же самоопределение – это более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают). Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека.  [5, с. 604]

Вопрос о том, как из маленького ребенка вырастает человек с его индивидуальными особенностями, с присущим ему характером, мировоззрением, отношением к действительности, всегда занимал ученых разных специальностей, разных стран и научных направлений. По этому поводу существует много различных, иногда противоположных точек зрения, но большинство ученых сходятся в одном: нельзя надеяться, что человек будет совершенствоваться сам по себе, лишь в силу своего, стихийно складывающегося опыта.

1.2. Типы, уровни и содержание процесса профессионального самоопределения

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни человека и соответственно он постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся школьнику или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможных ориентиров профессионального развития и саморазвития человека.

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения:

1) профессиональное;

2) социальное;

3) личностное.

Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте». Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие.

Для профессионального самоопределения:

1) характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т. п.);

2) требуются, благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т. п.).

Для социального самоопределения характерны:

1) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

3) зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Для личностного самоопределения:

1) характерна невозможность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является... Личностью»);

2) более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. [15]

В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «главным делом» жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, высвобождающего все больше и больше (благодаря развитию производственных сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидом. И тогда, возможно, именно социальное самоопределение (за рамками рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.

В каждом из основных типов самоопределения (профессиональном, социальном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше - меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для социального самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Как уже отмечалось, по мере развития и творческой реализации профессиональное и социальное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга.

В целом можно условно выделить следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и социальному типу самоопределения):

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. При социальном самоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких-то благородных общественных дел.

2.      Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.

3.      Реализация стереотипных способов деятельности. В жизни это проявляется в стерео типизированных и потому неизбежно пошлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что «положено», и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже «полезен»... как какая-то «нужная» вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать.

4.      Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п.

5.      Наконец, высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. п. [15]

В итоге, даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но более желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей.

Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. [11, с. 255]

Эти три подхода подчеркивают разные стороны профессионального самоопределения: первый – исходит из запросов общества, третий - из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый – преимущественно социологический, второй – социально-психологический, третий – дифференциально-психологический).

Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Например, профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют определенные задачи. Оно включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности.  Профсамоопределение является лишь начальным этапом профессионального развития личности. [15]

Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествуют этапы:

—      первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки;

— этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

— профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;

—      профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;

—      самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Итак, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. [14, c. 650]

В целом, в отечественных исследованиях проблема выбора профессии

рассматривается с позиций личностного, деятельностного подходов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Лямов, П.К. Анохин, И.С. Кон, Е.А.Климов и др.), что определяет рассмотрение процесса принятия решения о выборе профессиональной деятельности выпускниками современной общеобразовательной школы на основе внутренней активности личности, выраженной в готовности к деятельности, направленной на созидание, формирование индивидом себя как личности, как субъекта профессиональной деятельности. [9, c.480]

Согласно теоретическим положениям, разработанным А.В. Карповым, В.Д. Шадриковым, И.В. Кузнецовой выбор профессии человеком рассматривается как сложный комплекс типов и видов принятия решения, среди которых главными являются процессы принятия решения на мотивационно-личностном уровне. [10]

Наряду с такими личностными образованиями как самоактуализация, уровень притязаний, непосредственно влияющими на результат принятия решения о выборе профессии старшим школьником, значительное место в данном процессе отводится мотивационной основе, постановке цели выбора профессии, которые находятся в прямой зависимости от процессов самоанализа, анализа профессий. Все названные компоненты, находящиеся в тесном единстве, составляют структурно-функциональную основу процесса принятия решения о выборе профессии старшими школьниками, которая в кратком виде может быть представлена следующей схемой: мотивационная основа – постановка выбора профессии – самоанализ – анализ профессий – самоактуализация – уровень притязаний – принятие решения о выборе профессии.

Таким образом, руководствуясь положениями А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой и других исследователей о том, что успешная реализация данного процесса может быть осуществлена при условии обязательного соотношения подростком знаний о себе и мире профессии, мы отмечаем, что принимающий решение о выборе профессии субъект должен обладать способностью оперировать, управлять определенными процессами, в том числе эмоциональной, интеллектуальной сферами, а также оценивать имеющиеся варианты выбора с учетом их трудностей, занятий, ожидаемых результатов и т.д.

В связи с этим для реализации проблемы принятия решения от молодого человека требуется ряд качеств, умений и знаний. К наиболее важным мы относим: умение ставить цель выбора профессии, адекватно оценивать себя в профессии, развивать логическое мышление, регулировать волевую, эмоциональную сферы, знать свои индивидуальные особенности, черты характера, составлять жизненный и профессиональный планы, обладать качествами самоактуализирующейся личности.

Профессиональное самоопределение – это не только момент выбора, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы. В педагогической теории выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

 I этап (I - III (IV) классы) – пропедевтический.

В этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждаются любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности.

             II этап (V - VII классы) имеет поисковую направленность: у подростковвозникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности.

             III этап (VIII - IX классы) - это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотношения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей.

IV этап (X - XI классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. [13, c.544]

Этапы и задачи профессионального самоопределения школьников

Этап	Задачи
1 – 4 классы	Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями.
5 – 7 классы	Формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей.
8 – 9 классы	Формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути продолжение образования.
10 – 11 классы	Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.

Итак, профессиональное самоопределение это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов старших школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе.

Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым – определение смысла своего существования. Определение себя как личности - личностное самоопределение – имеет ценностно-смысловую природу. Ценности задают ориентацию на будущее.

В основе самоопределения в подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение позиции относительно общественно-отработанной системы ценностей, обретение на этой основе смысла своего собственного существования.

Личностное самоопределение не завершается в юношеском возрасте. Оно является основанием собственного развития. Личностное самоопределение задает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, требования, предъявляемые к нему, т.е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется (не без влияния других факторов) профессиональное самоопределение.

Следовательно, профессиональное самоопределение – это сложный диалектический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

1.3 Дети с ограниченными возможностями здоровья и их профессиональная ориентация

         В условиях изменившейся социальной политики в отношении инвалидов, перехода от сегрегации к интеграции, трансформации социально-экономических условий, профессиональное образование и трудоустройство инвалидов приобретают особую актуальность в контексте современного социального развития. Для того чтобы выпускник профессиональных учебных заведений, имеющий ограничения физического здоровья, был успешен в жизни и конкурентно способен, необходимо уже в раннем возрасте формировать профессиональную мотивацию посредством эффективной системы профессионального ориентирования.

Эффективность профориентации, на наш взгляд, зависит от правильной системы работы, в ходе которой учитывается не только нозология, но и возраст ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и формы взаимодействия с родителями.

В современной психологии выделены следующие возрастные этапы, с которых можно начинать профориентационную деятельность:

1) младший школьный возраст – 7–10 лет;

2) средний школьный – 11–13 лет;

3) первый старший школьный – 14–16 лет;

4) второй старший школьный – 16–18 лет.

Каждый из перечисленных возрастных этапов имеет свои цели и содержание профориентационной работы. Система профориентации детей-инвалидов в нашей стране находится на стадии становления.

До недавнего времени основными путями получения профессии для них были учебные заведения профессионального образования системы социальной защиты, лечебно-трудовые мастерские при психоневрологических диспансерах и интернатах, а также непосредственно на рабочем месте. [8]

Разрушение системы профессионально-технического образования и переход на образовательные стандарты еще более затрудняют развитие этой системы. Специальные заведения не могут в полной мере удовлетворить потребности данного контингента в профессиональной подготовке. Несовершенство системы профессионального образования ограничивает ребенка-инвалида в получении профессиональных навыков.  Переход от сегрегации к интеграции (профессиональное обучение осуществляется в основном в форме сегрегации – существовании изолированных специальных профессиональных заведений), принятие законов «Об образовании», «О социальной защите инвалидов» позволяет инвалидам получать высшее образование; увеличивается число вузов, готовых предоставлять образовательные услуги для инвалидов, причем некоторые вузы делают это по собственной инициативе, некоторые выполняют государственный заказ.

Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют полное право на получение среднего, а также профессионального образования. [1]

В учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, особое внимание должно уделяться их психологической готовности к обучению в системе профессионального образования. Во всех учебных заведениях существует период адаптации к новому образовательному пространству. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья лучше проходит в тех учебных заведениях, которые создают специальные образовательные условия (специализированные аудитории, приспособленная архитектурная среда, специальное оборудование, специальные методики обучения, психолого-педагогическое сопровождение и т.д.). На наш взгляд, эффективная профессиональная траектория детей-инвалидов может выстроиться:

- во-первых, при реализации принципа непрерывности образования, который позволяет создать систему «детский сад–школа–училище–колледж–вуз»;

- во-вторых, при преодолении межведомственных барьеров по проблеме профессиональной реабилитации инвалидов. Необходимо объединить ресурсы всех учреждений, занимающихся проблемами профессионального образования и профориентации, но относящихся к разным министерствам;

- в-третьих, необходимо создать центр, который являлся бы координатором по профориентации и подготовки выпускников коррекционных школ к поступлению в училища–колледжи–вузы. Центр мог бы создать единую ресурсную базу в рамках профориентационной, профконсультационной, методической, реабилитационной, образовательной работы.

 Таким образом, профориентационная подготовка является одним из важнейших средств интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Это сложная, многогранная работа. Ее следует проводить как можно раньше, как только положение человека позволяет думать о выборе профессии. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья она должна охватывать учеников во всех типах учебных заведений. Задача профориентации – установить наиболее подходящие для инвалидов виды работы и позволить им выбрать работу в соответствии с их занятиями и умениями. В ходе профориентационной работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и основываться на наиболее тщательной оценке профессиональных склонностей. [16]

Глава 2. Практическое исследование

2.1. Описание методик исследования

      Для проведения практического исследования мы использовали следующие методики:

1)    «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (ДДО);

2)    «Тест-опросник диагностики темперамента» Г. Айзенка (EPI);

3)    Методика «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова.

      Рассмотрим каждый из них подробнее.

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (ДДО)

      Методика разработана под руководством Е.А.Климова и предназначена для определения интересов и склонностей человека. Часто используется в работе профконсультантов службы занятости и в работе школьных психологов при профориентации подростков и взрослых и при отборе для обучения на различные типы профессий.

         Испытуемому предлагается опросник (Приложение №1) и бланк ответов (Приложение №2). Опросник представляет собой 20 пар различных видов деятельности. Инструкция прохождения: «Предположим, что после соответствующего обучения вы способны одинаково успешно выполнять любую работу. В таблице приведен список различных видов работы. Если бы вам пришлось выбирать лишь одну работу из каждой пары в этом списке, что бы вы предпочли? Выберите один вид работы из каждой пары и отметьте его номер в бланке ответов.»

      В основе методики лежит предложенная Е.А.Климовым классификация профессий по предмету труда, на который они (профессии) направлены:

1)    «Человек – природа» (Ч-П)

   Это профессии, труд в которых направлен на растительные организмы, животные организмы, а также микроорганизмы. Данная профессиональная сфера включает в себя такие виды труда, как лесовод, техник лесного хозяйства, агроном, плодоовощевод, виноградарь, цветовод – декоратор, шелковод, чаевод, животновод, биолог, химик, генетик и др.

Человек, выбирающий профессию в данном направлении, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность.

2)    «Человек – техника» (Ч-Т)

    Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение. К техническим профессиям относятся следующие профессии:

- связанные с добычей, обработкой горных пород (например, шахтер, бульдозерист),

- профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик),

- профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов,

- строительные профессии,

- профессии в транспорте.

Человек, выбравший данную профессию, должен любить технику, иметь стремление к ручному труду, предпочитать точность и быть направленным на осуществление измерительных действий.

3)    «Человек – Человек» (Ч-Ч)

          Это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и контролем за деятельностью людей.

         В данной профессиональной сфере позволяют ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература, обществознание и др.

Профессиональную сферу «Человек – человек» составляют профессии педагога, воспитателя, психолога, медицинского работника, юриста, руководителя, менеджера по персоналу, любых работников по сфере услуг.

Главное содержание труда в данной профессии состоит в том, что в них нужно уметь активно взаимодействовать с людьми, общаться и успешно использовать различные способы коммуникаций.

4)    «Человек – знаковая система» (Ч-З)

         Это профессии, связанные с созданием и оформлением документов (секретарь, делопроизводитель), профессии, связанные с оперированием числами (экономист, бухгалтер, кассир, программист, компьютерщик, чертежник).

Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен любить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода сигналов и пр.

5)    «Человек – художественный образ» (Ч-Х)

         Это профессии, связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литературно – художественной деятельностью и актерско – сценической деятельностью. Очевидно, что это не только профессии художника, музыканта, певца, танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и режиссера. 

Это также все профессии, непосредственно связанные с данными ведущими специалистами или обслуживающие их.

Это могут быть профессии декоративного и прикладного искусства (декоратора, дизайнера), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов и др.

Обработка результатов исследования проводится следующим образом:

необходимо подсчитать количество обведенных или подчеркнутых ответов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить соответствующие цифры в нижних клетках листа ответов. Максимальные числа в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

«Тест-опросник диагностики темперамента» Г. Айзенка (EPI)

Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) позволяет изучить темперамент, определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости.

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет — знак — (нет)».

Обработка результатов личностного опросника Г. Айзенка осуществляется по следующему ключу:

Экстраверсия - интроверсия:

«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

«нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):

«да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»:

«да» (+): 6, 24, 36;

«нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Интерпретация результатов Личностного опросника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента):

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия - интроверсия:

·        больше 19 - яркий экстраверт;

·        больше 15 – экстраверт;

·        больше 12 - склонность к экстраверсии;

·        12 - среднее значение;

·        меньше 12 - склонность к интроверсии;

·        меньше 9 – интроверт;

·        меньше 5 - глубокий интроверт;

Нейротизм:

·        больше 19 - очень высокий уровень нейротизма;

·        больше 13 - высокий уровень нейротизма;

·        9 - 13 - среднее значение;

·        меньше 9 - низкий уровень нейротизма.

Ложь:

·        больше 4 баллов по шкале лжы - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение;

·        меньше 4 баллов – норма.

Описание шкал.

Экстраверсия — интроверсия

Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм

Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Наглядно можно рассмотреть на рисунке 1.

Рис. 1. Круг Айзенка.

Пояснение к рисунку "круг Айзенка":

Сангвиник = стабильный + экстравертированный

Флегматик = стабильный + интровертированный

Меланхолик = нестабильный + интровертированный

Холерик = нестабильный + экстравертированный

Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый» сангвиник (высокая экстраверсия и низкий нейротизм) быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик (высокая экстраверсия и высокий нейротизм) отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик (высокая интровесия и высокий нейротизм) характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик (высокая интроверсия и высокий нейротизм). У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

      Методика «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова

В современной психологии выделяют пять главных характеристик личности, существование которых выявлено на основе обобщения результатов множества исследований. Это так называемая «большая пятерка» личностных качеств. Приведенная ниже методика позволяет определить степень их выраженности. [18]

         Обрабатывая методику, необходимо подсчитать сумму баллов в каждом столбце. Полученные суммы свидетельствуют о выраженности соответствующих качеств личности, входящих в «большую пятерку».

Интерпретация результатов:

Показатели степени выраженности:

0—3: низкая

4—6: ниже среднего

7—9: средняя

10—12: выше среднего

13—16: высокая

«Большая пятерка» качеств личности:

1. Экстраверсия — интроверсия. Это направленность личности на внешний либо свой внутренний мир. В первом случае человек общительный, оптимистичный, активный, любящий повеселиться, более продуктивно выполняющий любую работу в компании, чем в одиночестве. Во втором — сдержанный, критично мыслящий, отчужденный, ориентированный не на общение, а на дело. Такому человеку сложнее в коллективе, по натуре он индивидуалист. Он находит себя в деятельности, не требующей интенсивного общения. Чем выше показатель, тем ярче выражена экстраверсия.

2. Нейротизм (повышенная эмоциональность реакций) — эмоциональная устойчивость . Это показатель эмоциональной стабильности. Устойчивые люди проявляют спокойствие и уверенность, не склонны к бурному излиянию чувств, даже несколько «толстокожи». У нихповышенная стрессоустойчивость, они продуктивно работают в напряженных ситуациях. Те же, кому свойствен высокий нейротизм, бурно реагируют на любые жизненные события, эмоциональны, менее устойчивы к стрессу. Но в то же время это люди более чуткие, отзывчивые, динамичные. Высокие баллы свидетельствуют о нейротизме.

3. Открытость — закрытость к новому опыту. В первом случае человек легко воспринимает все то новое, что появляется вокруг, демонстрирует любопытство, гибкость и готовность к изменениям, обычно склонен к творчеству. Но это может оборачиваться некоторой «поверхностностью», неустойчивостью убеждений и интересов. Во втором случае настороженно относится ко всему новому и неожиданному, предпочитает стабильность, тяжело меняет свои принципы и убеждения. Ему тяжело ориентироваться в неожиданных ситуациях, он любит стабильность и стремится обеспечить ее в своей жизни. Высокие баллы свидетельствуют об открытости к новому опыту.

4. Сознательность — несобранность. Люди, проявляющие сознательность, характеризуются как усердные, пунктуальные, целеустремленные, надежные, честолюбивые и настойчивые. Но иногда это оборачивается неоправданным упрямством, желанием всех и все контролировать, а также мучительным переживанием вины из-за своих реальных или мнимых ошибок.

Противоположный полюс — беспечность, небрежность, слабоволие, лень и любовь к наслаждениям. Но в то же время такие люди обычно более расслабленные, жизнерадостные, приятные в общении, легко переносящие проблемы и неприятности. Чем выше показатель, тем ярче выражена сознательность.

5. Доброжелательность — враждебность. В первом случае человек благожелателен, доверчив, готов к бескорыстной помощи. Такие качества помогают ему располагать к себе окружающих, хотя иногда те начинают злоупотреблять бескорыстностью этого человека, «садятся ему на шею». Во втором случае насторожен, недоверчив, склонен воспринимать окружающих как конкурентов. Он «себе на уме», не дает злоупотреблять своим доверием, но нередко отталкивает от себя окружающих своими бесконечными подозрениями, оказываясь в итоге одиноким. Высокие показатели свидетельствуют о преобладании доброжелательности.

На основе анализа результатов этой методики можно сделать вывод и еще об одной очень важной психологической характеристике человека — типе его темперамента.

      Итак, мы рассмотрели три методики, которые использовались для нашего исследования: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (ДДО), «Тест-опросник диагностики темперамента» Г. Айзенка (EPI), Методика «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова. С помощью первой методики мы сможем выявить направленность интересов старшеклассников, с помощью второй методики – узнать темперамент десятиклассников, третья методика поможет выявить выраженности соответствующих качеств личности, входящих в «большую пятерку», а именно: Экстраверсия — интроверсия, нейротизм (повышенная эмоциональность реакций) — эмоциональная устойчивость, открытость — закрытость к новому опыту, сознательность — несобранность, доброжелательность — враждебность.

2.2. Результаты практического исследования

         Исследование проводилось на базе СКОШ №10 и СОШ №59 города Рязани.

         Отметим, что существуют некоторые профессии, противопоказанные людям с нарушениями речи:

   1. Профессиональные ограничения лиц с нарушениями речи связаны, в первую очередь, с недостаточно развитой функцией коммуникации, что не позволяет выстраивать развернутые монологи и диалоги.

Эта основная особенность лиц с нарушениями речи обусловливает профессиональные ограничения — им противопоказаны:

·        все виды преподавательской деятельности;

·        профессии, требующие многочисленных и разнообразных социальных контактов;

·        профессии, предъявляющие повышенные требования к грамотной письменной речи (корректор, нотариус, социальный работник, секретарь, секретарь-референт, коммерческий агент, страховой агент, агент по продаже недвижимости и т.п.).

2. В связи с нарушениями пространственной ориентации лицам с тяжелыми нарушениями речи, особенно отягощенными нарушениями слухового восприятия, не рекомендуется ряд профессий, требующих сложной ориентировки и быстрого реагирования в пространстве (водительские профессии, регулировщик, диспетчер железнодорожных путей и авиалиний и т.п.).

3. При выраженных нарушениях речи также не рекомендованы профессии, связанные с необходимостью производить точные математические расчеты (бухгалтер и т.п.). [12, с. 100-103]

         Перед проведением исследования всем испытуемым был задан вопрос «Куда и на кого ты хочешь пойти учиться после школы?».

Таблица 1.   Сопоставление результатов опроса учеников 10-х классов (%).

	Определились с дальнейшим обучением	Не определились с дальнейшим обучением
СКОШ №10	24	76
СОШ №59	50	50

50 % обучающихся в общеобразовательной школе, ответили, что выбрали свою будущую профессию и учебное заведение высшего профессионального или средне-специального образования. В специальной коррекционной школе только 24 % испытуемых определились со своей будущей профессией. Это говорит о том, что в СОШ №59 работа по профессиональной ориентации прошла успешнее, чем в СКОШ №10, но все же не достаточно.

По результатам теста-опросника диагностики темперамента Г. Айзенка (Табл. 2), у большинства детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, отмечены высокие баллы по шкале лжи. Это говорит о неискренности ответов, свидетельствующих также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.

Таблица 2. Результаты тестирования по методике Г. Айзенка (%).

	Флегматик	Меланхолик	Холерик	Сангвиник
СКОШ №10	24	11	24	41
СОШ №59	6	6	50	38

Анализируя результаты таблицы 2, делаем вывод о том, что в СКОШ №10 большинство учеников сангвиники – 41%, меньше всего – меланхоликов – 11%, флегматиков – 24% и холериков – 24%. В СОШ №59  преобладающее большинство учеников обладают холерическим типом темперамента – 50 %, меньше  сангвиников – 38%, слабо выражены флегматики – 6% и меланхолики – 6%.

Анализ и интерпритация по методике «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова

Для диагностики индивидуальных личностных качеств десятиклассников, использовались следующие шкалы: «Экстраверсия – Интроверсия», «Нейротизм – Эмоциональная устойчивость», «Открытость – закрытость к новому опыту», «Сознательность – Несобранность», «Доброжелательность – Враждебность».

Фактор «Экстраверсия – Интроверсия».

Результаты, набранные учениками СКОШ №10 по данной шкале имеют значения от 5 до 14. Семь человек показали значения от 5 до 9 – низкие значения, девять человек показали значение от 10 до 14 – высокие значения (Рис.2).

Результаты, набранные учениками  СОШ №59 по данной шкале имеют значения от 5 до 16 баллов. Шесть человек показали значения от 5 до 9 – низкие значения, десять человек показали значения от 10 до 16 – высокие значения (рис. 3).

Низкие значения говорят о том, что человек больше направлен на свой внутренний мир, сдержанный, критично мыслящий, от­чужденный, ориентированный не на общение, а на дело. Такому человеку сложнее в коллективе, по натуре он индивидуалист. Он находит себя в деятельности, не требующей интенсивного обще­ния, т.е. интроверт. Высокие баллы говорят направленности личности на окружающих, об­щительный, оптимистичный, активный, любящий повеселиться, более продуктивно выполняющий любую работу в компании, чем в одиночестве.

Фактор «Нейротизм – эмоциональная устойчивость».

Результаты, набранные учениками СКОШ №10 по данной шкале имеют значения от 3 до 15. Шесть человек показали значения от 3 до 9 – низкие значения, Десять человек показали значение от 11 до 15 – высокие значения (Рис.4).

Результаты, набранные учениками  СОШ №59 по данной шкале имеют значения от 3 до 14 баллов. Четыре человека показали значения от 3 до 8 – низкие значения, двенадцать человек показали значения от 9 до 14 – высокие значения (рис. 5).

Низкие значения говорят о высокой эмоциональной устойчивости, эти ученики проявляют спокойствие и уверенность, не склонны к бурному излиянию чувств, даже несколько «толстокожи». У них повышенная стрессоустойчивость, они продуктивно работают в напряженных ситуациях. Высокие баллы говорят о нейротизме. Те, кому свойствен высокий нейротизм, бурно реагируют на любые жизненные события, эмоциональны, менее устойчивы к стрессу. Но в то же время это люди более чуткие, отзывчивые, динамичные.

         Фактор «Открытость – закрытость новому опыту».

Результаты, набранные учениками СКОШ №10 по данной шкале имеют значения от 4 до 13. Семь человек показали значения от 4 до 9 – низкие значения, Девять человек показали значение от 10 до 13 – высокие значения (Рис.6).

Результаты, набранные учениками  СОШ №59 по данной шкале имеют значения от 9 до 14 баллов. Два человека показали значения 9 баллов – низкие значения, четырнадцать человек показали значения от 11 до 14 – высокие значения (рис. 7). Можно предположить, что большинство учеников общительны, открыты, готовы к сотрудничеству, способны к установлению межличностных отношений, предпочитают работу с людьми, социальное одобрение, любят идти в ногу со временем.

Высокие баллы показывают, что человек легко воспринимает все то новое, что появляется вокруг, демонстрирует любопытство, гибкость и готовность к изменениям, обычно склонен к творчеству. Но это может оборачиваться некоторой «поверхностностью», неустойчивостью убеждений и интересов. Низкие баллы говорят о том, что человек настороженно относится ко всему новому и неожиданному, предпочитает стабильность, тяжело меняет свои принципы и убеждения. Ему тяжело ориентироваться в неожиданных ситуациях, он любит стабильность и стремится обеспечить ее в своей жизни.

Фактор «Сознательность – несобранность»

Результаты, набранные учениками СКОШ №10 по данной шкале имеют значения от 6 до 13. Шесть человек показали значения от 6 до 9 – низкие значения, Десять человек показали значение от 10 до 13 – высокие значения (Рис.8).

Результаты, набранные учениками  СОШ №59 по данной шкале имеют значения от 7 до 16 баллов. Семь человека показали значения от 7 до 9 баллов – низкие значения, четырнадцать человек показали значения от 10 до 16 баллов – высокие значения (рис. 9).

Можно предположить, что большинство учеников обладает высокой скоростью решения практических задач, у них развито конкретное воображение, характерна практичность и реалистичность. Другой части испытуемых характерно богатое воображение, умение оперировать абстрактными понятиями, романтическое отношение к жизни.

Фактор «Враждебность – доброжелательность»

Результаты, набранные учениками СКОШ №10 по данной шкале имеют значения от 6 до 15. Девять человек показали значения от 6 до 9 – низкие значения, Семь человек показали значение от 10 до 15 – высокие значения (Рис.10).

Результаты, набранные учениками  СОШ №59 по данной шкале имеют значения от 6 до 15 баллов. Пять человека показали значения от 6 до 9 баллов – низкие значения, одиннадцать человек показали значения от 10 до 15 – высокие значения (рис. 11).

Анализ и интерпретация по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова

Для диагностики профессиональной направленности личности по данной методике использовалась следующая классификация профессий по предмету труда: «Человек – Природа», «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ».

Большинство учеников СКОШ №10 отдали предпочтение профессиям вида «Человек – Природа» - 8 человек, и «Человек – Человек» - 7 человек (Рис. 12). «Человек – Художественный образ» - 5 человек, «Человек – Техника» - 3 человека, «Человек – Знаковая система» - 2 человека. У шестерых человек отмечается интерес к нескольким направленностям профессии. Это может также свидетельствовать о несформированности профессиональных интересов.

Большинство учеников СОШ №59 отдали предпочтение профессиям вида «Человек – Человек» - 8 человек, и «Человек – Художественный образ» - 7 человек (Рис. 13). «Человек – Природа» - 2 человека, «Человек – Техника» - 2 человека, «Человек – Знаковая система» - 1 человека. У четырех человек отмечается интерес к нескольким направленностям профессии. Это может также свидетельствовать о несформированности профессиональных интересов.

Анализ результатов значений для всей выборки учащихся 10-го  класса СКОШ №10 говорит о гуманитарной и естественно-научной направленности в выборе сферы деятельности, для выборки 10-го класса СОШ №59 говорит о гуманитарной и художественной направленности в выборе сферы деятельности.

2.3. Методические рекомендации по решению организационных вопросов профессиональной ориентации в образовательных учреждениях

Профессиональная ориентация осуществляется последовательно с учетом возрастных особенностей учащихся.

У младших школьников (1-4 класс) формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества. Учитель знакомит детей с профессиями родителей и ближайшего производственного окружения, с наиболее распространенными профессиями в процессе изучения предметов, чтения художественной литературы, экскурсий, профориентационных игр и других активизирующих средств профориентационной деятельности.

У подростков (5-7 класс) формируется профессиональная направленность, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии. Этому способствует практическое включение учащихся в различные виды познавательной, трудовой, игровой, общественно полезной деятельности, работу технических, художественных, спортивных кружков, секций, факультативов.

У школьников 8-9 классов в процессе предпрофильной подготовки, ориентационных курсов, групповой и индивидуальной консультационной работы формируется профессиональное самосознание: личностный смысл выбора профессии, умение соотносить цели выбора будущей сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, собственными личностными ресурсами.

У учащихся 10-11 классов на основе предшествующих этапов обучения формируется готовность к профессиональному самоопределению на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности. Серьезное внимание уделяется формированию профессионально важных качеств личности в избираемом виде труда, самоподготовке к нему, коррекции профессиональных планов.

Профориентационная работа на каждом возрастном этапе должна способствовать:

- к окончанию начальной школы – формированию положительного отношения к ценности труда, его общественной значимости;

- к окончанию 8-го класса – развитию учебно-профессиональных интересов и склонностей;

- к окончанию 9-го класса – готовности к выбору профиля обучения, обоснованному формированию профессиональных намерений, вариантов получения общего полного образования;

- к окончанию 11-го класса – к осознанному выбору профессии, формированию индивидуальной траектории профессионального образования;

- к моменту окончания учебного заведения профессионального образования – формированию профессиональной компетентности, готовности к самостоятельному трудоустройству и профессиональной самореализации.

Определение приоритетных направлений деятельности и развития системы профессиональной ориентации в Алтайском крае, системное планирование, распределение функций между субъектами, координацию и контроль профориентационных мероприятий, обеспечение согласованных действий заинтересованных органов исполнительной власти в области профессиональной ориентации осуществляет управление Алтайского края по образованию и делам молодежи.

В целях осуществления действенной координации деятельности в области профессиональной ориентации территориальные органы управления образованием могут создавать общественные советы по профессиональной ориентации, базовые кабинеты, оснащенные необходимым оборудованием.

В образовательных учреждениях проводится ежегодное и перспективное планирование с учетом рекомендаций органов управления образованием. Оформляются кабинеты, уголки, стенды соответствующего содержания. Для организации методического обеспечения и управления профориентационной работой в учебных заведениях создаются методические объединения (лаборатории) и общественные советы по профессиональной ориентации.

В образовательном округе:

- Совет образовательного округа определяет ответственного за профориентационную работу в образовательном округе;

- ответственный за профориентационную работу в округе координирует деятельность муниципальных органов управления образованием, планирует работу в округе, устанавливает связи с другими субъектами профессиональной ориентации в округе, организует обучение (повышение квалификации) ответственных за профориентационную работу в территориях, содействует методическому обеспечению.

В муниципальном образовании:

- муниципальные органы управления образованием назначают должностных лиц, ответственных за профориентацию;

- ответственный за профориентационную работу в муниципальном образовании планирует работу в территории, создает методическое объединение, содействует созданию базового кабинета профориентации; организует и осуществляет контроль проведения профориентационной работы в учреждениях муниципального образования.

В образовательном учреждении:

- Руководитель образовательного учреждения приказом назначает ответственного за профориентационную работу, определяет функциональные обязанности педагогических работников по выполнению профориентации, анализирует деятельность, осуществляет контроль.

- Ответственный за профориентационную работу координирует деятельность педагогиче­ского коллектива в области профориентации, планирует работу, устанавливает связи с другими субъектами, проводит анализ резуль­татов трудоустройства выпускников минувшего учебного года. Организует массовые профориентационные мероприятия, осуществляет участие учебного заведения в рай­онных, городских, краевых мероприятиях, обеспечивает работу кабинета профориентации.

- Заместитель директора по учебно-методической (научно-мето­дической) работе координирует деятельность методических объединений, преподавателей по разработке содержания, форм и методов профориентации в учебном процессе, анализирует эффективность использования профориентационных возможностей учебных предметов, факультативов; вносит предложения о реализации в учебном заведе­нии профориентационных курсов «Самоопределение», «Карьера» и др. для обучающихся; организует повышение квалификации преподавателей, руководителей предметных кружков, факультативов; осуществляет координацию работы по формированию профилей и направлений; организует изучение, распространение и внедрение в практику пе­редового опыта профориентационной работы.

- Заместитель директора по воспитательной работе осущест­вляет координацию профориентационной работы учебного заведения и учреж­дений культуры, родителей и об­щественности, внедрение в практику работы педагогического кол­лектива передового опыта профориентационной деятельности, контролирует планирование и разработку содержания, форм и методов профориентации.

- Классный руководитель (мастер производственного обучения) координирует деятельность преподавателей, работающих в одной группе, осуществляет систематическое изу­чение профессиональных намерений учащихся, выявляет отношение учащихся к физиче­скому и умственному труду, различным видам деятельности; обес­печивает их участие в массовых ме­роприятиях, формирует представления о своих возмож­ностях и способностях, совместно с психологом или профконсультантом изучает профессиональные интересы и склонности учащихся, знакомит учащихся с социально-экономическими характеристиками профессий, формирует представления о рынке труда и профессиях региона, анализирует информацию о реализации вы­пускниками профессиональных планов.

- Учителя-предметники и руководители кружков и факультативов – осуществляют профессиональную направленность препода­ваемых дисциплин, выявляют интересы, склонности и способности учащихся, в том числе и к профессиям, изучаемым в учебном про­цессе; стимулируют познавательную активность; формируют общие и специальные способности, ценностные ориентации, профессионально важные качества, позитивное отношение к учебному и физическому труду, профессиональной деятельности.

- Педагог-психолог – проводит психологическую диагностику по выявлению личностных особенностей учащихся, выявляет условия, затрудняющие становление личности, и посредством психопрофилактики, психокоррекции, консультирования и реабилитации оказывает пси­хологическую поддержку учащимся, учителям, родителям (лицам, их заменяющим) в решении личностных, профессиональных и дру­гих проблем; проводит психолого-педагогическую диагностику го­товности детей к обучению при переходе из одной возрастной кате­гории в другую; проводит мероприятия, способствующие успешной адаптации в учебном заведении профессионального образования; совместно с другими педагогами или профконсультантами проводит профориентационную работу; форми­рует психологическую культуру школьников, учителей, родителей.

- Библиотекарь осуществляет связь библиотеки учебного заведения с детскими и массовыми библиотеками: комплектование и система­тизацию книг по вопросам профориентации и трудовой самореализации, оформляет те­матические выставки и инфор­мационные уголки профориентационной направленности; органи­зует читательские конференции, диспуты, другие мероприятия, спо­собствующие профессиональной самореализации учащихся.

- Медицинский работник изучает состояние здоровья учащихся, обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей с меди­цинскими аспектами выбора профессии. Доводит до сведения родителей и классных руководителей сведения о медицинских противопоказаниях к труду учащихся, полученные в ходе плановых профилактических осмотров. Ведет учет медицинского профконсультирования учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или выбирающих профессии, предъявляющие повышенные требования к психофизиологическим особенностям человека. [20]

Заключение

Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которого является система профессионального образования и профессиональной адаптации. Профессиональная ориентация детей решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее профессионального самоопределения. Правильное профессиональное определение человека имеет огромное значение как для него самого, так и для общества в целом.

Разработка проблем социального и профессионального самоопределения личности является одной из центральных в рамках психолого-педагогических исследований. Это связано, прежде всего, с тем, что признание ценности человека, его роли в развитии общества, свободы выбора и ответственности личности за построение своего жизненного пути становятся важнейшими смыслообразующими характеристиками современного общества. В сложившейся ситуации личность сталкивается с культурными условиями жизни, с той социальной средой, в которой она существует. Это могут быть профессиональная среда, личное окружение, школа, семья, другие образовательные и социальные институты, социальные службы, а также физическая среда обитания. [15]

 Вопрос правильного выбора профессии имеет огромное значение для человека на его жизненном пути. Практика показывает, что каждый человек по-разному осуществляет трудовую деятельность; его профессиональная дееспособность зависит как от психических и физических возможностей организма, качеств личности, так и от обучения, воспитания, выбранной профессии и конкретных условий труда.

Профессиональное самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать и с кем работать.

Исходя из результатов эмпирического исследования были получены следующие результаты:

·        В Средней общеобразовательной школе №59 прослеживается более успешная динамика в выборе профессий, чем в СКОШ №10;

·        В специальной коррекционной школе с дальнейшим обучением определились только 24% учащихся, а в общеобразовательной школе – 50% учащихся.

·        В специальной коррекционной школе преобладающее большинство учеников сангвиники, а в общеобразовательной школе холерики;

·        В общеобразовательной школе ученики 10-го класса более общительны, экстровертированы, открыты новому опыту, доброжелательны, чем в специальной школе, но при этом сильнее выражен нейротизм учащихся и несобранность;

·        Ученики обеих школ отдают предпочтения гуманитарным типам профессий (сфера «Человек-Человек»). Возможно это связано с возрастными особенностями личности в данный период развития.

По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза о различиях профессиональной ориентации в общеобразовательной и специальной коррекционной школах    подтвердилась. Однако придает ей практическую значимость, так как результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам судить о том, что у учеников одиннадцатых классов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интериаризировалась система ценностей характерная для данных специальностей. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям и исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения. Исходя из того, что у учеников отсутствует ценностно-смысловое восприятие будущей профессии, можно порекомендовать систему мероприятий направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование школьников перед выбором профессии или учебного заведения.

С нашей точки зрения целесообразно будет проводить данные мероприятия не только на выпускниках школы, но начиная с седьмых и восьмых классов, чтобы сформировать у учеников ценностно-нравственную и информационную готовность к самостоятельному выбору профессии.

Список литературы:

1.     Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266–1 (с изменениями от 06.01.2007 г.).

2.     Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996 – 512 c.

3.     Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // Alma mater. – 2003. - №4. – С.16-19.

4.     Леонтьев, А.Н. проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 675 с

5.     Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 604 с.

6.     Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. – 1999. - №5. – С. 33-37

7.     Проданова Н.В. (доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы ГОУ ВПО Саратовской государственной академии права). Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы. Саратов, 2011.

8.     Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод. пособие / под ред. Е. М. Старобиной. – М., 2007.

9.     Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

10. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Санкт – Петербург: Мастера психологии, 2000.

11. Словарь гендерных терминов / под. ред. А.А.Денисовой. – М.: Информация XXI век, 2002. – 255с.

12. Солнцева В.А., Белова Т.В. Противопоказания к профессиональной деятельности для слабослышащих, слабовидящих, лиц с нарушением речи и лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С.100–103.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

14. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. – СПб.: Питер, 2003. – 650 с.

15. http://imp.rudn.ru/psychology/labour_psychology/10.html

16. http://socioprofi.ru/pdf/publ/11.pdf

17. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=467628

18. http://agretsov.narod.ru/Big5.doc

19. http://мой-ориентир.рф/методический-кабинет/публикации/protivopokazaniya-k-professionalnoy-deyatelnosti-dlya-slaboslyshashchikh-slabovidyashchikh-lits-s-na/

20. http://gigabaza.ru/doc/25685-p2.html

Приложение №1

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова (ДДО)

Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения вы способны одинаково успешно выполнять любую работу. В таблице приведен список различных видов работы. Если бы вам пришлось выбирать лишь одну работу из каждой пары в этом списке, что бы вы предпочли? Выберите один вид работы из каждой пары и отметьте его номер в бланке ответов.

ИЛИ

	1а	Ухаживать за животными		1б	Обслуживать машины
	2а	Помогать больным людям		2б	Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
	3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок		3б	Следить за состоянием, развитием растений
	4а	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл и т.д.)		4б	Доводить товары до потребителя, продавать, рекламировать
	5а	Обсуждать научно –популярные книги и статьи		5б	Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
	6а	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)		6б	Тренировать товарищей в выполнении каких –либо действий
	7а	Копировать рисунки, изображения		7б	Управлять каким –либо грузовым средством
	8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения		8б	Оформлять выставки, витрины
	9а	Ремонтировать вещи, изделия, жилище		9б	Искать, исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
	10а	Лечить животных		10б	Выполнять вычисления, расчеты
	11а	Выводить новые сорта растений		11б	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
	12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, наказывать, поощрять		12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
	13а	Наблюдать. Изучать работу художественной самодеятельности		13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
	14а	Налаживать медицинскую аппаратуру		14б	Оказывать людям  медицинскую помощь при ушибах, травмах, ранениях и т.д.
	15а	Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.		15б	Художественно описывать, изображать события
	16а	Делать лабораторные анализы в больнице		16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
	17а	Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий		17б	Осуществлять монтаж или сбор машин, приборов
	18а	Организовать культпоходы сверстников или младших школьников в театры, музеи и т.п.		18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
	19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия, строить здания		19б	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
	20а	Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада		20б	Работать на клавишных машинах

Приложение № 2.

Бланк ответов ДДО.

__________________________________________________________________

Ф.И.О.__________________________класс______пол______дата рождения_____________

Какую профессию Вы выбрали для дальнейшего обучения?____________________________________________________________________

1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б
Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-З	Ч-Х

__________________________________________________________________

Приложение №3.

«Тест-опросник диагностики темперамента» Г. Айзенка.

Инструкция:           

Вам предлагаются 57 вопросов об особенностях вашего поведения и ваших чувств. Если вы согласны – ставьте «+» (да), если не согласны ставьте «-» (нет). Работайте быстро, не затрачивая много времени на обдумывание.

Помните, что отвечать надо на каждый вопрос. Здесь не может быть правильных и неправильных ответов.

Текст опросника

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, поискам приключений, смене обстановки?

2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые понимают все, могут ободрить и утешить?

3. Вы человек беспечный, беззаботный?

4. Очень ли вам трудно сказать кому-то «нет»?

5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-то предпринимать?

6. Если вы обещаете что-либо сделать, то всегда ли сдерживаете свое слово?

7. Часто ли у вас меняется настроение?

8. Обычно вы действуете и говорите быстро, не задумываясь?

9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком, без достаточных на то причин?

10. Упорно ли вы спорите, до конца отстаивая свою точку зрения?

11. Появляется ли у вас чувство робости или смущения, когда хотите познакомиться с симпатичным представителем противоположного пола?

12. Выходите ли вы иногда из себя, сердясь не на шутку?

13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

14. Часто ли вы переживаете от того, что сделали или сказали такое, что не следовало бы?

15. Отдаете ли вы обычно предпочтение книгам, а не встречам с друзьями?

16. Легко ли вас обидеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компаниях?

18. Возникают ли у вас мысли, которые хотели бы скрыть от других? 

19. Бывает ли так, что иногда вы так полны энергией, что все горит в руках, а иногда вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь меньше друзей, но зато особенно близких?

21. Часто ли вы мечтаете?

22. Когда с вами говорят на повышенных тонах, отвечаете ли тем же?

23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и как следует повеселиться в компании?

26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

27. Считают ли вас окружающие живым и веселым человеком?

28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете такое чувство, что могли бы сделать его лучше?

29. Когда находитесь в обществе других людей, вы больше молчите?

30. Не бывает ли так, что иногда вы сплетничаете?

31. Случается ли так, что вы не можете заснуть от того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочтете прочитать об этом в книге, газете, чем спросить?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая постоянного внимания?

35. Бывает ли такое состояние, что вас бросает в дрожь от волнения в какой-то экстремальной ситуации?

36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасались проверки?

37. Неприятно ли вам находиться в обществе, где подшучивают, насмехаются друг над другом?

38. Вы раздражительны?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Волнуетесь ли вы по поводу неприятных событий?

41. Вы ходите медленно, не спеша?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на работу или встречу?

43. Часто ли вы видите кошмарные сны?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая побеседовать даже с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-либо боли?

46. Вы бы почувствовали себя очень несчастным, если бы длительное

время были лишены широкого общения с людьми?

47. Можно ли назвать вас нервным человеком?

48. Есть ли среди знакомых те, которые вам явно не нравятся?

49. Можно ли сказать, что вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вы обижаетесь, если другие указывают на ваши ошибки в работе или личные недостатки?

51. Считаете ли вы, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Случается ли говорить о вещах, в которых вы не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы шутить?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Приложение №4.

Методика «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова.

Инструкция: оцени применимость к себе каждого из приведенных ниже утверждений. Свои ответы обозначай одно из трех цифр:

0 — нет, это не обо мне

1 — иногда это обо мне, иногда — нет

2 — да, это точно обо мне

Пожалуйста, отвечай искренне: «правильных» и «неправильных» ответов здесь нет, каждый из них свидетельствует о твоем индивидуальном своеобразии. Отвечай быстро, не задумываясь слишком долго над вопросами; давай тот вариант, который первым приходит в голову. Ответы

записывай в бланк. Помните, здесь нет правильных и неправильных ответов.

Текст опросника:

1. Для меня лучший отдых — пообщаться в веселой компании.

2. Я иногда чувствую себя очень веселым или печальным даже без серьезной причины.

3. Меня очень интересует все новое, что появляется вокруг.

4. Я всегда осуществляю то, что запланировал.

5. Когда я с кем-то в ссоре, то обычно сам делаю первый шаг, чтобы помириться.

6. Я часто нуждаюсь в друзьях, которые могли бы меня поддержать и утешить.

7. У меня легко меняется настроение.

8. Мне кажется, что пословица «все новое — это хорошо забытое старое» неверна.

9. Я умею рассчитывать свое время так, что успеваю сделать все нужное.

10. Меня можно назвать человеком мягкосердечным.

11. Я очень люблю ходить в гости.

12. Иногда я волнуюсь так сильно, что не могу усидеть на месте.

13. Меня можно назвать человеком весьма любопытным.

14. Думаю, что окружающие считают меня очень ответственным человеком.

15. Я человек доверчивый.

16. Меня часто тянет к приключениям, я люблю «встряхнуться».

17. Однообразие мне быстро надоедает, вызывает скуку.

18. У меня широкий круг интересов, разнообразные увлечения.

19. Я аккуратен и осмотрителен в словах и в делах.

20. Я охотно откликаюсь на самые разнообразные просьбы друзей и знакомых.

21. Большинство знаний я получаю из общения со сверстниками, а не из книг или школьных

уроков.

22. Бывает, я чувствую себя очень уставшим без всякой причины.

23. Я легко ориентируюсь в неожиданных ситуациях.

24. Если мои желания вступают в противоречие с потребностями, то я всегда выбираю не то, что

хочу, а то, что должен делать.

25. Думаю, что окружающие не считают меня эгоистом.

26. Я человек разговорчивый.

27. Считаю, что характеристика «спокойный» — ко мне не подходит.

28. Думаю, что большинство окружающих считают, что я человек творческий, с богатым

воображением.

29. Полагаю, что назвать меня ленивым нельзя.

30. Я избегаю соперничества с другими людьми.

31. Мне нравятся большие шумные компании.

32. Меня часто одолевают сомнения по самым разным поводам.

33. Я люблю размышлять над причинами и последствиями происходящих в моей жизни событий.

34. Когда я поставил перед собой цель, то готов преодолеть большие трудности на пути к ней.

35. Думаю, что я человек щедрый.

36. У меня лучше получается работать в обществе других людей, а не в одиночестве.

37. Меня легко развеселить или расстроить.

38. Мне нравится узнавать все новое — даже когда это идет вразрез с моими знаниями и

убеждениями.

39. Прежде чем сделать что-либо, я всегда задумываюсь о возможных последствиях.

40. Мне доставляет удовольствие помогать другим людям.

Приложение №5.

Бланк ответов «Большая пятерка личностных качеств» А.Г. Грецова