Исследование процесса формирования профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций, педагогов через систему непрерывного образования

       Секция 2  «Исследование процесса формирования профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций, педагогов через систему непрерывного образования»

Криволап Ирина Алексеевна,

старший воспитатель

ДОО № 4 «Журавленок»

города Шахтерска

Изучение  профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования: инструментарий  и технологии

     Аннотация

      В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты изучения и оценки качества педагогической деятельности работников  дошкольного образования. Представлен опыт и результаты использования Технологии комплексного оценивания профессиональной  деятельности педагогических работников,  подходы к определению уровня профессиональной компетентности.

      Ключевые слова: качество образования, акмеологический подход, технологии, инструментарий,  педагогический самоанализ, рефлексия.

Мы знаем, кто мы есть, но

не знаем, кем можем быть.

В. Шекспир

        Стратегический курс Донецкой Народной Республики на повышение  качества профессионального образования  педагогов является неотъемлемой частью устойчивого развития современного общества. Совершенствование системы непрерывного образования  в период перехода на новые Государственные образовательные стандарты создает объективные условия для развития и воспитания компетентного, конкурентоспособного специалиста.    

         В докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для ХХI века «Образование: сокрытое сокровище» определено, что современная информационно-насыщенная среда создает уникальные возможности для человека по решению вопросов его профессионального развития [ 7 ]. В связи с этим  меняются требования к содержательной и качественной стороне образования. Качество образования – категория,  определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, а также соответствие потребностей и ожиданий различных социальных групп общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [ 1 ].

       В мировой практике применяются стандарты качества, действуют ассоциации проверки качества образования, например: Бельгийско-нидерландская модель улучшения качества высшего образования, основанная на модели Европейского фонда по менеджменту качества; TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics) – система международного исследования по изучению педагогического образования и оценке качества подготовки будущих учителей [ 5 ] и т.д.

        Как показывает обзор специальной литературы, исследования данной проблемы ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в России  (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Цель работ этих ученых, в основном, направлена на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. Изучение профессионально компетентного педагога в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, И.В. Страхова. Кроме того, сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В.В. Загвязинским, В.А. Канн-Каликом, М.М. Поташником, В.С. Решетько.  Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю.А. Бабанским, О.Л. Жук, Н.В. Кухаревым, М.Н. Скаткиным, Г.И. Щукиной.

        Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание механизму оценки профессиональной деятельности педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения.

       В Законе  Донецкой Народной Республики «Об образовании», Государственном стандарте дошкольного образования отмечено, что дошкольное образование признано Государством как первая ступень общенациональной системы образования.  Модернизация системы дошкольного образования предполагает изменение парадигмы образования, повышения его качества. 

       Цель данной статьи заключается в описании опыта и результатов использования технологии и инструментария комплексного оценивания педагогической деятельности дошкольных работников.

        Исследуя проблему качества дошкольного образования в городе Шахтерске при взаимодействии с Донецким РИДПО, в частности центром менеджмента и аттестации (заведующий С.Г. Галкин), методические службы управления образования администрации города Шахтерска, дошкольных учреждений города заинтересованы в постоянном повышении престижа и социального статуса педагогов-дошкольников, обеспечении условий для их профессионального роста. Приоритет методической работы с педагогическими кадрами – формирование педагога-творца, новатора, вооружение его современным инструментарием, желанием и умением учиться и пользоваться своими знаниями на протяжении всей жизни.

       Немаловажную роль при этом играет объективное изучение и оценивание результатов профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период. В выполнении данной задачи помогает Технология комплексного оценивания профессиональной деятельности педагогических работников, разработанная центром менеджмента  и аттестации Донецкого РИДПО (лаборатория КОПД).  Инструментарий  комплексной оценки деятельности педагогов позволяет определить уровень профессиональной образованности педагогических работников, создать  условия для их профессионального развития, а также сформировать инновационный кадровый ресурс из педагогов, принимающих задачи модернизации образования и способных решать их на практике.

        Оперативно анализировать теорию и практику внедрения Технологии КОПД, выявлять методические трудности практического внедрения на местах помогает  городская творческая группа методистов. На этапе ознакомления педагогов-дошкольников  с технологией КОПД  были проведены консультации, беседы, мастер-классы (изучали параметры оценивания, инструментарий определения результатов, трактовку полученных числовых результатов на соответствие определенной квалификационной категории и т.д.). Наиболее продуктивной формой работы оказались  тренинги по  практическому использованию электронной таблицы «Реализация ИТР», основная функция которой – диагностирование результативности собственной педагогической деятельности. Самоанализ позволяет не только учесть положительные и отрицательные аспекты деятельности педагогов-дошкольников и обобщить результаты труда, как показывает практика, самоанализ является стимулирующим началом для повышения уровня профессионализма, квалификационной категории. Педагогический самоанализ – процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью  ее улучшения.

      Технология КОПД предусматривает акмеологический подход к изучению педагогической деятельности.  Акмеология (согласно трактовке Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева, и др.) исследует наиболее творческие периоды в жизни человека, этапы зрелости, сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной деятельности; профессионализм зрелых людей, закономерности психического развития личности в период расцвета (акме); многовершинность процесса восхождения к профессионализму [ ]. Акмеокарта, как составляющая часть Технологии,  помогает педагогическим работникам самостоятельно проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности, увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

        Диагностика педагогической деятельности многофункциональна. Значимыми ее функциями являются: информационная, прогностическая, оценочная, развивающая, конструктивная, функция самоизучения и саморазвития. Информационная функция дает возможность получить сведения об участниках педагогического процесса, выявить уровень развития педагога, его индивидуальности, уровень развития личностных качеств, профессионализм его педагогической деятельности. Прогностическая функция заключается  в выявлении потенциальных возможностей развития педагогической деятельности. Оценочная - выявление качества и результативности педагогической деятельности. Развивающая – создание условий для развития личности, индивидуальности, воспитание различных свойств и качеств личности педагога. Конструктивная - повышение эффективности педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности. Самоизучение и саморазвитие – познание себя, своих возможностей, создание условий саморазвития через различные методы диагностики.  Например, On-line тестирование, предложенное Центром дистанционной самодиагностики (http://www.center.donippo.org/), позволяет педагогу не только получить оценку своего профессионального уровня, но и максимально способствует повышению компетентностей, поскольку неоднократное прохождение тестов с целью улучшения результата одновременно обучает тестируемого[11 ] .

     Следует отметить, что использование Технологии КОПД на практике, ее адаптация и апробация были сопряжены с необходимостью предварительной практической отладки в конкретных условиях, применительно к профилю дошкольной образовательной организации,  в соответствии с принятой в каждой  организации концепцией оказания образовательных услуг. Поскольку профессии и должности, которые занимают педагоги, имеют конкретное поле деятельности, а значит, и виды профессиональной деятельности, и профессиональные функции имеют некоторые  различия.  В рамках  апробации Технологии в параметры  оценивания педагогической деятельности и  Акмеологию  для педагогов-дошкольников были  внесены некоторые изменения (ценность технологии КОПД еще и в том, что необходимые изменения без труда можно осуществлять, заменив на более  подходящие к педагогической должности или типу образовательного учреждения, возрастной группе детского сада).

      Так,  полнее оценить профессиональные установки, предпочтения, мотивы труда и проблемы в работе педагогов помогает метод – социологический опрос, который значительно усиливает оценочную и прогностическую функции мониторинга  деятельности педагога-дошкольника. Его технология заключается в том, что педагогам предлагается комплекс вопросов, ответы на которые позволяют экспертам получить необходимую информацию для оценки качества педагогической деятельности.  В результате, проведенного опроса было выявлено следующее: 80% педагогов отмечают: «Работать стало труднее»;  69% из опрошенных отмечают: «Интенсивность педагогической деятельности повысилась»; 73,9% педагогов «нуждаются в повышении своей квалификации», считают необходимым усилить свои компетенции, например,  в «применении информационных технологий» (70%). Наряду с усложнением педагогической  деятельности существенен тот факт, что 66,7% педагогов испытывают на работе стрессы, причем 20,7% - постоянно, 40% - в год проведения аттестации. Данные факты контрастируют с довольно высокой профессиональной самооценкой педагогов. Так, 10% педагогов отмечают у себя недостаточный уровень профессионализма, 16% педагогов – оценивают свой профессионализм как «очень высокий», а 74%  - как «близкий к высокому». Специалисты – эксперты проводят изучение продуктов деятельности педагогов дошкольных учреждений с целью получения объективной информации для оценки уровня профессиональной деятельности, качества и эффективности и результативности деятельности, представляют заключение об уровне профессиональной квалификации педагогов. 

       Исследование по использованию Технологии КОПД позволило сделать следующие выводы: оценивая профессиональную деятельность дошкольных работников, важно рассматривать педагогическую деятельность в динамике, оценивание должно проводиться специалистами, подготовленными для экспертной оценки и в основе своей иметь гуманную цель – создание условий для профессионального роста и развития педагогических работников, формирование кадрового ресурса.

        Результат ее применения: помогает определить уровень квалификации педагогов, выявить степень соответствия педагогической деятельности дошкольных работников требованиям, принятым Государственным образовательным стандартом, Временным положением о проведении аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивает необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. Данная технология помогает изучить индивидуальные особенности педагогической деятельности с целью оценки ее качества и продуктивности.

        В настоящее время Технология комплексного оценивания профессиональной деятельности педагогических работников используется в дошкольных учреждениях города.

Список литературы

1.            Александрова Н.М. Профессиология педагогического образования: методология исследования: концепция. СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. 87 с.

2.            Временное положение о проведении аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденное Приказом МОН ДНР № 330 от 20.07.2015, с изменениями, утвержденными Приказом МОН ДНР 23.03.2016 г. № 249.

3.            Галкин С. Г., Адаменко, В.С. Технологии комплексного оценивания педагогической деятельности .: Методическое пособие / С.Г.Галкин, В.С.Адаменко – Донецк: Истоки, 2013, – 68 с.

4.            Галкин С. Г., Адаменко, В.С., Гайманова Т.Г., Коваль Н.Н.Актуальный менеджмент в сфере общего образования Донецкой Народной Республики//.-2016.-№2.-С. 34-42

5.            Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячилетии: гармония, знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.120 с.

6.            Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» № 55-IHC от 19.06.2015

7.            Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии / отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. 191 с.

8.            Приказ МОН ДНР № 326 от 17.07.2015 г. «Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2015-2017 год»

9.            Соколова И.И. Мониторинг качества педагогического образования: научный отчет о НИР ФГНУ  М.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. 95 с.

10.       Лаборатория КОПД (Комплексное оценивание профессиональной деятельности педагогических работников) [Электронный ресурс]. URL: http://labkopd.blogspot.ru/

11.       Сайт центра дистанционной самодиагностики [Электронный ресурс]. URL: http://www.center.donippo.org/

12.       Сайт центра менеджмента и аттестации. Веб-навигатор. [Электронный ресурс]. URL: http://ikt.donippo.org/