Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Социальному педагогу Научные работыИсследование работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования

Исследование работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования

библиотека
материалов

Код УДК 37.013.42


Исследование работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования


Андреева Александра Александровна

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Жирновский нефтяной техникум»

мастер производственного обучения

город Жирновск

Волгоградская область, город Жирновск, улица Солнечная, дом 24, квартира 1, индекс- 403793

E-mail- Alexandra.St01@yandex.ru


The study of social work educator for the correction of social disadvantage minors from the institutions of primary professional education


Andreeva Alexandra A.

state budgetary vocational educational institution "Zhirnovsky oil technical school"

master of industrial training

the city of Zhirnovsk

Volgograd region, Zhirnovsk, street Solar, the house 24, apartment 1, index - 403793

Email- Alexandra.St01@yandex.ru


Аннотация

В данной статье рассмотрена работа по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования, а также приведена работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия.

Ключевые слова: коррекция, социальное неблагополучие подростка, семья группы риска.

Аbstract

This article describes the work on the correction of social disadvantage minors from the institutions of primary professional education, and provides social work educator for the correction of social disadvantage.

Key words: growth, social insecurity of a teenager, a family at risk.






Работа по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования, проходила на базе ГБПОУ «ЖНТ». Она включала в себя следующие этапы: диагностику, разработку программы работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

Цель исследования: изучение особенностей работы социального педагога по коррекции неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования: социальное неблагополучие несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования: работа социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Диагностировать учащихся учреждения начального профессионального образования.

2. Проанализировать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностики.

3. Разработать программу работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

В ходе комплексной диагностики были использованы следующие методики:

1. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста – опросника Шмишека.

2. Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка.

3. Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.

4. Тест для родителей С.В.Степанова «Ваш стиль семейного воспитания».

Было протестировано 3 подростков, учащихся 1 курса ГБОУ «ЖНТ» г. Жирновска Волгоградской области. Выборка подростков произведена после общения с психологом учреждения, мастером производственного обучения.

Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста – опросника Шмишек.

Предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, «ядро» личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать как патологические, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Инструкция. «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон Вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «–» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

Самооценка психических состояний личности Г. Айзенка.

Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Исследуемым предлагается бланк, содержащий 40 вопросов.

Инструкция: Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает – 0 баллов.

Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.

Методика предназначена для изучения личности подростка и его окружающих – друзей, семьи. Перед проведением данной методики были выбраны наиболее актуальные вопросы, на которые подростки смогли ответить более адекватно. Перед беседой была гарантирована анонимность, что замотивировало подростков на откровенность.

Тест для родителей С. В. Степанова «Ваш стиль семейного воспитания».

С помощью данного теста можно оценить стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа необходимо выбрать самый предпочтительный.

В начале исследования собран анамнез на каждого исследуемого подростка. Данные сведения были получены в беседе с психологом учреждения, мастером производственного обучения, родителями и самими подростками.

Интерпретация данных на Испытуемого № 1:

Во время исследования Испытуемый № 1 затруднялся в ответах, ему приходилось по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл. Во время беседы вел себя с вызовом, и даже гордился своими смелыми ответами, которые явно говорили об его асоциальном поведении.

Проанализировав тест – опросник Шмишека, видно, что Испытуемому № 1 присущи возбудимость, гипертимность, тревожность, эмотивность, циклотимность. Т.е. подросток склонен к тревожности, к повышенному настроению, к депрессивному реагированию.

По результатам анализа методики Айзенка на самооценку психических состояний, можно сказать, что у Испытуемого № 1 высокий уровень тревожности, фрустрации и агрессивности, повышенный уровень регидности.

После проведение беседы с Испытуемым № 1 для изучения личности подростка и его ближайшего окружения, можно сказать, что Испытуемый № 1 учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.

По результатам теста для родителей «Ваш стиль воспитания» С.В.Степановой можно увидеть, что в семье Испытуемого № 1 существует либеральный (попустительский) тип воспитания, уровень адаптивности подростка низкий – 36%.

Также стоит сказать, что проведение данной работы оказалось тяжелым, т.к. пришлось долго уговаривать принять участие в исследовании маму Испытуемого № 1. Она ничем не аргументировала свой отказ, просто отнекивалась, а во время исследования не разговаривала, стараясь быстрее ответить на вопросы и уйти.

Социально-педагогический диагноз: склонность к тревожности, к повышенному настроению, к депрессивному реагированию, высокий уровень тревожности, фрустрации и агрессивности, повышенный уровень регидности, низкий уровень адаптивности.

Социально-педагогический прогноз: благоприятен, если привлечь специалистов для работы с этим подростком, а также использовать комплекс мер диагностической и профилактической направленности.

Интерпретация данных на Испытуемого № 2:

В процессе исследования Испытуемый № 2 затруднялся в ответах, ему приходилось по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл.

Подводя итоги теста – опросника Шмишека, можно сказать, что Испытуемому № 2 свойственны демонстративность, застревающий, гипертимный, тревожный, экзальтированность, эмотивный, циклотимный. Это говорит о том, что Испытуемый № 2 – личность со склонностью к повышенному настроению, к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям, к депрессивному реагированию, с истерическими чертами характера, склонная к аффективной экзальтации.

Проанализировав результаты методики «Самооценка психических состояний личности Г. Айзенка», можно сделать вывод, что у Испытуемого № 2 высокий уровень тревожности и повышенный уровень регидности.

По результатам беседы для изучения личности подростка и его ближайшего окружения, можно говорить о том, что Испытуемый № 2 пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого педагогического воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.

Подводя итоги теста для родителей «Ваш стиль воспитания» С.В.Степановой видно, что у Испытуемого № 2 в семье либеральный (попустительский) стиль воспитания, уровень адаптивности подростка довольно низкий – 34%.

Также стоит отметить, что мама Испытуемого № 2 сначала вообще не хотела отвечать на вопросы теста, а после согласия постоянно отвлекалась, затрагивая посторонние темы, отвечала долго.

Социально-педагогический диагноз: склонность к повышенному настроению, к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям, к депрессивному реагированию, с истерическими чертами характера, склонность к аффективной экзальтации. высокий уровень тревожности и повышенный уровень регидности, низкий уровень адаптивности.

Социально-педагогический прогноз: благоприятен, если привлечь специалистов для работы с этим подростком, а также использовать комплекс мер диагностической и профилактической направленности.

Интерпретация данных на Испытуемого № 3:

При анализе теста – опросника Шмишека видно, что у Испытуемого № 3 выражены такие акцентуации, как возбудимость, гипертимность, застревающий, тревожный, эмотивность. Это говорит о том, что подросток тревожный, склонен к повышенному настроению, к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям, к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.

По результатам проведенной методики «Самооценка психических состояний личности Г. Айзенка», можно сделать вывод, что у Испытуемого № 3 высокий уровень тревожности, фрустрации и агрессивности.

По результатам беседы для изучения личности подростка и его ближайшего окружения, видно, что у Испытуемого № 3 отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.

После проведения теста для родителей «Ваш стиль воспитания» С.В.Степановой можно говорить об индифферентном стиле воспитания в семье Испытуемого № 3, у подростка средний уровень адаптивности (58%).

При этом стоит отметить, что только мама Испытуемого № 3 с легкостью согласилась пройти данный тест, ответила на вопросы довольно быстро, без особых затруднений.

Социально-педагогический диагноз: склонность к повышенному настроению, к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям, к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений, высокий уровень тревожности, фрустрации и агрессивности, средний уровень адаптивности.

Социально-педагогический прогноз: благоприятен, если привлечь специалистов для работы с этим подростком, а также использовать комплекс мер диагностической и профилактической направленности.

На основании поставленного социально - педагогического диагноза и социально-педагогического прогноза была разработана программа работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

После проведения исследования и получения результатов была разработана программа работы социального педагога по коррекции социального неблагополучия несовершеннолетних из учреждений начального профессионального образования.

Запланированные мероприятия направлены в первую очередь на:

  • Профилактику зависимых состояний;

  • Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей поведения;

  • Выработку адекватных и эффективных навыков общения;

  • Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности в рамках программы:

Международный уровень:

  • Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (от 30.09.1990 г.);

  • Всеобщая декларация прав человека (от 10.12.1948 г.);

  • Конвенция ООН о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);

Федеральный уровень:

  • Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 г. с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ)

  • Декларация прав и свобод человека и гражданина РФ (от 22.10.91г. № 52-СТ1843);

  • Семейный кодекс РФ (от 29.12.1995 № 223-ФЗ с изменениями, внесенными Федеральным законом от 30.11.2011 № 363-ФЗ);

  • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (от 24.07.1998 № 124-ФЗ с изменениями, внесенными Федеральным законом от 03.12.2011 № 378-ФЗ);

  • Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ вступил в силу с 01.09.2013, с изменениями, внесенными Федеральным законом от 21.07.2014 № 256-ФЗ)

Цель программы: предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Задачи программы:

  • Развитие адекватных и позитивных навыков общения;

  • Развитие умения принимать быстрые и эффективные решения в сложной быстроменяющейся обстановке;

  • Осознание собственной позиции и моделей поведения.

  • Формирование позитивной самооценки и самоотношения.

Направления программы

Реализация программы осуществляется по двум направлениям: диагностическое и коррекционное.

Диагностическое направление.

На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Для комплексного выявления проблемы применялись следующие психолого-диагностические методики:

1. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста – опросника Шмишека.

2. Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка.

3. Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.

4. Тест для родителей С.В.Степанова «Ваш стиль семейного воспитания».

Коррекционное направление.

Организационные условия: Занятия проводить в изолированном помещении. Длительность занятия - 1-1,5 часа один или два раза в неделю. Общее количество часов - 10-12 (6 занятий).

На данном этапе реализуются следующие формы социально-педагогической работы:

        1. Проведение занятия «Давайте познакомимся»;

    1. Проведение занятия «Разные, но похожие»;

    2. Проведение занятия «Учимся управлять эмоциями»;

    3. Проведение занятия «Вырази свои эмоции»

    4. Проведение занятия «Вместе»

    5. Проведение занятия «Закрепление».

Занятие №1. «Давайте познакомимся»

Представление программы занятий. Знакомство с участниками группы.

Позволяет проявить личностные особенности, ценности, характер проблем каждого участника.

Занятие №2 «Разные, но похожие»

Направлено на развитие взаимоотношение, взаимопонимания и сплоченности коллектива.

Занятие №3 «Учимся управлять эмоциями»

Развивает способность сдерживать агрессию, приходить в состояние душевного равновесия.

Занятие №4 «Вырази свои эмоции»

Позволяет работать с эмоциями, лежащими в основе межличностного общения. Способствует умению находить выход из сложной ситуации, сдерживать отрицательные эмоции

Занятие №5 «Вместе»

Позволяет развивать взаимоотношение, взаимопонимания и сплоченности коллектива

Занятие №6 «Закрепление»

Занятие направлено на закрепление результатов программы. Способствует увеличению сплоченности коллектива.

По завершении занятий рекомендовано провести повторную диагностику, полученные результаты сравнить.

Исполнители программы: социальный педагог, мастер производственного обучения, педагог-психолог.

Сроки реализации программы: 2 месяца

Ожидаемые результаты:

  • расширение ролевого репертуара подростков;

  • улучшение коммуникации подростков;

  • улучшение социального самоопределения;

  • формирование позитивного самоотношения.

Семья, находящаяся в социально опасном положении – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию.

Основными критериями, по которым семья может быть отнесена к категории, находящейся в социально опасном положении, являются жестокое обращение с ребенком, систематическое неисполнение обязанностей по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетнего, отрицательное влияние родителей на ребенка, вовлечение ребенка в совершение противоправных или антиобщественных действий.

В результате проведения исследования выявлено, что преобладающими типами акцентуаций темперамента и характера у подростков является демонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность, возбудимость, тревожность. Также у испытуемых подростков повышен уровень фрустрации, враждебности т.е. обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; и подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Работа социального педагога в отношении конкретного подростка и конкретной семьи должна охватывать различные поколения и ориентироваться на качество жизни, как отдельных членов семьи, так и семьи в целом.


Литература

  1. Аванесов, С. В. Тесты в социологическом исследовании / С. В. Аванесов. — М.: Наука , 1982. – 320 с - С.148

  2. Агешкина, Н.А. Защита интересов школьников и студентов при получении образования. / Н. А. Агешкина. - М.: Омега-Л, 2007. - 160 с.

  3. Андреева, Г. В. Социальная психология семейных отношений / Г. В. Андреева. – СПб.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 527 с.

  4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: МГУ, 2007. – 416 с.

  5. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика. / Батышев С. Я., Романцев Г. М., Гершунский Б. С. и др. - М. : Изд-во АПО, 2003. - 511 с.

  6. Бутко, Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях. Информационный бюллетень / Е. Я. Бутко. - М.: ГУ-ВШЭ., 2004. - 36 с.

  7. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 439 с.

  8. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Академия, 2000 – 440 с.


Курс профессиональной переподготовки
Социальный педагог
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и содержание работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся образовательных учреждений»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Управление этикой и социальной ответственностью в бизнесе, образовании и государственной службе»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.